怎么學(xué)好歷史的竅門(mén) 高中歷史學(xué)習方法

怎么學(xué)好歷史的竅門(mén) 高中歷史學(xué)習方法

高考在即，對于歷史科目你有什么好的學(xué)習方法可以跟大家分享嗎?怎么學(xué)習歷史可以提高成績(jì)?下文是有途網(wǎng)小編整理的怎么學(xué)好歷史的竅門(mén)，僅供大家參考借鑒。

閱讀教材目錄以把握整體知識框架，這是在宏觀(guān)上把握歷史的前提;閱讀教材正文以把握基本的歷史知識：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、典章制度、歷史概念和歷史結論等，這是在微觀(guān)上把握歷史;閱讀正文中的小字、注釋和圖表，有助于對主體知識的理解和認識。最后這一點(diǎn)最容易被忽視。綜觀(guān)近年高考題，教材小字名義上是閱讀教材，不做考試要求，而實(shí)際高考大綱中卻強調把握知識體系，意即在知識系統中的內容都在考查之列，所以在多年的高考題中總不斷出現小字部分內容。因此在閱讀教材中要把小字、注釋和圖表內容都納入到知識體系中去，才能做到全面復習，完整把握歷史知識。

閱讀中要抓住關(guān)鍵詞以認識歷史發(fā)展的程度、了解歷史事件間的相關(guān)聯(lián)系：如法國資產(chǎn)階級革命中，社會(huì )的改造經(jīng)歷了“初步”、“進(jìn)一步”、“徹底”等階段;如《九國公約》簽訂，“又要使中國回復到幾個(gè)帝國主義國家共同支配的局面”，抓住“又”字就能將近代列強在侵華問(wèn)題上的階段性和相互關(guān)系發(fā)掘出來(lái)，19世紀中期到20世紀20年代經(jīng)歷了“相互爭奪-共同支配-日本獨占-共同支配”的歷程;抓住對比詞，以把握同類(lèi)事件的個(gè)性和共性，如“19世紀六、七十年代，資產(chǎn)階級革命和改革運動(dòng)在世界許多地區展開(kāi)，美國、德意志、意大利、俄國和日本等國家通過(guò)不同方式，走上了迅速發(fā)展資本主義的道路”。抓住句中“不同方式”我們可以這樣理解：這幾國走上資本主義道路的方式是不同的，但最終結果是一樣的。那么“不同”表現在哪里?為何會(huì )有這種不同?由此我們就可以把握各國的特點(diǎn);結果是一樣的，都“走上了發(fā)展資本主義的道路”，由此我們就可以把握本時(shí)期歷史發(fā)展的基本特征。要在閱讀中明確歷史結論中各點(diǎn)的邏輯關(guān)系，如中國古代史上科舉制的意義評價(jià)內容較多，正確的理解思路是：首先改變的是前代門(mén)閥壟斷仕途的九品中正制，所以有“抑制門(mén)閥的作用”;其次與九品中正制相對比，門(mén)第不高的地主知識分子也能入仕為官，“擴大了官吏來(lái)源”;第三科舉制與九品中正制不同點(diǎn)在于把讀書(shū)、考試和做官緊密聯(lián)系起來(lái)，“從而提高了官員的文化素質(zhì)”;第四因主管科舉考試的是中央政府，改變了九品中正制由中正官把持人才選拔和官員任命權的局面，且選拔的大部分是有才能者，所以“大大加強了中央集權，有利于政局的穩定”;第五，這一制度“為歷朝所沿用，影響深遠”;第六科舉制也造成士人把精力集中于應付考試，而忽視實(shí)用性學(xué)問(wèn)的消極影響。這樣從官吏來(lái)源(前兩點(diǎn))到選拔方式(第三、第四點(diǎn))再到影響(第五、第六點(diǎn))就可以比較緊密地聯(lián)系起來(lái)了。

第一，要理解記憶，不要單純地機械記憶。高中歷史理論性較強，抽象概念較多，這就要求我們在學(xué)習過(guò)程中，認真理解歷史結論中每一句話(huà)的內在含義，每一層次間的邏輯關(guān)系。如世界近代史中“資本主義世界殖民體系”評價(jià)，就要將四句話(huà)的簡(jiǎn)短結論分解成：①地位“是資本主義世界體系的重要組成部分”;②標志“標志著(zhù)資本主義世界體系的最終確立”，其中資本主義世界體系包括資本主義制度在歐美主要國家的確立、資本主義世界殖民體系的確立和資本主義世界市場(chǎng)的確立。資本主義世界市場(chǎng)又包括資本主義國家間的貿易關(guān)系和資本主義國家與殖民地半殖民地國家間的貿易關(guān)系。③積極作用“世界成為密不可分的整體”，這有利于世界各地區間的經(jīng)濟文化聯(lián)系與相互促進(jìn)。④消極影響“殖民地半殖民地國家和地區成為資本主義國家的原料產(chǎn)地、商品商場(chǎng)和資本輸出場(chǎng)所，資本主義國家控制這些國家和地區的經(jīng)濟命脈，對它們進(jìn)行殘酷的經(jīng)濟剝削和掠奪”，這意味著(zhù)資本主義世界市場(chǎng)最終形成，但在貿易雙方間的關(guān)系是不平等的，必然會(huì )逐步加深雙方間的矛盾。

