高二語(yǔ)文教案：《定風(fēng)波》教學(xué)設計（三）

高二語(yǔ)文教案：《定風(fēng)波》教學(xué)設計（三）

　　【設計思想】

　　這首詞展現了蘇軾被貶黃州時(shí)的基本心境：泰然、曠達，自解、思“歸”。我們當以字詞句意為立足點(diǎn)，意境理趣為突破點(diǎn)，反復吟詠，體會(huì )其疏朗剛健之風(fēng)、曠達深邃之境以及深刻透辟之人生哲理。

　　【教學(xué)目標】

　　一、研習品鑒，理解作品的意境。

　　二、拓展提升，體悟人生之雨和人生之歸。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、由“雨”開(kāi)篇，設疑導入

　　由“雨”設疑：請同學(xué)們比較“人生就是一場(chǎng)雨的工夫”和“人生就是躲一場(chǎng)雨的工夫”兩句話(huà)，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己更喜歡哪一種說(shuō)法？為什么？

　　點(diǎn)撥導引：前者有寓意偶然、短暫、不幸、客觀(guān)存在等意思；后者加個(gè)動(dòng)詞，多了層如何面對的意思，即多了主觀(guān)意愿、行動(dòng)過(guò)程、生命痕跡等。人生有雨，有雨而躲，這是不是所有人的生活態(tài)度、人生準則呢？我們來(lái)看看蘇軾的回答。

　　二、初讀感知，梳理詞意

　　1．粗通大意：齊讀小序和詞，看看這首詞敘述了一件什么事以及蘇軾在這件事情中是什么態(tài)度。引導學(xué)生在小序、正文以及注釋中尋找答案，學(xué)會(huì )梳理內容和概括大意。

　　點(diǎn)撥要點(diǎn)：這首詞主要寫(xiě)蘇軾一行人往沙湖相田，途中遇雨后的感嘆；蘇軾沒(méi)有躲雨，他認為風(fēng)雨無(wú)妨（以“余獨不覺(jué)”“莫聽(tīng)”“何妨徐行”等詞語(yǔ)來(lái)印證）。

　　2．初識詞人：自由誦讀這首詞，結合詞的內容，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)詞人給你的最初印象。引導學(xué)生粗略感知詞人形象，可根據學(xué)生發(fā)言來(lái)梳理點(diǎn)撥，不必求全。

　　三、品讀賞析，領(lǐng)略詞境

　　1．蘇軾是怎樣表達自己“獨不覺(jué)”，即不愿躲雨的人生態(tài)度的？你認為哪些詞語(yǔ)直接表達了這種態(tài)度？引導學(xué)生有感情地朗讀詞作，把握提領(lǐng)性詞語(yǔ)。點(diǎn)撥思路：如“莫聽(tīng)”“何妨”“誰(shuí)怕”“竹杖”“芒鞋”“一蓑”。(答案參見(jiàn)“方案A”)

　　2．蘇軾為什么不躲雨？請聯(lián)系寫(xiě)作背景和作者生平來(lái)談?wù)�。引導學(xué)生知人論世，以意逆志�？蓮娜缦陆嵌茸鼽c(diǎn)撥或歸納：

　�。�1）此詞作于到黃州第三年的春天。“烏臺詩(shī)案”后被貶黃州的蘇軾，已開(kāi)始從憤懣和痛苦中跳脫出來(lái)。

　�。�2）蘇軾思想中融合了儒佛道。他崇尚老莊哲學(xué)，深受禪學(xué)影響，因而淡泊、遺忘、化解、隱逸等思想都會(huì )在逆境中生發(fā)。

　�。�3）作為豪放派詞宗，蘇軾個(gè)性中蘊藏著(zhù)樂(lè )觀(guān)的因子。

　�。�4）同時(shí)期的《赤壁賦》中已有“且夫天地之間，物各有主。茍非吾之所有，雖一毫而莫取”等語(yǔ)，表現了一種順應自然、物我兩化的境界。

　　3．“雨”在文中起什么作用？引導學(xué)生由最初的大雨“穿林打葉聲”，到“一蓑煙雨”，再到“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”來(lái)整體理解，明晰借喻之意和托寓之情。

　　四、研讀探究，走近詞人

　　1．圍繞“雨”字，詞的上下闋分別寫(xiě)了雨中和雨后，你認為上下闋的主旨句分別是哪兩句話(huà)？為什么？在學(xué)生提出主旨句后，引導他們討論句子的深刻含義，領(lǐng)悟其中人生況味。