面向新高考，創(chuàng )新人才培養如何發(fā)力(2)

　　推動(dòng)大中銜接、貫通培養有哪些實(shí)施路徑?

　　從教到學(xué)到招考，實(shí)現大學(xué)與中學(xué)全方位、深層次融合

　　領(lǐng)域加強銜接，建立機制，搭建平臺，促進(jìn)大學(xué)和中學(xué)牽手。

　　“在高考綜合改革的大背景下，高等教育與基礎教育的銜接主要表現在教學(xué)和招考兩個(gè)方面。”上海市教委副主任倪閩景說(shuō)，在教學(xué)方面，大學(xué)的人才培養理念和方法在基礎教育中逐漸體現;而在招考方面，招錄方式改革，擴大高校和考生的雙向選擇權，也促進(jìn)高校特色辦學(xué)。

　　具體來(lái)說(shuō)，在教育教學(xué)方面，綜合素質(zhì)評價(jià)導向使得中學(xué)逐漸實(shí)現了素質(zhì)教育的制度化;分層走班、“每人一張課表”使個(gè)性化學(xué)習成為普遍現象，促進(jìn)了文理交叉;教學(xué)方式逐漸多樣化，自主探究、合作學(xué)習等成為趨勢;生涯指導提前，個(gè)性化現象突出。

　　而在招生考試方面，以選科要求和“院校專(zhuān)業(yè)組”設置為杠桿，驅動(dòng)高校招生由“被動(dòng)收檔”走向“前置引導”;以合并一二本為抓手，激勵高校招錄由“三六九等”走向“特色為王”;以“綜合評價(jià)、多元錄取”試點(diǎn)為抓手，鼓勵高水平大學(xué)圍繞“兩依據一參考”進(jìn)行招錄。

　　“新高考改革后，大中銜接成為趨勢，高等教育和基礎教育融合是多維度、深層次的。”倪閩景說(shuō)。

　　“從高中的角度來(lái)說(shuō)，大中銜接，也使我們要更加明確大學(xué)教育有什么特點(diǎn)和要求，需要什么樣的人才和素質(zhì)。”尚可說(shuō)，他仍記得2017年參加清華大學(xué)全國重點(diǎn)中學(xué)校長(cháng)會(huì )時(shí)，清華大學(xué)副校長(cháng)楊斌談到，希望中學(xué)在關(guān)注成績(jì)的同時(shí)，更要關(guān)注到學(xué)生的責任感和使命感的培養，避免優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后成為“精致的利己主義者”。

　　當前，隨著(zhù)新高考改革的推進(jìn)，大中銜接在生涯規劃、專(zhuān)業(yè)教育、學(xué)科競賽等領(lǐng)域開(kāi)展得較為普遍，也越來(lái)越深入。然而，高考選拔性壓力、缺乏制度設計等問(wèn)題依然存在。

　　“如今知名高校在浙江‘三位一體’招生的名額越來(lái)越多，對中學(xué)的導向十分明顯，學(xué)生的學(xué)習壓力減少，受惠面擴大。”尚可說(shuō)，然而學(xué)生仍然面臨著(zhù)課業(yè)負擔重、時(shí)間有限的難題，需要進(jìn)一步松綁，尤其是對一部分拔尖創(chuàng )新人才，更需要體制機制上的突破。

　　盡管對學(xué)生來(lái)說(shuō)，把大學(xué)教授請進(jìn)中學(xué)好處多多，但講座蜻蜓點(diǎn)水、上課沒(méi)有教材、學(xué)生聽(tīng)不懂等問(wèn)題，也一度讓曾德琨苦惱。

　　“大學(xué)老師講課沒(méi)有教材、沒(méi)有標準答案，教授專(zhuān)業(yè)性太強、學(xué)生知識儲備不夠，課堂呼應不上。”曾德琨說(shuō)，后來(lái)學(xué)校通過(guò)將通識教育細化、打造微課等方式，與復旦大學(xué)建立了長(cháng)效合作。

　　“高校和中小學(xué)校之間的課程設計缺乏銜接機制較為普遍，只有通過(guò)流程再造，形成一體化設計的機制，才能有效破解這個(gè)難題。”倪閩景說(shuō)。

　　此外，方芳提醒到，還要看到當前大中銜接在發(fā)達地區做得好、大學(xué)與附屬中學(xué)合作更順暢、重點(diǎn)中學(xué)更受青睞等不均衡現象。

　　“對于先天條件不利地區，教育行政部門(mén)應該成為學(xué)校發(fā)展的堅實(shí)后盾，發(fā)揮主導作用，推動(dòng)政策傳導、資源共享，積極搭建平臺，為大中銜接創(chuàng )造條件，讓改革惠及更多學(xué)生。”方芳說(shuō)。

