華中師大教學(xué)模式翻轉：要想上好課 手機玩得溜

　　“想上好我的課，先得手機玩得溜！”說(shuō)這句話(huà)的，是湖北省第五屆高校青年教師教學(xué)競賽理科組第一名獲得者、華中師范大學(xué)數學(xué)與統計學(xué)院副教授代晉軍。

　　3月21日晚，華中師大8號教學(xué)樓，代晉軍的高等數學(xué)課同時(shí)在9個(gè)“智慧教室”開(kāi)講。每個(gè)教室都約有40名學(xué)生，他們分成6個(gè)小組，圍坐在6個(gè)電子屏邊，時(shí)而緊盯屏幕聽(tīng)課，時(shí)而點(diǎn)擊手機答題。

　　中國青年報·中青在線(xiàn)記者隨堂聽(tīng)課注意到，除了在線(xiàn)答題，“手機玩得溜”的學(xué)生們幾乎沒(méi)有心思和空閑玩手機。

　　作為該校“教學(xué)節”表彰的本科教學(xué)創(chuàng )新獎獲得者，代晉軍此前曾創(chuàng )下同時(shí)帶8個(gè)班、學(xué)生成績(jì)平均分高出其他班20分的紀錄。

　　自2015年起，華中師大每年都舉辦“教學(xué)節”，鼓勵師生探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，倡導教師創(chuàng )新教育教學(xué)方法，回歸教學(xué)本位。

　　學(xué)生們發(fā)現，課堂變了；教師們反饋，教學(xué)理念變了。而這背后，學(xué)校對學(xué)生考核與教師評價(jià)體系的指揮棒，也變了。這場(chǎng)圍繞重構師生教與學(xué)模式的探索，效果初顯。

　　課堂：模式之變

　　代晉軍的課堂，90分鐘拆分成3個(gè)階段：首先根據學(xué)生預習情況，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)集中講授知識點(diǎn)，然后學(xué)生分組討論，中途伴以在線(xiàn)測試，最后老師解答遺留問(wèn)題。每個(gè)教室內，配有兩名高年級學(xué)生助教，聽(tīng)課學(xué)生有任何疑問(wèn)，都能隨時(shí)得到指導。

　　課上，代晉軍用電子觸控筆與電腦屏幕取代粉筆與黑板，電子板書(shū)與聲音同步傳到9個(gè)教室內。板書(shū)內容則在線(xiàn)發(fā)給學(xué)生，以供隨時(shí)“溫故知新”。

　　這種新式課堂，對學(xué)生學(xué)習習慣提出新要求：課前，須通過(guò)該校自主研發(fā)的“云課堂平臺”做足預習，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂；課中，參與討論、相互展示；課后，完成作業(yè)在線(xiàn)提交，還能在“云課堂平臺”論壇板塊隨時(shí)發(fā)言，老師在線(xiàn)點(diǎn)評答疑。

　　“完全不同于以往的中小學(xué)教學(xué)模式，學(xué)習更能有的放矢。”該�；瘜W(xué)學(xué)院2017級學(xué)生王超感慨，學(xué)習不再是聽(tīng)課為主，而是課內課外、線(xiàn)上線(xiàn)下相結合。

　　自推行“教學(xué)節”以來(lái)，這種依托信息化技術(shù)、顛覆以往傳統面授式的教學(xué)模式，已在華中師大逐步鋪開(kāi)。

　　“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生們獲取信息的渠道與能力早已發(fā)生翻天覆地的變化，這對教師的教學(xué)模式發(fā)出了挑戰。”早在2013年，代晉軍就注意到，一間容納300人的階梯教室，第七八排座位之后，學(xué)生低頭玩手機的現象不少。

　　與代晉軍有同樣感受的，還有該校生命科學(xué)院副教授李睿。得知一些高校教師“不得不課前先收手機”，李睿一度“既驚愕又無(wú)奈”。

　　媒體曾報道，某高校的教師沙龍上，部分教師建議，關(guān)閉校園無(wú)線(xiàn)網(wǎng)，以提高學(xué)生聽(tīng)課效率。

　　華中師大教學(xué)部門(mén)認為，這不是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，如何提高學(xué)生聽(tīng)課的積極性才是根本，與其拘泥于傳統的知識傳授，不如找到在21世紀教好學(xué)生、做好教育創(chuàng )新的根本方法。

　　圍繞“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng )新人才培養模式，促進(jìn)教育內容、教學(xué)手段和方法現代化，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高”，2015年，華中師大決定設立“教學(xué)節”，倡導推動(dòng)“重視教學(xué)、崇尚創(chuàng )新”的教學(xué)實(shí)踐應運而生。

　　師生：理念之變

　　信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合離不開(kāi)技術(shù)支持。這一點(diǎn)，華中師大“很自信”。

　　校園內，“背靠”國家數字化學(xué)習工程技術(shù)研究中心、教育大數據應用技術(shù)國家工程實(shí)驗室，能實(shí)時(shí)準確統計學(xué)生學(xué)習數據、實(shí)現“1+n”多教室同步互動(dòng)學(xué)習的“智慧教室”建成投用，學(xué)校擁有自主知識產(chǎn)權的教學(xué)“云課堂平臺”，提供全時(shí)空教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內容、教學(xué)服務(wù)，必修課數字化資源建設完成。

　　開(kāi)門(mén)辦節、院系聯(lián)動(dòng)，總共450余場(chǎng)活動(dòng)，既有校內不同院系教師、學(xué)生、干部的交流研討，也有校內外專(zhuān)家、領(lǐng)導、管理者之間的切磋互動(dòng)。