第二，要在整體知識的聯(lián)系中記憶，不要零星孤立地記憶。歷史知識是互相聯(lián)系的，如因果聯(lián)系、并列聯(lián)系、對比聯(lián)系等。將歷史知識分類(lèi)歸納在一起，形成知識鏈，記憶更深刻牢固。如中國近代史上的不平等條約內容繁雜，最易記混記錯，但將其分為割地、賠款、通商、關(guān)稅、軍事和宗教等類(lèi)別歸納記憶，則效果大不相同。

一要正確分析歷史結論。如前所述。

二要正確認識歷史問(wèn)題。如中國古代史上的專(zhuān)制主義中央集權制度的作用評價(jià)問(wèn)題，教材中并未明確表述，但在講秦漢統一的實(shí)現和鞏固過(guò)程中，在秦漢、隋唐經(jīng)濟文化發(fā)展和民族關(guān)系與對外交往中，每分析其成因時(shí)都要提到國家統一強盛，強大的中央集權無(wú)疑是起到了積極作用的，所以封建社會(huì )前期這一制度是積極作用大于消極作用;后期特別是明清時(shí)期商品經(jīng)濟和資本主義萌芽發(fā)展緩慢，文化專(zhuān)制，知識分子脫離實(shí)際，科技落后于西方，顯然是專(zhuān)制主義中央集權制度阻礙了整個(gè)社會(huì )進(jìn)步，其消極作用大于積極作用。

三要做到宏觀(guān)與微觀(guān)相結合，橫向關(guān)聯(lián)與縱向歸類(lèi)相結合。近年文科綜合歷史試題中每有一道歷史科材料題，有時(shí)問(wèn)題涉及古代到當代幾千年，如2003年高考文綜第37題，從秦漢到國民政府時(shí)期的抗戰，再到當今對長(cháng)城的作用評價(jià)，歷史跨度非常大。又如04年春季高考題第37題考查了英國啟蒙思想家洛克和法國思想家孟德斯鳩的三權分立說(shuō)及在美國的運用。此題時(shí)間跨度不大，都在17-18世紀范圍內，但卻涉及三個(gè)國家，這是一道橫向聯(lián)系題。同時(shí)圍繞三權分立問(wèn)題對每一位思想家的觀(guān)點(diǎn)及美國實(shí)行三權分立制度情況設問(wèn)，每一知識點(diǎn)都必須有明確認識才能正確回答。此題體現了橫向宏觀(guān)與單個(gè)知識點(diǎn)微觀(guān)相結合的特點(diǎn)。這就要求我們在學(xué)習歷史過(guò)程中學(xué)會(huì )從宏觀(guān)角度橫向聯(lián)系和縱向歸類(lèi)歷史知識，整體宏觀(guān)與細點(diǎn)微觀(guān)相結合認識歷史。正確理解歷史知識還要用正確的理論指導，如辯證觀(guān)點(diǎn)、聯(lián)系觀(guān)點(diǎn)、發(fā)展觀(guān)點(diǎn)、階級觀(guān)點(diǎn)和實(shí)事求是觀(guān)點(diǎn)(又稱(chēng)歷史觀(guān)點(diǎn))。

有了一定的閱讀能力和一定的理解能力，有了準確的歷史知識，還要在做題中學(xué)會(huì )正確運用已有知識。

有的同學(xué)自認為書(shū)讀得已經(jīng)很熟，但一做選擇題就錯誤多多，這除了沒(méi)有真正掌握好知識的原因外，還有不認真審題，不會(huì )運用相關(guān)知識進(jìn)行對號甄別判斷的因素。要做好選擇題首先要在閱讀題干的過(guò)程中，全面弄清問(wèn)題中每句話(huà)、每一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的要求，再在選項中逐一對號判斷即可順利找出正確答案。

更多的同學(xué)是害怕做非選擇題�，F行高考題的非選擇題型中最主要的就是材料解析題，其次是簡(jiǎn)答題。做材料題過(guò)程中建議同學(xué)們先從讀高考題入手，以高考題答案做典范，學(xué)習高考題答案的簡(jiǎn)明扼要特點(diǎn)，然后再獨立做材料題。為節省做題時(shí)間，最好采取以下步驟：第一，先瀏覽材料梗概，確定問(wèn)題的中心和主題，以求盡快集中注意力于問(wèn)題中心。第二，仔細審閱問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題閱讀材料，明確材料中的有用信息是什么，還有什么知識需要到教材中尋找和借用;第三步是組織答案，這也是同學(xué)在答題中出錯最普遍的，讀完題就依據材料和教材知識匆忙下筆，這時(shí)因下筆匆忙而思路不清，便會(huì )出現丟三拉四的毛病。所以在第三步千萬(wàn)要記住，先整理一下思路，先答什么，后答什么，怎樣使答案語(yǔ)言更簡(jiǎn)明。俗語(yǔ)說(shuō)：想得清的人才能說(shuō)得清，而做題中想得清的人才能寫(xiě)得清。想清楚之后再做答案，正所謂下筆如有神。簡(jiǎn)答題答題過(guò)程與材料題相似，此不贅言。

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