浙江高考生看過(guò)來(lái)：老師助力備戰選考地理

　　浙江省新高考模式下的地理選考如何進(jìn)行高效的復習，是擺在每位高中地理老師面前的新問(wèn)題。筆者從浙江省新高考試卷入手，分析加試題特征，分享加試題的復習備考經(jīng)驗。

　　加試題分析

　　1�？键c(diǎn)分布特征

　　新高考方案地理考試試題由必考題和加試題兩大部分組成。其中加試題第28題是以世界區域為背景的試題（命題側重于自然地理），第29題是以中國區域為背景的試題（命題側重于人文地理）。高中地理選修模塊的《環(huán)境保護》《自然災害與防治》以及必修模塊的“地球運動(dòng)”部分，放到加試題部分進(jìn)行考查。前幾次考試的加試題分值分布如下：

　　從上表可以看出，地球運動(dòng)部分的分值基本穩定在3-4分，自然災害與防治及環(huán)境保護部分與必修模塊內容有重復，其分值波動(dòng)相對較大，為8-12分。

　　地理加試題必修部分知識點(diǎn)分布大致如下：

　　從上表可以看出，地理加試題考點(diǎn)集中于四個(gè)部分：自然界物質(zhì)運動(dòng)與能量交換、自然地理環(huán)境整體性與差異性、區域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)、區域地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)。

　　2。試題特點(diǎn)

　　強化對地理原理的應用、地理問(wèn)題的分析。

　　由于歷史原因，浙江高中學(xué)生的區域地理知識較為欠缺，這是高考命題人不能忽視的現實(shí)。因此浙江高考命題中有關(guān)區域特征，如經(jīng)緯度、海陸位置、河流、交通線(xiàn)路等，試題都會(huì )以“顯性信息”形式呈現，而高中地理必修部分的知識、原理，如氣壓帶和風(fēng)帶的位置、人口增長(cháng)類(lèi)型、城市空間結構、土地鹽堿化、土地荒漠化等的概念及形成過(guò)程等，則以“隱性信息”形式存在，需要考生記憶和理解。

　　例如：[2015.10]28（2）比較①地和②地氣候特征差異并分析其成因。

　　題目圖像中給出了①②兩地的經(jīng)緯度位置、海陸位置，材料二給出了①地（海拔380米）和②地（海拔457米）氣候資料統計圖。

　　[2017.4]28（3）甲地是所在國花生主產(chǎn)區，分析降水特征對該地農業(yè)生產(chǎn)的影響。題目以表格的形式給出了甲地的降水特征（見(jiàn)下表）。

　　注重對地理核心素養的考查。

　　在命題上多以局部區域為背景，實(shí)施地理要素的主題探究，考查學(xué)生應用地理原理分析解決問(wèn)題的能力、闡明地理過(guò)程的邏輯思維能力。如2015年10月28題和2017年4月28題。

　　更加關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)。

　　例如：[2016.4]29（3）分析貴州省將易地搬遷作為脫貧途徑的主要原因。（4）在第一、二、三產(chǎn)業(yè)中，各寫(xiě)出一個(gè)易地搬遷后勞動(dòng)力就業(yè)的合理方向，并分別說(shuō)明理由。

　　背景是“精準扶貧”。

　　[2016.10]28（3）指出魯爾區治理后區位因素的主要變化，并分析其對萊茵河變清的影響。

　　背景是我國對水環(huán)境治理的重視，特別是浙江“五水共治”的政策措施。

　　[2017.4]29（3）分析赤峰市有利于形成“種-養-加”產(chǎn)業(yè)鏈的條件。

　　背景是我國區域農業(yè)發(fā)展、增收的政策。

　　從小切口、小角度分析區位因素變化對人類(lèi)生產(chǎn)、生活的影響。

　　自然環(huán)境及社會(huì )經(jīng)濟等因素的變化，不可避免地影響著(zhù)人類(lèi)生產(chǎn)和生活。試題最突出的特征就是以區位因素變化為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從時(shí)間、空間角度分析其對人類(lèi)生產(chǎn)、生活的主要影響，這就需要在復習中特別注意培養學(xué)生的審題能力。

