高一語(yǔ)文學(xué)習方法：語(yǔ)文事半功倍的學(xué)習方法

　　如何聽(tīng)語(yǔ)文課此話(huà)一出，很快就會(huì )有人說(shuō)，"語(yǔ)文課有什么好聽(tīng)的，從小學(xué)到高中，語(yǔ)文都是老一套，讀課文，學(xué)字詞，分析課文結構，歸納中心思想，總結寫(xiě)作特點(diǎn)。不聽(tīng)課，照樣能學(xué)會(huì )。"不錯，在眾多科目中，語(yǔ)文好學(xué)，但要學(xué)好卻不易，還需要掌握一定的學(xué)習方法和技巧。

　　要想學(xué)好一門(mén)功課，聽(tīng)課是關(guān)鍵。一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時(shí)還教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習。正所謂"授之魚(yú)，不如授之于漁。"語(yǔ)文注重培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現出來(lái)。學(xué)生在課堂上，接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫(xiě)作持點(diǎn)等語(yǔ)文知識，更重要的是，通過(guò)老師在課堂上的講解和引導，學(xué)會(huì )如何通過(guò)對課文的閱讀和學(xué)習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學(xué)習作者如何布局謀篇的。而孩子成績(jì)的好壞也往往取決于課堂短短的４５分鐘的聽(tīng)課效率。聽(tīng)課效率高，可以收到事半功倍的效果。

　　在課堂教學(xué)中，老師對課文的講解分析，實(shí)際是在培養學(xué)生"聽(tīng)"的能力。在課堂上，老師所講的內容很多，善于從老師的講解中抓住要點(diǎn)、重點(diǎn)，這才叫做會(huì )聽(tīng)。而老師的提問(wèn)旨在培養學(xué)生的說(shuō)讀的能力，學(xué)生在回答思考問(wèn)題回答問(wèn)題的過(guò)程中，需要再次閱讀課文，然后將相關(guān)信息進(jìn)行整理，表述出來(lái)，從而提高閱讀能力和語(yǔ)語(yǔ)言表達能力。如果能正確、流暢的表達出來(lái)，這無(wú)疑也同時(shí)提高了寫(xiě)的能力。這些能力的培養是學(xué)生在課后的語(yǔ)文學(xué)習中無(wú)法達到的。真正會(huì )學(xué)習的人都善于利用課堂45分鐘。

　　我們在知道了聽(tīng)課的必要性和重要性后，就會(huì )想，如何聽(tīng)課才能取得最佳聽(tīng)課效果，提高語(yǔ)文知識和能力呢

　　要想聽(tīng)好課，課前預習是必不可少的一個(gè)環(huán)節。

　　預習是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，中學(xué)生感知具體知識材料的第一步。語(yǔ)文的預習，主要是指學(xué)習對有關(guān)語(yǔ)文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預習效果，就要提出明確的預習目標（內容）和采取具體的預習方法。

　　預習目標（內容）應該包括課堂上老師要講授的各方面的內容：讀課文，學(xué)字詞，分析課文結構，歸納中心思想，總結寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　這個(gè)工作很好做，因為市面上的參考書(shū)很多，我相信大多同學(xué)手中都會(huì )有這類(lèi)參考書(shū)。在參考書(shū)的幫助下，這些內容你很快就能掌握。既然這樣，那你也許會(huì )說(shuō)，該掌握的內容參考書(shū)上都有了，那就更不用聽(tīng)課，自學(xué)就行了。我前面已提到了課堂教學(xué)與課外學(xué)習的區別，參考書(shū)只能教會(huì )你要掌握的知識，但我們的語(yǔ)文學(xué)習不能只停留在知識的掌握上，更重要的是學(xué)會(huì )如何學(xué)習語(yǔ)文，培養我們的語(yǔ)文能力。有很多家長(cháng)和老師不大贊成學(xué)生過(guò)分依賴(lài)參考書(shū)。其實(shí)，只要善于利用參考書(shū)，參考書(shū)用好了，對學(xué)生的幫助是無(wú)法估量的。

　　怎樣利用參考書(shū)呢

　　把自己設想成老師，把預習當作備課，帶著(zhù)這種心理來(lái)運用參考書(shū)，你就會(huì )變被動(dòng)為主動(dòng)。不同的老師對課文會(huì )有不同的理解，這些在參考書(shū)中體現為對課堂教學(xué)的設計，你在參閱參考書(shū)時(shí)，可看出，寫(xiě)參考書(shū)的老師在講這篇課文時(shí)，先講什么樣，再講什么，這時(shí)，你要思考老師為什么要這樣設計。等到你在課堂上聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)聽(tīng)你的老師在講這篇課文時(shí)，又是怎樣設計教學(xué)環(huán)節的，兩位老師有什么不同之處，又有什么共同之處。

　　同時(shí)你在預習時(shí)也許會(huì )遇到這樣的情形，參考書(shū)中對課文的分析，你有些地方會(huì )和參考書(shū)所想的一樣，但又存在著(zhù)不同的見(jiàn)解，如果能向同學(xué)借到有不同分析結果的參考書(shū)，則更好，不同的見(jiàn)解能讓你去思考，哪種更合理，這個(gè)思索過(guò)程實(shí)際就是你理解課文的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，你也許會(huì )有很多問(wèn)題，如果你的想法和參考書(shū)不同，你就要問(wèn)自己，我為什么會(huì )這樣想，參考書(shū)的結論是如何得出的。上課時(shí)，你可以帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)老師怎么講的，這樣能加深你對課文的理解，對課文的把握也會(huì )更準確，這大大減輕了你復習時(shí)的負擔。