高一物理學(xué)習方法如何實(shí)現物理知識銜接

　　學(xué)生由初中升入高中，學(xué)習物理的積極性很高，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習（一般是入校到期中測驗前），發(fā)現自己雖然很努力，但學(xué)習效果卻不好，很多學(xué)生不解：為何初中物理學(xué)的還可以，到了高中卻常常不及格，時(shí)常有問(wèn)題分析“聽(tīng)得懂，不會(huì )做”，甚至“怎么也聽(tīng)不懂”的抱怨。家長(cháng)十分著(zhù)急，造成這種現象的原因是高一新生沒(méi)有實(shí)現初高中物理臺階的跨越。

　　一、初高中產(chǎn)生臺階的原因

　　1、初高中物理知識本身的差異。

　�。�1）初中物理具有形象性、直接性、經(jīng)驗性的特點(diǎn)，以形象思維為主，主要通過(guò)對現象的觀(guān)察和演示實(shí)驗使學(xué)生建立物理概念認識其規律，獲得定性知識。高中物理具有概括性、間接性、邏輯性的特點(diǎn)，抽象思維為主，如高一物理所講的摩擦力產(chǎn)生條件、靜摩擦力方向、物體受力分析、力的合成與分解、瞬時(shí)速度、加速度等，都要求學(xué)生具有較強的抽象思維能力。剛進(jìn)入高中的學(xué)生對從形象思維到抽象思維的跨越難以適應。

　�。�2）初中物理以定性分析為主，定量計算非常簡(jiǎn)單，而高中物理不但要定性分析，而且還要進(jìn)行大量、復雜的定量計算，剛進(jìn)入高一的學(xué)生對這種從定性到定量的突變不適應。

　�。�3）初中物理習題以簡(jiǎn)單理論和算術(shù)計算為主，而高中以邏輯推理代數計算為主，大量運用三角函數、直角坐標系、相似三角形、方程等解決物理問(wèn)題。高中力學(xué)中矢量較多，如：力、速度、加速度、動(dòng)量、沖量等，學(xué)生必須先進(jìn)行正確的分析、判斷，確定矢量方向，然后選取正方向，簡(jiǎn)化為代數運算，這一步驟本身就要求學(xué)生對矢量有正確理解。其次，正負號使用多樣化，在高中物理的分析和運算中"+、-號"用途較廣，意義各不相同，不能混淆。例如："+、-"號可以表示矢量的相反方向、過(guò)程的方向、表示勢能的大小及變化的情況等，這使得不少學(xué)生產(chǎn)生了混亂，把物理運算當成了純數學(xué)運算，分不清"+、-"號的物理意義，當然不能得出正確的結論。

　　2、學(xué)生學(xué)習心理的主觀(guān)臺階。

　�。�1）思維過(guò)渡困難。根據皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，中學(xué)生思維處于從具體運算階段向形式運算階段過(guò)渡，即從初步邏輯思維向抽象思維過(guò)渡。初中生的思維處于具體運算階段，此時(shí)他們能進(jìn)行初步的邏輯思維，但還離不開(kāi)具體事物的支持。初中物理研究的是實(shí)實(shí)在在的物體，物理知識也是建立在形象思維的基礎上，初中物理學(xué)習內容基本適應學(xué)生的思維發(fā)展水平。但高中物理研究對象大多是理想模型，要求學(xué)生更多地運用抽象思維來(lái)獲得物理知識，要求學(xué)生在頭腦中把形式和內容分開(kāi)，離開(kāi)具體事物，根據假設來(lái)進(jìn)行邏輯推演。多數高一學(xué)生的抽象思維正從經(jīng)驗性思維向理論性思維過(guò)渡，其中經(jīng)驗思維仍占優(yōu)勢，思維在很大程度上仍依靠具體經(jīng)驗材料，不善于從理論上進(jìn)行演繹推導。而高中物理有相當嚴密的推理系統，始終強調抽象思維，學(xué)生的思維水平很難馬上適應高中物理思維抽象程度的要求，故造成了進(jìn)一步學(xué)習物理的困難。

　�。�2）先入為主障礙。調查發(fā)現，高中物理難學(xué)"的學(xué)生占50%以上，這在"中"等生中尤為明顯（比例達70%），而"好"、"差"生中較少（比例分別為15%，22%）�？梢�(jiàn)在對高中物理一無(wú)所知的情況下，半數以上的學(xué)生，對物理學(xué)科存在著(zhù)畏懼感。這種先入為主的人為因素，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，對能否學(xué)好物理產(chǎn)生動(dòng)搖，失去了信心，給高中物理教學(xué)造成了無(wú)形的障礙。

　�。�3）認知結構重建。高中物理相對于初中物理而言，是具有更強包括性的上位知識，對上位知識的學(xué)習應重新組織認知結構，把原來(lái)已有的相應的下位知識，作為理解和支持新的上位知識的生長(cháng)點(diǎn)。掌握了上位知識，下位知識不難由此記憶或導出。但原有的知識結構往往對更新認知結構產(chǎn)生障礙作用。經(jīng)驗性錯誤和原有知識的負反饋影響正確概念的形成。其一，學(xué)生對日常生活中原有的一些認識，包括不少浮淺或錯誤的認識，影響學(xué)好新的物理知識。如"力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)、產(chǎn)生加速度的原因".而許多學(xué)生由"物體不拉不推不動(dòng)"的錯誤認識，得出物體滑上斜坡的過(guò)程中一定有拉力或推力作用；飛行中的子彈必然還有一個(gè)向前沖力的作用等錯誤結論。其二，"相關(guān)知識"的影響。學(xué)生在初中學(xué)過(guò)的較簡(jiǎn)單概念、定律，掌握不好或形成"思維定勢"，影響其知識的擴展和延伸。例如：把作用力、反作用力與二力平衡相混淆；把放在斜面上的物體認為其重力的大小等于斜面對物體的支持力等。其三，"相似經(jīng)驗"的影響。熟悉的、簡(jiǎn)單的物理知識同新的物理知識相混淆。如：把動(dòng)量P=mv和動(dòng)能Ek=1/2mv2相混淆等。

　　3、學(xué)生學(xué)習方法的臺階。

　　初中生掌握物理知識習慣于教師多講、細講，解決物理問(wèn)題從頭到尾，步步不缺，教師也常為學(xué)生指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，要學(xué)生背牢記熟，對于如何指導學(xué)生認真讀書(shū)、建立物理情景、分析物理過(guò)程，極少考慮。學(xué)生逐漸養成了死記硬背的呆板學(xué)習方法。高中物理學(xué)習要求學(xué)生能在教師指導下獨立主動(dòng)地去獲取知識，教師在教學(xué)中主要是精講，幫助學(xué)生在頭腦中建立完整的物理情景，靈活運用學(xué)過(guò)的知識去解決各種實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生獨立思考和總結課堂學(xué)習的知識，獨立完成實(shí)驗，培養學(xué)生的自學(xué)能力。