高二語(yǔ)文教案：《哈姆萊特》教學(xué)設計（一）(2)

　　問(wèn)題一:哈姆萊特最后是怎樣死的？請為哈姆萊特尋找殺人兇手？

　　問(wèn)題二：節選部分還有沒(méi)有殺害哈姆萊特的陰謀？有沒(méi)有成功？舉例

　　問(wèn)題三：如果比劍殺害哈姆萊特也沒(méi)有成功，克勞迪斯會(huì )怎么辦？他的最終目的是什么？

　　問(wèn)題四：哈姆萊特之死的悲劇有沒(méi)有不發(fā)生的可能性？

　　師生互動(dòng)總結：悲劇的實(shí)質(zhì)之一，即，主人公悲慘結局的不可避免。

　　學(xué)生課中活動(dòng)

　　1、學(xué)生互查資料卡片及課文句段評注情況，做簡(jiǎn)要匯報和評比。

　　2、選擇問(wèn)題卡片上的問(wèn)題，小組合作討論，完成全部或者部分問(wèn)題，推選代表準備發(fā)言。

　　3、推選代表回答自己小組討論的問(wèn)題，并評價(jià)是否同意別人的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)明理由。

　　教師課中活動(dòng)

　　提出問(wèn)題引導學(xué)生發(fā)現矛盾的雙方不可調和的矛盾沖突，以幫助理解悲劇的實(shí)質(zhì)。

　　問(wèn)題一：新王克勞迪斯為什么一定要讓哈姆萊特死？

　　問(wèn)題二：新王克勞迪斯采用了哪些手段讓哈姆萊特死？為什么要這樣做？

　　學(xué)生課中活動(dòng)

　　1、思考提出的問(wèn)題，自由組合進(jìn)行討論。

　　2、選代表回答或自主回答。

　　師生互動(dòng)總結：

　　總結一：從新王克勞迪斯的角度看沖突——悲劇就意味著(zhù)沖突，沖突就意味著(zhù)矛盾無(wú)法調和甚至是制造死亡。

　　總結二：從哈姆萊特的角度看沖突——不斷的應對沖突不讓死亡的悲劇發(fā)生，而悲劇最終發(fā)生。

　　總結三：悲劇的實(shí)質(zhì)之二：矛盾沖突的不可調和甚至是制造死亡。

　　教師課中活動(dòng)

　　提出問(wèn)題引導學(xué)生品讀戲劇人物性格。由于知識水平、生活閱歷、思想觀(guān)念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價(jià)往往是不相同的。展示恩格斯名言：有一千個(gè)讀者，就會(huì )有一千個(gè)哈姆雷特。

　　問(wèn)題：你眼中的哈姆萊特是一個(gè)什么樣的人？能不能從課文里找到例證來(lái)說(shuō)明？可暢所欲言。（提示：從——何處——可見(jiàn)，哈姆萊特是一個(gè)——什么樣———的人。）

　　學(xué)生課中活動(dòng)

　　學(xué)生思考，自由討論后各抒己見(jiàn)，并對別人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評

　　師生互動(dòng)總結：品讀人物可以從哪些角度入手？

　　教師課中活動(dòng)

　　1、指名讓學(xué)生有感情的朗讀預習時(shí)劃出的感受深刻的句段。

　　2、點(diǎn)名讓其他同學(xué)對其朗讀進(jìn)行點(diǎn)評。

　　3、讓學(xué)生評析莎士比亞戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。

　　學(xué)生課中活動(dòng)

　　1、朗讀自己劃線(xiàn)的句子，并讀出寫(xiě)的評注。

　　2、評價(jià)同學(xué)的朗讀，說(shuō)明理由

　　3、齊讀指定的句段，鑒賞評析莎士比亞戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。

　　師生互動(dòng)總結：鑒賞戲劇語(yǔ)言應立足于什么？

　　布置作業(yè)

　　課后練習題、小練筆、四周時(shí)間讀完《羅密歐與朱麗葉》

　　教師課后活動(dòng)

　　1、整理學(xué)生的問(wèn)題回饋卡片。

　　2、針對本課教學(xué)中的興奮點(diǎn)和不盡人意點(diǎn)做教學(xué)筆記。

　　學(xué)生課后活動(dòng)

　　1、完成課后練習一、二。

　　2、思考問(wèn)題：哈姆萊特既知殺父兇手是誰(shuí)，為什么不去做復仇這件事？圍繞這一問(wèn)題探討《哈姆萊特》的寫(xiě)作意圖和藝術(shù)價(jià)值，寫(xiě)出400字的劇評。

　　3、四周時(shí)間讀完《羅密歐與朱麗葉》

　　學(xué)生問(wèn)題反饋:以四人小組為單位，由小組長(cháng)負責收集整理本課學(xué)習中還存在的問(wèn)題和見(jiàn)解。寫(xiě)在小卡片上交給課代表統一上交，留在下節課討論解決。評最佳問(wèn)題組。