　　新高考改革為拓寬高中與大學(xué)的銜接面提供了絕佳機遇。隨著(zhù)三位一體招生、綜合素質(zhì)評價(jià)、“雙一流”等改革措施的逐步推開(kāi)，高中不能再只埋頭“分數”，而大學(xué)也有了更多的自主權決定選拔哪些學(xué)生進(jìn)校。大中銜接、貫通培養，逐漸成為大學(xué)、高中的共同選擇。

　　2017年是天津大學(xué)精密儀器與光電子工程學(xué)院值得記住的一年。這一年，首屆“工科班”29名畢業(yè)生中，14人赴哥倫比亞大學(xué)、杜克大學(xué)等世界名校深造，14人進(jìn)入清華大學(xué)、天津大學(xué)等國內名校深造。

　　“這些學(xué)生并不是高考入學(xué)時(shí)成績(jì)最突出的學(xué)生，但在4年的培養中，學(xué)習成績(jì)、科技活動(dòng)、學(xué)生社團等方面表現極為突出，更難能可貴的是體現出了蓬勃向上、追求卓越的精神面貌。”天津大學(xué)黨委書(shū)記李家俊說(shuō)，這得益于學(xué)校試著(zhù)將人才培養向前延伸了一步。

　　作為17所國家試點(diǎn)學(xué)院之一，2012年天津大學(xué)精儀學(xué)院探索在全國中學(xué)范圍內舉辦工程科學(xué)夏令營(yíng)和冬令營(yíng)活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展名師科技前沿報告、顛覆未來(lái)科技實(shí)踐活動(dòng)、自我職業(yè)生涯啟蒙計劃、大學(xué)校園文化生活體驗等特色活動(dòng)，探索基于統一高考、引入多元化評價(jià)、著(zhù)眼于潛力的學(xué)生錄取選拔機制，旨在選拔具有學(xué)科特長(cháng)(物理)和專(zhuān)業(yè)志趣的學(xué)生，為新工科人才培養奠定堅實(shí)基礎。

　　“選拔學(xué)生時(shí)我們不只看分數，還看對專(zhuān)業(yè)是否有興趣、是否有潛質(zhì)，在輸入層面避免成為面向拔尖學(xué)生的‘培優(yōu)班’。”李家俊說(shuō)。

　　在北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授方芳看來(lái)，大中銜接符合人才發(fā)展規律和教育系統性、連貫性的要求。

　　“教育是一個(gè)系統工程，人的全面發(fā)展一定是根據自己興趣愛(ài)好的多樣化選擇，大中銜接為學(xué)生提供了高選擇性的培養方案，讓學(xué)生可以按照自己適合的路徑去發(fā)展。”方芳說(shuō)。

　　高中教育階段一方面對接基礎教育，為學(xué)生持續發(fā)展打基礎;一方面對接高等教育，為大學(xué)輸送合格人才。“新高考背景下，尤其是創(chuàng )新人才培養不是只看分數就能選拔出來(lái)的，更多的是看一個(gè)人的思維能力、核心素養、求新求異的能力，這些都需要將培養過(guò)程向前延伸，需要加強大學(xué)與中學(xué)的協(xié)同培養。”杭州第二中學(xué)校長(cháng)尚可認為。

　　在2014年上海和浙江省出臺的高考綜合改革試點(diǎn)方案中，一大特點(diǎn)就是基礎教育和高等教育

　　如何推動(dòng)學(xué)生知識向能力轉化?

　　課堂是改革主陣地，自主探索、付諸實(shí)踐是重要途徑

　　新高考改革后，在錄取方式上“兩依據，一參考”將逐漸推開(kāi)，除了高考成績(jì)、學(xué)業(yè)水平考試之外，綜合素質(zhì)評價(jià)的重要性逐漸凸顯。

　　然而，我國傳統的教育方式重說(shuō)教輕實(shí)踐、重知識輕能力、重學(xué)校輕社會(huì )、重應試輕素質(zhì)，新高考改革錄取中綜合評價(jià)的納入，在某種程度上對學(xué)校教育教學(xué)形成了倒逼壓力。

　　“當前很多地方一直在提讓學(xué)生自主學(xué)習，但學(xué)習如果總是發(fā)生在學(xué)校內部，學(xué)生學(xué)的是課本，一天天圍繞著(zhù)課本、教室、文本資料，怎么將知識轉化為能力?”在寧波二中校長(cháng)黃興力看來(lái)，能力養成必須走出課堂，走向自然和社會(huì )。

　　為此，寧波二中探索變革學(xué)習方式，基于“問(wèn)題解決”的“月湖尋寶”項目成為一個(gè)重要抓手，通過(guò)“問(wèn)題學(xué)習、合作學(xué)習、主題學(xué)習以及無(wú)限制自主學(xué)習”四種方式，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中獲得知識和能力。

　　黃興力舉例說(shuō)，“跨學(xué)科融合”的主題學(xué)習，可帶領(lǐng)學(xué)生以月湖調查為主題進(jìn)行探究學(xué)習，涉及語(yǔ)文、歷史、地理、藝術(shù)等多門(mén)學(xué)科的融合，通過(guò)學(xué)生的調查，可以看到學(xué)生學(xué)習方式已經(jīng)從單一的學(xué)科學(xué)習走向跨學(xué)科的融合，真正使學(xué)生綜合素養得到提升。

