分類(lèi)法提高物理解題能力

分類(lèi)法提高物理解題能力

物理學(xué)習數量多、靈活性大，物理概念、規律、方法是解題的依據和出發(fā)點(diǎn)，只有抓住這個(gè)根本，不斷歸納總結才能提高解題能力。具體來(lái)說(shuō)，可以采用分類(lèi)法，根據物理題目所涉及的概念、規律對物理題目進(jìn)行歸納分類(lèi)，通過(guò)分類(lèi)掌握各個(gè)知識點(diǎn)的命題特點(diǎn)和解題思路。

從基本概念、規律上對習題進(jìn)行分類(lèi)。如從牛頓定律來(lái)看，可以把動(dòng)力學(xué)問(wèn)題分為：已知力求運動(dòng)和已知運動(dòng)求力兩種基本類(lèi)型。進(jìn)而又可細分為：在恒力作用下的運動(dòng);在萬(wàn)有引力作用下的天體運動(dòng);在彈性恢復力作用下的簡(jiǎn)諧運動(dòng)等。

通過(guò)一定量的習題的求解，我們會(huì )發(fā)現在理解概念、規律方面的許多問(wèn)題，也會(huì )發(fā)現解題方法、技巧方面的許多問(wèn)題，還會(huì )積累不少的解題技巧、經(jīng)驗，這些都要求我們及時(shí)地歸納總結。例如：

力學(xué)問(wèn)題中研究對象的選定;

力學(xué)規律的選用;

怎樣利用圖像分析解決問(wèn)題;

怎樣確定電勢的高低;

如何識別電路結構(串、并聯(lián)關(guān)系);

怎樣畫(huà)草圖找出解題思路;

如何利用光路可逆性等等。

還可對一些較大的問(wèn)題進(jìn)行總結。比如：如何求物理量?這在力、熱、電、光、原子各部分中都會(huì )遇到。通過(guò)對各個(gè)章節中求解物理量的習題的總結，可以歸納得出求物理量的習題的總結，可以歸納得出群毆物理量的兩條基本途徑：一條是根據定義，另一條是根據與該物理量有關(guān)的規律。

弄清概念,策略認知,分配注意,發(fā)散思維

物理概念是物理知識的重要組成部分,對其有嚴格的科學(xué)界定.一些能力較差的學(xué)生對物理概念的界定模糊不清、思維混亂,解題注意分配不合理.為了解決這個(gè)問(wèn)題,要引導學(xué)生強化以下幾方面的意識：

1、增強物理概念的物質(zhì)意識.每引入一個(gè)力學(xué)概念,應充分利用實(shí)驗或學(xué)生生活積累的已有經(jīng)驗,把物理概念建立在充實(shí)的物質(zhì)基礎上.

2、強化物理概念的界定意識.

期刊文章分類(lèi)查詢(xún),盡在期刊圖書(shū)館速度與加速度二者僅一字之差,都是力學(xué)中的重要物理量.一些認知策略較差的學(xué)生把速度與加速度歸結在一個(gè)“光環(huán)”上,認為速度為零,加速度必為零.在這里描述物體運動(dòng)快慢與運動(dòng)狀態(tài)變化快慢是速度與加速度的界定.速度和速率、功和功率、動(dòng)能和動(dòng)量、重量和質(zhì)量等也是一字之差,它們的物理意義卻不相同.功和能的單位相同,前者是過(guò)程量,后者是狀態(tài)量,它們也有嚴格的界定.

3、培養創(chuàng )造思維意識.力學(xué)解題時(shí)“雙向思維”的設計,給學(xué)生創(chuàng )造了發(fā)散思維的條件.

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