瞄準高水平本科教育 高校正在這樣做

　　在教育部近日推出的2018教育年終盤(pán)點(diǎn)里，加快建設高水平本科教育被列入其中。

　　去年6月的新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì )議上，教育部部長(cháng)陳寶生的“本科不牢，地動(dòng)山搖”擲地有聲；之后，教育部又推出“新時(shí)代高教40條”，啟動(dòng)實(shí)施拔尖計劃2.0版，提出系列創(chuàng )新舉措，打出改革“組合拳”。

　　育人，本就不是一朝一夕之功；育人成效，也難以有統一的標準量化。半年來(lái)，各大高校也結合自身實(shí)際，開(kāi)始了改革和探索。

　　人才培養：釋放學(xué)習熱情和創(chuàng )造潛力

　　大學(xué)要培養怎樣的人?西南交通大學(xué)校長(cháng)徐飛告訴科技日報記者，大學(xué)培養的人，不應該僅僅是具有某些專(zhuān)門(mén)技能和專(zhuān)業(yè)知識的“單向度”人。“應致力于把學(xué)生培養成為德智體美勞全面發(fā)展堪當大任的人。簡(jiǎn)言之，大學(xué)要培養‘全人’”。

　　具體怎么做？高校交出具有自身特色的答卷。

　　天津大學(xué)教務(wù)處處長(cháng)鞏金龍表示，學(xué)校開(kāi)辟了以“新工科”為導向的工程教育改革，加強新工科教育國際交流與合作，倡導成立新工科教育國際聯(lián)盟，打造具有國際競爭力的工程教育新標準。

　　“全校上下、課堂內外都把本科教學(xué)作為基礎性工作，建立全校聯(lián)動(dòng)機制，共同完成人才培養過(guò)程。”鞏金龍說(shuō)，學(xué)校堅持貫通培養，實(shí)施大類(lèi)招生選拔機制、主修專(zhuān)業(yè)確認和轉專(zhuān)業(yè)機制、學(xué)分制教學(xué)運行模式，建立本研貫通人才培養模式，培養面向未來(lái)卓越的時(shí)代一流新人。

　　除此之外，學(xué)校還建立了科研反哺教學(xué)的有效機制，將科研成果和工程實(shí)例融入知識體系，轉化為教材、課程。“61%的畢業(yè)設計(論文)由國家級、省部級研發(fā)項目和橫向課題轉化而來(lái)，水利、精儀等國家級重點(diǎn)實(shí)驗室向本科生開(kāi)放，將前沿科研成果引入實(shí)踐教學(xué)。”鞏金龍說(shuō)。

　　北京理工大學(xué)教務(wù)部部長(cháng)栗蘋(píng)介紹，學(xué)校大力推進(jìn)以大類(lèi)招生培養和書(shū)院制為核心的人才培養改革，全面實(shí)施SPACE+X(寰宇+)計劃。“學(xué)校構建了‘素質(zhì)教育+大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎+專(zhuān)業(yè)+X’的多路徑人才培養模式，讓學(xué)生充分發(fā)掘自我，找到適合自己的發(fā)展方向，給他們更多選擇權。”栗蘋(píng)表示。

　　課程建設：淘“金”去“水”對標國際

　　一流本科教育是“雙一流”建設的核心任務(wù)和重要基礎，而本科教育的核心在課程。

　　教育部高教司司長(cháng)吳巖曾指出，“兩性一度”也就是高階性、創(chuàng )新性和挑戰度是“金課”的標志，而“水課”是低階性、陳舊性和不用心的課。

　　怎么在課程上淘“金”去“水”?

　　北京理工大學(xué)教務(wù)部副部長(cháng)林海表示，學(xué)校按照國際通行的教育理念和國際實(shí)質(zhì)等效認證標準，開(kāi)展了一系列課程提質(zhì)計劃。

　　OBE，即成果導向教育理念，被認為是追求卓越教育的正確方向，得到了持久廣泛地應用，《華盛頓協(xié)議》全面接受了OBE理念并沿用至今。林海介紹，符合《華盛頓協(xié)議》認證標準的專(zhuān)業(yè)建設與評價(jià)模式是：按照“培養目標—畢業(yè)要求—能力指標點(diǎn)—課程體系—課程”的順序，“自頂向下”進(jìn)行“倒推”設計，將專(zhuān)業(yè)建設的基礎落實(shí)在一系列課程之上。然后再“自底向上”逐層“復盤(pán)式”評價(jià)，考量畢業(yè)要求和培養目標的達成情況，并持續改進(jìn)。

