相對于古詩(shī)文更應關(guān)注教育評價(jià)體系的變化

　　教育部今天舉行發(fā)布會(huì )，介紹普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科新課標的情況。據專(zhuān)家介紹，在加強中華優(yōu)秀傳統文化教育方面，一是內容更全。在“課內外讀物建議”部分，除保留原有《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》外，增加了《老子》《史記》等文化經(jīng)典著(zhù)作，要求學(xué)生廣泛閱讀各類(lèi)古詩(shī)文，覆蓋先秦到清末各個(gè)時(shí)期。

　　二是分量更多。明確規定“課內閱讀篇目中，中國古代優(yōu)秀作品應占1/2”。

　　三是要求更高。在全面加強的同時(shí)，還設置中華優(yōu)秀傳統文化學(xué)習專(zhuān)題，進(jìn)行中華傳統文化經(jīng)典作品深入學(xué)習研討。將原標準“誦讀篇目的建議”改為“古詩(shī)文背誦推薦篇目”，推薦篇目數量也從14篇（首）增加到72篇（首），提高了學(xué)習要求。

　　增加古代優(yōu)秀作品的閱讀與背誦，相信很多語(yǔ)文老師會(huì )舉雙手贊同：相對于現代當代散文的見(jiàn)仁見(jiàn)智，小說(shuō)和戲劇受篇幅限制選文受限，經(jīng)過(guò)千百年時(shí)間淘洗的優(yōu)秀經(jīng)典古詩(shī)文，顯然教起來(lái)更有味道，物有所值，也更能讓學(xué)子領(lǐng)略中文之美。

　　閱讀、背誦古詩(shī)文，傳承優(yōu)秀傳統文化，其重要意義無(wú)需贅言。但我想問(wèn)的是，你知道《點(diǎn)擊》（全稱(chēng)《中考文言詩(shī)文考試篇目點(diǎn)擊》）這本書(shū)嗎？

　　我在一線(xiàn)教學(xué)，深有體會(huì )：對于初三學(xué)生而言，這就是語(yǔ)文學(xué)習的“葵花寶典”，比課程方案、課程標準更重要、更實(shí)用的應試經(jīng)典。中考考的，《點(diǎn)擊》就有，老師就講，學(xué)生就背；《點(diǎn)擊》沒(méi)有，就不講不學(xué)。有好幾次，我在高一新生課堂上進(jìn)行文化常識提問(wèn)，被“《點(diǎn)擊》上沒(méi)有”彈回。

　　因此我關(guān)心，《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》《老子》《史記》……這樣一些睿智恢弘的傳統經(jīng)典，其深遠深邃深沉的意義，怎樣才能突破小小《點(diǎn)擊》圍剿，讓它們真正成為學(xué)子的精神養料，熏陶浸潤，慢慢積淀，而不是僅僅作為考卷上的一道虛詞選擇，一句文言翻譯。這其實(shí)也是很多孩子喜歡閱讀，但不喜歡語(yǔ)文的原因所在。

　　簡(jiǎn)而言之：怎么考，在當前很大程度上，決定了怎么教，怎么學(xué)。也決定了課標中那些變化的亮點(diǎn)，能否真正成為學(xué)子的精神明燈。

　　此次課標修訂，另一個(gè)重點(diǎn)是加強革命傳統教育，而且與優(yōu)秀傳統文化教育一樣，貫穿必修、選擇性必修和選修各部分，同時(shí)還設立專(zhuān)門(mén)的 “革命傳統作品”專(zhuān)題。作為70后的我，又看到了許多熟悉的面孔：“魯郭茅”、臧克家、賀敬之、郭小川——

　　有的人死了，他還活著(zhù)；有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了……（臧克家《有的人》）

　　幾回回夢(mèng)里回延安，雙手摟定寶塔山。千聲萬(wàn)聲呼喚你，母親延安就在這里……（賀敬之《回延安》）

　　這香甜的甘蔗林喲，哪還有青紗帳里的艱辛。那遙遠的青紗帳喲，哪曾有甘蔗林里的芳芬……（郭小川《甘蔗林—青紗帳》）

　　他們的詩(shī)句，無(wú)需思索就浮現在腦海——那是三十年前，無(wú)數個(gè)清晨書(shū)聲瑯瑯的青春回憶。他們的作品，在教科書(shū)里進(jìn)進(jìn)出出，這一次，無(wú)異于老友重逢。我和自己00后的學(xué)生，總算會(huì )有一些共同的文學(xué)經(jīng)驗了。多年后送別時(shí)，我們依舊會(huì )說(shuō)：“你站著(zhù)別動(dòng)，我去買(mǎi)幾斤橘子”，我們更會(huì )說(shuō)：“無(wú)論上�；虮本�，都不如這高粱地更叫人留戀”……

　　有了新課標的“綱”，還要具體化、細化到各學(xué)科教學(xué)之中，這離不開(kāi)考試評價(jià)這一“指揮棒”的變革。教育部教材局負責人在答問(wèn)時(shí)指出：長(cháng)期以來(lái)，宏觀(guān)育人目標是明確的，中觀(guān)的學(xué)科育人目標比較籠統，容易造成微觀(guān)的教學(xué)目標只關(guān)注具體的知識學(xué)習。這的確是一個(gè)長(cháng)期困擾教學(xué)者的問(wèn)題。

　　此次新課標中，“確立了新的質(zhì)量觀(guān)，改變過(guò)去單純看知識、技能的掌握程度，引導教學(xué)更加關(guān)注育人目的。”“圍繞學(xué)科核心素養的落實(shí)，精選、重組教學(xué)內容，設計教學(xué)活動(dòng)，提出考試評價(jià)的建議……”多多少少觸及了真問(wèn)題。

　　新教材，新課標，新高考，對筆者而言，還是更關(guān)注背后教育評價(jià)體系的變化�？紝W(xué)生，其實(shí)就是考老師，考怎么教——最后總要考試的，不是嗎？

　　澎湃特約評論員 蘇紫