　　無(wú)獨有偶，南開(kāi)中學(xué)“義工制管理模式”與傳統學(xué)生課外活動(dòng)最大的不同，就是真正地“服務(wù)社會(huì )”。

　　“高中生已經(jīng)具備了較強的工作能力和一定的專(zhuān)業(yè)知識，他們在課程活動(dòng)中真正地體驗社會(huì )，擺脫了以往預設類(lèi)活動(dòng)的‘游戲感’和‘模擬感’，使其工作更具有實(shí)際價(jià)值，使其能夠直接看到、體會(huì )到自身工作的實(shí)際成果。”南開(kāi)中學(xué)教務(wù)處主任助理姚衛盛說(shuō)。

　　推動(dòng)學(xué)生知行合一的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里?“能不能促進(jìn)知行合一，推動(dòng)學(xué)生知識向能力轉化，關(guān)鍵在教師。”張金毫不諱言，教師要有這種意識、知識儲備，要培養學(xué)生綜合學(xué)習和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但是現在看來(lái)，效果并不好。

　　張金是江蘇省生物特級教師。從踏上講臺開(kāi)始，就注重實(shí)踐教學(xué)。在他看來(lái)，生物課不能在課堂上了解生物，一定要在日常生活中學(xué)習生物。為此，教植物學(xué)時(shí)，張金首先會(huì )自己到田間地頭考察路線(xiàn)，了解植物分類(lèi)、特性，然后帶著(zhù)學(xué)生走一路、講一路;講食用菌就帶著(zhù)學(xué)生親自種食用菌;在學(xué)氣象觀(guān)察時(shí)，帶著(zhù)學(xué)生做航模、船模……

　　“要在日常生活中觀(guān)察哪些是有缺陷、不方便的，用我們的知識加以改造，這才是學(xué)習。而教師是要教會(huì )學(xué)生學(xué)習，而不僅僅是教給學(xué)生知識。”在張金看來(lái)，促進(jìn)學(xué)生從知識向能力轉化，教師首先要會(huì )學(xué)習、會(huì )研究，而不僅僅是機械地教學(xué)。

　　在陳維賢看來(lái)，在培養學(xué)生能力方面，關(guān)鍵是如何做，在于教師能不能把新課標的理念落實(shí)到行動(dòng)上。

　　“比如2017年語(yǔ)文新課標提出的任務(wù)，教師能不能理解透?如何設置專(zhuān)題，開(kāi)展項目式學(xué)習?怎樣在實(shí)踐中完成教學(xué)?這些都需要教師具備相應的能力。”陳維賢說(shuō)。

　　此外，在他看來(lái)，促進(jìn)學(xué)生知識向能力的轉化是一個(gè)系統工程，不僅教師要有這個(gè)能力和意識，教學(xué)評價(jià)也要改革，評價(jià)方式單一、狹隘、不多元，也是導致轉化不足的重要原因。

　　面對“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，蔡小雄描述了他記憶深刻的一幅漫畫(huà)場(chǎng)景：老師在講臺上對所有學(xué)生發(fā)出了一個(gè)指令：爬樹(shù)。下面坐著(zhù)的學(xué)生有猴子、大象、鱷魚(yú)等。

　　“要求猴子爬樹(shù)是自然的，但大象怎么爬?鱷魚(yú)怎么爬?”蔡小雄說(shuō)，真正好的教育是用50種方法教一個(gè)學(xué)生，現在我們是用一種方法教50個(gè)學(xué)生，流水線(xiàn)上培養的人才，怎么可能有想象力和創(chuàng )造力?

　　“因材施教講了千年，但真正實(shí)施的機制并不完善，千里馬應該有不一樣的培養方式。”蔡小雄建議，在高中階段，對特別突出的孩子可建立免修免考機制，壓縮基礎課程時(shí)間;在競賽方面，專(zhuān)設機構引進(jìn)人才擔任教練;與初中和小學(xué)對接，實(shí)現人才培養一體化。

　　事實(shí)上，自2008年教育部啟動(dòng)珠峰計劃已過(guò)去10年，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，清華大學(xué)物理系朱邦芬院士發(fā)現，拔尖創(chuàng )新人才培養最難的在于從“應試教育”到“自主創(chuàng )新”思維的轉變。

　　“基礎教育階段老師手把手教的多，學(xué)生自主探索的比較少。而拔尖創(chuàng )新人才培養需要學(xué)生有自主探索、創(chuàng )新的能力。”朱邦芬說(shuō)，因而在人才培養過(guò)程中要堅持興趣驅動(dòng)、興趣第一，只有學(xué)生真正想做、想學(xué)的，才能自我驅動(dòng)，主動(dòng)鉆研，這個(gè)過(guò)程要向前延伸，而不能等到大學(xué)再開(kāi)始。