　　在文學(xué)院教授徐敏看來(lái)，教師“理念的提升尤為根本”。

　　為幫助教師拓寬視野、轉變觀(guān)念，2014年起，華中師大即遴選“種子教師”去海外高水平大學(xué)，進(jìn)行現代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合研修。

　　在美國紐約州立大學(xué)奧斯威戈分校的聽(tīng)課經(jīng)歷，讓徐敏記憶猶新。

　　課堂上，美國教師戴維提問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習應由誰(shuí)來(lái)負責？“學(xué)生自己。”徐敏與來(lái)自17個(gè)院系的中國老師們異口同聲回答。戴維愣了幾秒后說(shuō)，在美國學(xué)生的學(xué)習需要老師來(lái)負責。

　　徐敏注意到，美國教師不在乎課上有沒(méi)有將知識點(diǎn)講完，相反，更在意學(xué)生到底學(xué)到了什么。

　　“也就是說(shuō)，要把課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)內容要充分考慮學(xué)生需求。”“教師上課不能再僅僅是知識的傳授者，而應變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者、組織者。”在回國的飛機上，徐敏與同行的教師興奮地說(shuō)。

　　圍繞課程，組織學(xué)生課前預習，基于問(wèn)題的學(xué)習、教師引導下的小組合作學(xué)習、相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論、前沿發(fā)現與探索等開(kāi)始走上前臺。前沿文獻、英文小視頻、課前測試等都被運用起來(lái)。

　　教師理念變了，學(xué)生的學(xué)習理念也跟著(zhù)發(fā)生了轉變。

　　“上學(xué)十多年來(lái)一直是教師講什么我們聽(tīng)什么，現在是教師講與自己學(xué)，組員間、小組之間相互學(xué)。”學(xué)生舒佳欣感覺(jué)，“學(xué)習變成了一件更主動(dòng)、更有效率的事。”

　　學(xué)校：指揮棒之變

　　這兩天，一有空閑，華中師大外國語(yǔ)學(xué)院2015級師范生晏硯就與小組搭檔準備下周關(guān)于“語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習原則”的課程展示。為此，她們不僅提前預習了教材內容，閱讀了教師上傳的網(wǎng)絡(luò )材料，還歸納總結、提取精華，在寢室演練。

　　學(xué)校教學(xué)改革以來(lái)，大部分科目考核方式變了：以往以期末考試成績(jì)?yōu)橹�，現在，出勤率、課堂研討、論壇發(fā)言、平時(shí)作業(yè)和小測驗都通過(guò)“云課堂平臺”記錄下來(lái)，教師對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行全過(guò)程觀(guān)察、記錄，作出綜合性評價(jià)。

　　“新考核方式更公平，也更能鍛煉人。”幾年下來(lái)，晏硯時(shí)常提醒自己不斷完善自我學(xué)習能力。

　　教學(xué)節“重視教學(xué)、崇尚創(chuàng )新”的全新導向，對教師們的工作也提出更高要求。

　　有教師打了個(gè)比方：現在花在教學(xué)上的時(shí)間，是以前的兩到三倍，但付出是值得的。首先，教學(xué)能力得到了提升，其次，在不少高校重科研輕教學(xué)的形勢下，學(xué)校在考核體系上有自己的創(chuàng )新。

　　兩個(gè)最明顯的變化是：華中師大決定開(kāi)評“教學(xué)型教授”；開(kāi)展了三屆“本科教學(xué)創(chuàng )新獎”評選，一等獎獎金10萬(wàn)元，一等獎?wù)n程成為全校教學(xué)改革創(chuàng )新示范課。

　　一批青年教師迅速成長(cháng)、脫穎而出。

　　該校第二屆本科教學(xué)創(chuàng )新獎一等獎獲得者、心理學(xué)院教師田媛，組建團隊研發(fā)出基于微信平臺的課堂互動(dòng)工具“微助教”，以游戲化思維鼓勵學(xué)生積極互動(dòng)，課堂簽到、測試、討論等功能一應俱全，操作便捷。越來(lái)越多的高校教師登錄“微助教”，截至目前全國150萬(wàn)名學(xué)生因此受益。

　　多年來(lái)，與許多教師一樣，該校首屆“教學(xué)型教授”獲得者之一徐敏渴望，能有一個(gè)共同探索教育教學(xué)改革創(chuàng )新的平臺，相互學(xué)習，取長(cháng)補短。2016年，她牽頭成立了華中師大教師教學(xué)成長(cháng)社群，下設教學(xué)工具與技術(shù)、課程與教學(xué)設計等4個(gè)小組，致力于教學(xué)創(chuàng )新示范及推廣。

　　基于學(xué)校層面的教師培訓也越來(lái)越豐富。3年來(lái)，華中師大共組織培訓教師1500人次，熟練利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新的教師比例不斷提高，成為推動(dòng)本科教學(xué)改革的主力軍。

　　2017年11月，湖北省第八屆高等學(xué)校教學(xué)成果獎評選結果顯示，華中師大23個(gè)教改成果獲獎，其中12個(gè)獲一等獎，獲獎比例在湖北地區高校中領(lǐng)先。

　　“我們是師范類(lèi)綜合院校，教出一批未來(lái)的好教師，就像播下一個(gè)個(gè)火種。”田媛認為，這比發(fā)高水平論文更有成就感。

　　“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，不斷探索現代高效課堂教學(xué)方式。”華中師大主管教學(xué)的夏立新副校長(cháng)這樣思索。