高二生物教案：《免疫調節》教學(xué)設計（三）(2)

　　第一環(huán)節，利用艾滋病導課，設疑統領(lǐng)全局

　　好的開(kāi)始是成功的一半，導課的設計至關(guān)重要。我選擇的切入點(diǎn)是艾滋病，具體的處理：先播放了一小段《足壇群星抵抗艾滋病宣傳片》，引導學(xué)生關(guān)注畫(huà)面中的紅絲帶，接著(zhù)由學(xué)生結合他們搜集到的信息匯報艾滋病的相關(guān)問(wèn)題。然后拋出問(wèn)題串進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生結合資料分析中的曲線(xiàn)圖分析作答并體會(huì )T細胞的作用、免疫系統的作用，為后續知識的學(xué)習埋下伏筆。再由艾滋病的全名――免疫缺陷綜合征導出本節課的課題。再通過(guò)提問(wèn)：內環(huán)境穩態(tài)的調節機制？引發(fā)認知沖突，利用問(wèn)題探討中神經(jīng)調節、體液調節能清除入侵的病原體從而維持穩態(tài)嗎？使學(xué)生對免疫調節所無(wú)法替代的作用得到初步的感知，再引導學(xué)生用結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)，聯(lián)系到免疫調節的結構基礎自然引出下一環(huán)節的學(xué)習。

　　第二環(huán)節，免疫系統的組成

　　這部分知識難度不大但學(xué)生缺乏感性認識，因此常表現為記得快忘得更快，所以我的處理是利用一段影音文件《人體免疫系統之旅》，通過(guò)音、像、影多渠道地向學(xué)生輸入信息，再由學(xué)生提煉、歸納、總結出概念圖。學(xué)生在看、聽(tīng)、說(shuō)的過(guò)程中提取信息的能力、歸納總結的能力、表達能力都得到了充分的鍛煉。我在學(xué)生回答時(shí)進(jìn)行了適當的點(diǎn)撥：1、免疫器官的作用。2、T細胞和堿基T的聯(lián)想記憶？3、溶酶體與溶菌酶的區別？

　　第三環(huán)節，免疫系統的防衛功能

　　這一環(huán)節是本節課的重頭戲，直接關(guān)系到知識目標的達成，所以我進(jìn)行了如下處理：

　　1.對于學(xué)生初中就學(xué)過(guò)的第一、第二道防線(xiàn)，就直接讓學(xué)生“看圖說(shuō)話(huà)”略講。

　　2.體液免疫和細胞免疫教材變化大，內容抽象、過(guò)程復雜、名詞生澀，加之沒(méi)有合適的媒體資源，導致教師的教和學(xué)生的學(xué)都很困難。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我從三方面入手：第一，學(xué)生閱讀教材，初步了解體液免疫過(guò)程。第二，我采用了分層次教學(xué)法：對于學(xué)習能力很強的英才班，我把時(shí)間交給他們，充分進(jìn)行自主探究學(xué)習和小組合作學(xué)習，讓他們分享問(wèn)題、共同探究；而在平行班，我還是采用問(wèn)題驅動(dòng)式教學(xué)，把教材中的講述過(guò)程化解成問(wèn)題，并把教材中的圖解按次序分割、逐步呈現；第三，也是本節課的一個(gè)創(chuàng )新采用模型建構的方法，不只是建構概念圖還讓學(xué)生上黑板將教材截圖粘到黑板上，再現體液調節的過(guò)程，再由生生互評。

　　3.細胞免疫教學(xué)方式與體液免疫一致。

　　4.給學(xué)生布置作業(yè)就是完成比較細胞免疫與體液免疫的表格，目的是將所學(xué)知識得以應用與升華。

　　最后，教學(xué)反思

　　第一、用心選擇教學(xué)素材，精心編排教學(xué)流程，分層次教學(xué)因材施教。本節課我充分挖掘課程資源結合教材、網(wǎng)絡(luò )、實(shí)際生活等方面分別選擇了2段視頻資料以及身邊相關(guān)的實(shí)例。借鑒有意義學(xué)習和建構主義學(xué)習理論，對于新內容的處理不是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗入手，促使學(xué)生頭腦中發(fā)生新知識與原有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，完成知識的建構，同時(shí)也理解所學(xué)知識的價(jià)值。

　　第二、教材當中的內容是非常的概括和簡(jiǎn)化，要想把這部分內容深入淺出的講給學(xué)生，必須課下閱讀大量的資料，只有在對這部分的總體知識內容有了充分理解的情況下，再去準備相應的教學(xué)資料，才能把這一節課上好。內容難，對我們來(lái)說(shuō)是一種挑戰，同時(shí)也是一種動(dòng)力，通過(guò)這一節課把這些內容搞清楚了，教師本身也有一種很充實(shí)、很有收獲的感覺(jué)，覺(jué)得業(yè)務(wù)水平又上了一個(gè)新的臺階。