　　2016年起，北京理工大學(xué)全面梳理課程體系，按照OBE理念完成了全部課程教學(xué)大綱的規范化改造。為了讓課程“不敢水”“不能水”，學(xué)校還要求老師向學(xué)生、同行、院方、校方和其他利益相關(guān)方公開(kāi)課程ILOS(Intended Learning Outcomes，預期學(xué)習成果)。“公開(kāi)課程ILOS是要讓利益相關(guān)方關(guān)注和監督課程是否存在“水課”的成分，關(guān)注教學(xué)內容、策略和教學(xué)過(guò)程中是否存在不利于ILOS達成的問(wèn)題和瑕疵。”林海說(shuō)。

　　不僅如此，還要選取世界一流大學(xué)對應課程作為標桿進(jìn)行對標建設。從2017年起，北京理工大學(xué)啟動(dòng)了“世界一流大學(xué)對標課程項目”計劃。截至目前，共立項進(jìn)行世界一流大學(xué)對標課程建設57門(mén)。

　　對天津大學(xué)來(lái)說(shuō)，提升課程質(zhì)量從找到問(wèn)題開(kāi)始。25個(gè)學(xué)院(部)一把手帶頭研討人才培養目標，61個(gè)專(zhuān)業(yè)負責人牽頭排查教學(xué)環(huán)節存在的突出問(wèn)題。鞏金龍說(shuō)，全校以OBE理念全面梳理基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內容，排查“水課”，引入前沿知識，做好課程更新，整合課程內容，全面優(yōu)化課程體系。

　　激勵教師：本科教學(xué)不再是陪襯

　　“在過(guò)去的一段時(shí)間里，在以科研為導向的考核評價(jià)體系下，大學(xué)尤其是研究型大學(xué)過(guò)分強調科研，崇尚科研是‘王道’，科研成為成名和獎勵之源。”徐飛坦言，這種指揮棒不利于激發(fā)教師教書(shū)育人的積極性，教學(xué)或多或少地成為不情愿的負擔和陪襯。

　　怎么改?在制度上，既要設要求，也要給激勵。天津大學(xué)強調“無(wú)論如何重視本科教學(xué)都不過(guò)分”。鞏金龍介紹，學(xué)校把給本科生上課作為研究生導師聘任的基本條件，把教授、副教授上講臺作為考核基層教學(xué)單位教學(xué)業(yè)績(jì)的關(guān)鍵指標。“明確教授給本科生上課的責任，最優(yōu)秀的教師為本科一年級學(xué)生上課，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和學(xué)習動(dòng)力。”

　　北京理工大學(xué)則實(shí)施了“懋恂名師引領(lǐng)計劃”，并于2018年設置了懋恂終身成就獎。該獎項原則上每5年評選一次，每次評選表彰1到2人，獎金100萬(wàn)元。學(xué)校還進(jìn)一步完善了教師教育教學(xué)獎助體系，設立“師陶名師獎”“名師工作室”。

　　“要實(shí)現課堂革命，就必須要有全身心投入的高水平教師。”四川大學(xué)校長(cháng)李言榮曾表示，學(xué)校采取了雙管齊下的方法——一是重獎一線(xiàn)教學(xué)老師，二是實(shí)行教師“雙證”制度。李言榮介紹，學(xué)校設立了針對老、中、青優(yōu)秀教師的教學(xué)三大獎，特等獎100萬(wàn)元、一等獎50萬(wàn)元，重獎優(yōu)秀老師。“每年學(xué)校召開(kāi)的本科教學(xué)工作表彰會(huì )，已經(jīng)成了一個(gè)重要節日。”而教師上講臺必須有教師資格證和教學(xué)能力培訓合格證。制度實(shí)施5年來(lái)，參訓教師超過(guò)3萬(wàn)人次。

　　其實(shí)，正如北京大學(xué)前校長(cháng)林建華所說(shuō)，本科教育改革是一個(gè)復雜的系統重構，它不僅僅是教學(xué)管理部門(mén)的事情，也不僅涉及培養模式和教學(xué)方法，還涉及管理服務(wù)體系、治理體系和資源配置。

　　推進(jìn)學(xué)校本科教學(xué)工作上新臺階，還需久久為功。