2019年高考，現代文學(xué)類(lèi)文本閱讀難點(diǎn)及提升方法

　　隨著(zhù)新課標的不斷穩步推進(jìn)，高考的題型也發(fā)生了不小的變化，近幾年高考的語(yǔ)文閱讀題往往會(huì )選擇“二選一“的形式讓學(xué)生選做，一類(lèi)是文學(xué)類(lèi)文本閱讀，一類(lèi)是傳記類(lèi)文本閱讀。對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的閱讀都是老大難，能在這個(gè)點(diǎn)上突破，是語(yǔ)文提分的關(guān)鍵。下面是為大家帶來(lái)的文學(xué)類(lèi)文本閱讀難點(diǎn)分析及提升方法指導。

　　一，作品表達含蓄

　　縱觀(guān)高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀的文章，對于主題的表達一般都比較含蓄，像一些小說(shuō)、散文越來(lái)越不會(huì )在文章中流露自己的褒貶傾向，在表達方式上也更加注重微言大義，這大大增加了學(xué)生對于文章情感把握和理解的難度，也增大了學(xué)生文學(xué)類(lèi)文本文章閱讀的難度。

　　首先，要有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師要引導學(xué)生增大對文學(xué)類(lèi)文本文章的閱讀量，只有讀得多了才可以逐漸地熟悉所選文章作者的表達特點(diǎn)和表達習慣，才可以了解文章的主題，體會(huì )文章的中心思想。其次，教師還可以為學(xué)生選取一些文學(xué)理論方面的文章，讓學(xué)生通過(guò)閱讀同類(lèi)別的文章，并進(jìn)行針對性的訓練，了解當代文學(xué)的創(chuàng )作風(fēng)氣和創(chuàng )作特點(diǎn)。

　　再次，要指導學(xué)生養成詳讀文章的習慣，通過(guò)認真仔細地讀每一篇，有效提高學(xué)生對文字的敏感度和細節分析能力。

　　最后，一定要教育學(xué)生在閱讀中養成注意細節、及時(shí)歸納總結的好的閱讀習慣，以讓學(xué)生從這些細節的理解和歸納中找到文章的規律和一些固定的符號特點(diǎn)，像有些景物由于在歷史上和情感有很深的聯(lián)系，逐漸就成了一種約定俗成的符號。例如，喜鵲在枝頭鳴叫象征著(zhù)將會(huì )有好事到來(lái)，或者說(shuō)預示著(zhù)美好的事情即將發(fā)生；圓月代表著(zhù)團圓和聚首，缺月代表著(zhù)分散和離別；憑欄代表著(zhù)孤寂難耐和愿望親人歸來(lái)等等。學(xué)生通過(guò)對這些符號的積累和認識，在閱讀的時(shí)候可以迅速通過(guò)這些字詞來(lái)大概掌握文章的主旨和情感，進(jìn)而提升文學(xué)類(lèi)文本文章的閱讀速度。

　　二，高考文學(xué)類(lèi)文本類(lèi)閱讀難度相比于中考而言，難度有三點(diǎn)。

　　第一，文中所給字詞往往并不會(huì )是該字詞的字面意思，甚至有的時(shí)候會(huì )和原詞匯的意思相反。

　　第二，高考內容在情感上表達的思想更深厚，內容更加錯綜復雜。

　　第三，意境比較深。從以上三點(diǎn)來(lái)看高考的閱讀難度要遠遠大于中考的難度，而高中生大部分時(shí)間都在學(xué)校課堂上學(xué)習，他們與現實(shí)社會(huì )的接觸還是比較少的，不懂社會(huì )的事故人情，當然也不可能遇到太多的情感挫折，因此總的來(lái)說(shuō)閱歷比較淺，導致在對文章的理解中有時(shí)候很不到位，甚至會(huì )產(chǎn)生誤解。

　　因此，教師在輔導學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要引導學(xué)生多讀多想，多讀一些有名的著(zhù)作和文章，不斷增加學(xué)生的閱歷和對文學(xué)知識的把握度，努力做到將文學(xué)知識和文學(xué)情感融為一體。

　　在具體的文章閱讀中要讓學(xué)生把自己帶入文章的意境中，根據上下文來(lái)揣摩和推測作者想要表達的心思和情感，將對作者情感的理解和把握放在一個(gè)重要的位置里，加強對文章意境的判斷和理解，努力讓自己進(jìn)入到作者所營(yíng)造的意境中。從而在逐漸增加自己閱歷的基礎上實(shí)現對文章的深刻理解，提高自己的文學(xué)類(lèi)文本文章的閱讀能力。

　　三，學(xué)生的文化積淀不夠

　　新的高考題型越來(lái)越重視對中華傳統文化的弘揚，這對高中生的文化積淀也有了很高的要求，如果高中生的文化積淀不夠，那么在做文學(xué)類(lèi)文本閱讀的時(shí)候會(huì )遇到理解不到位、不透徹的問(wèn)題。

　　例如，有一年的高考閱讀《飲一口汨羅江》，這品文章主要是描述屈原的愛(ài)國情感，如果學(xué)生對屈原、對汨羅江不夠了解，就不能夠理解屈原的高貴人格和中國歷代文人的優(yōu)秀品質(zhì)，那么對這篇文章的理解必然會(huì )產(chǎn)生偏差，也就不能更好地去答題。

　　因此，教師在高考的復習中要注重提升學(xué)生的文化品位，引導學(xué)生多接觸中華傳統文化的精髓，在課堂上見(jiàn)縫插針地培養學(xué)生的民族情感和民族自豪感，讓他們在不斷接收傳統文化的熏陶下獲得潛移默化的影響。

　　只有學(xué)生的傳統文化積淀有了明顯的提高，在閱讀文學(xué)類(lèi)文本閱讀文章的時(shí)候才可以游刃有余，在做相關(guān)題目的時(shí)候也會(huì )變得相對輕松些，但是一個(gè)人的文化積淀不是短時(shí)間就可以形成的，需要學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地積累。例如，可以閱讀傳統文化經(jīng)典書(shū)籍，邀請文人巨匠來(lái)學(xué)校做演講，帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)歷史人物的故居遺址，這些都會(huì )對學(xué)生的文化積淀產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

　　總之，高中語(yǔ)文教師應該充分重視對文學(xué)類(lèi)文本文章的閱讀，在高考的復習中不斷找到文學(xué)類(lèi)文本文章的閱讀難點(diǎn)，并找到相應的解決策略，在學(xué)生有效應對相關(guān)高考題目的同時(shí)提升自己的傳統文化素養，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。