　　例如：[2015.10]29（2）利用電商平臺銷(xiāo)售特色農產(chǎn)品，可以彌補傳統貿易方式的哪些不足？

　　考查學(xué)生對貿易方式改變對人類(lèi)生產(chǎn)、生活主要影響的理解，角度指向“傳統貿易方式”和“電商平臺”。

　　[2017.4]29（1）與游牧相比，闡述定居后牧業(yè)區位因素的變化。

　　考查學(xué)生對游牧業(yè)定居后牧民生產(chǎn)、生活條件的改變的理解。角度指向“定居”與“游牧”對比。

　　選修模塊命題側重于成因分析及應對措施。

　　從前幾次考試選修模塊的設問(wèn)來(lái)看，自然災害模塊設問(wèn)多為災害成因分析與應對措施。

　　例如：[2015.10]28（1）近年來(lái)，非洲東部不少?lài)�家遭受�(chē)乐氐暮禐�，�?jiǎn)析其大旱的自然原因。應對干旱，這些國家在發(fā)展農業(yè)中可采取哪些措施？

　　[2016.4]29（2）貴州省主要地質(zhì)災害有滑坡、______、泥石流和地面塌陷等，分析該省地面塌陷多發(fā)的原因。

　　[2017.4]29（2）分析赤峰市發(fā)生白災的自然原因，并說(shuō)明定居后牧業(yè)抗災能力增強的主要原因。

　　環(huán)境問(wèn)題模塊設問(wèn)，多為環(huán)境問(wèn)題成因、產(chǎn)生后果與對策。

　　例如：[2015.10]29（3）該農業(yè)生產(chǎn)基地在土地資源保護方面應采取哪些主要措施？

　　[2016.4]28（4）分析20世紀50至70年代洛杉磯市出現光化學(xué)煙霧的主要原因。

　　[2017.4]28（4）分析甲地所在國海洋漁業(yè)資源豐富的原因及漁業(yè)生產(chǎn)目前面臨的主要環(huán)境問(wèn)題。

　　復習策略

　　新的高考模式、新的高考試卷結構，給中學(xué)地理教學(xué)帶來(lái)了新的變革。如何適應新的高考制度，在有限的時(shí)間內提高復習質(zhì)量，是每一位一線(xiàn)教師必須研究的課題。

　　1。強化概念、原理教學(xué)

　　從這幾次地理試題的特點(diǎn)看，自然地理部分的考查側重于對地理原理的活學(xué)活用、對地理概念的精準認知。要求考生在充分領(lǐng)悟地理基本原理的基礎上，能靈活運用所學(xué)的知識分析解決實(shí)際問(wèn)題。

　　而在概念原理的教學(xué)過(guò)程中，選用經(jīng)典的案例可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )、感悟地理概念及原理的本質(zhì)特征。教學(xué)中應注意以下幾點(diǎn)。

　　要求概念、原理理解準確、全面。

　　如熱力環(huán)流原理教學(xué)。熱力環(huán)流概念在空間上有地面和高空，溫度上有冷和熱，空氣運動(dòng)有垂直和水平等。教材上對熱力環(huán)流形成的表述為：“太陽(yáng)輻射在地表的差異分布，造成不同地區氣溫的不同，并導致水平方向上各地間的氣壓差異，引起大氣運動(dòng)。”這還不足以讓學(xué)生精準掌握概念，還需要輔以教材給出的圖像、文字資料進(jìn)行分析。

　　從地理概念、原理的外延遞進(jìn)中強化地理思維。

　　地理概念、地理原理需要在完善知識結構的過(guò)程中形成。比如復習“熱力環(huán)流”時(shí)，通過(guò)條件的追加，遞進(jìn)復習 “海陸風(fēng)”、“山谷風(fēng)”、“季風(fēng)環(huán)流”、“城市熱島效應”等，就能較好地完善學(xué)生知識結構，培養學(xué)生的地理思維（如下圖）。

　　類(lèi)似的地理概念、地理原理如氣候形成與分布規律、洋流分布規律及對地理環(huán)境的影響、自然帶形成的主要因素及分布規律、區位理論等都可以采用這樣的復習方式。

　　關(guān)注地理現象的發(fā)生、發(fā)展、變化過(guò)程。

　　地理過(guò)程是指地理事物和現象發(fā)生發(fā)展的時(shí)空演變過(guò)程。高考命題往往要求學(xué)生認識在一定的時(shí)間間隔內地理事物和現象發(fā)生、發(fā)展、演變的過(guò)程，從中發(fā)現地理事物和現象的變化規律，推測該時(shí)段之前或之后的變化狀況（如區位因素的變化等）。

　　對地理過(guò)程的復習應多采用圖示法進(jìn)行。例如：

　　大氣受熱過(guò)程

　　在復習中我們需要關(guān)注的“地理過(guò)程”還有：運用圖表說(shuō)明外力作用對地表形態(tài)變化的影響過(guò)程，運用示意圖說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程、分析說(shuō)明土壤的形成過(guò)程、簡(jiǎn)述主要地質(zhì)災害的產(chǎn)生機制與發(fā)生過(guò)程、理解人口的增長(cháng)過(guò)程、分析某區域城市化過(guò)程和工業(yè)化過(guò)程及特點(diǎn)等等。

　　2。強化地理原理在區域中的“落腳”

　　如何把必修教材中的概念、原理“落腳”到“區域”中？筆者建議以小專(zhuān)題形式落實(shí)，形成此類(lèi)問(wèn)題的解題思路和答題模型。

　　自然地理專(zhuān)題：如分析世界典型地表形態(tài)的成因。

　�。�1）外力作用與地表形態(tài)——冰川作用與北歐峽灣、冰蝕湖的形成。

　�。�2）內外力作用與地表形態(tài)——板塊運動(dòng)與火山（乞力馬扎羅）、裂谷；斷裂下陷與湖泊。

　�。�3）內外力共同作用與地表形態(tài)——黃土高原的形成。

　　人文地理專(zhuān)題：如評價(jià)農業(yè)生產(chǎn)的區位條件。

　　美國農業(yè)區域專(zhuān)門(mén)化的形成——美國小麥帶（棉花帶、玉米帶等）的主要生產(chǎn)條件或氣候、地形等要素對美國農業(yè)區域專(zhuān)門(mén)化（農業(yè)帶）形成的主要影響等。

　　小專(zhuān)題的復習形式，連接了區域地理與系統地理，銜接了復習備考與考試仿真，對學(xué)生題目信息的獲取、答題能力的提高很有幫助。

　　3。整合必修與選修模塊

　　《自然災害與防治》與自然地理各要素聯(lián)系緊密，其拓展加深主要表現在自然災害的區域分布、自然災害與人類(lèi)活動(dòng)和自然環(huán)境的關(guān)系。因此，本模塊的學(xué)習必須基于必修課程各單元的學(xué)習，進(jìn)行適當的遷移和拓展。如地質(zhì)作用與地質(zhì)災害、大氣運動(dòng)與氣象災害等。

　　《環(huán)境保護》模塊，更多考查人類(lèi)活動(dòng)對環(huán)境的主要影響。高中地理必修Ⅱ、必修Ⅲ單元中，都涉及了人文地理環(huán)境各個(gè)要素（人口、城市、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)）與環(huán)境的關(guān)系。

　　如必修Ⅱ第四章人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展中，第一節就是《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》、第四節是《協(xié)調人地關(guān)系的主要途徑》；必修Ⅱ第二單元中，主題就是“區域可持續發(fā)展”，其中的“濕地保護”、“土地荒漠化治理”、“流域綜合治理”、“礦產(chǎn)資源 開(kāi)發(fā)與保護”等等，都可以在《環(huán)境保護》模塊中找到相對應知識點(diǎn)。

　　因此，在復習時(shí)，要強化與必修模塊的有效整合，提高對選修模塊知識的理解和掌握能力。

　　4。掌控課堂，提高課堂效率

　　地理復習要打破常規，以“巧變”帶“量產(chǎn)”，提高課堂效率。

　　“同域異構”，幫助學(xué)生建立思維模式。

　　同一個(gè)區域背景，相似的考查方式，通過(guò)設問(wèn)指向的改變，幫助學(xué)生掌握答題規律，建立答案模型，以理解應萬(wàn)變。

　　例：[2015.10]28。閱讀材料，完成下列問(wèn)題。

　　圖2為圖1中①地（海拔380米）和②地（海拔457米）氣候資料統計圖。

　　原題：比較①地和②地氣候特征差異并分析其成因。

　　變化1：分析降水對①、②兩地氣溫的主要影響。

　　變化2：分析①地冬季氣溫低于②地的主要原因。

　　變化3：分析①地夏季氣溫高于②地的主要原因。

　　變化4：分析①地氣溫年較差大于②地的主要原因。

　　變化5：描述①地（②地）降水特征，并分析其成因。

　　變化6：比較①地和②地降水特征差異并分析其成因。

　　同一個(gè)背景材料，同一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)不同的設問(wèn)方式幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )命題意圖，建立答題著(zhù)眼點(diǎn)，提高得分率。

　　“異域同構”，幫助學(xué)生理解區域差異。

　　如浙江省2016年10月加試題第28題，如果把區域背景換成美國，此題又該如何作答？

　　例：如圖為世界某區域圖，讀圖回答下列問(wèn)題：

　�。�1）從成土母質(zhì)、氣候和生物三個(gè)方面，分析D區域土層較薄、有機質(zhì)含量較少的原因。

　�。�2）分析五大湖航運價(jià)值高的自然條件，并說(shuō)明新興工業(yè)發(fā)展后其水運地位相對下降的原因。

　�。�3）指出美國東北部工業(yè)區位因素的主要變化，并分析其對該地區城市化（人口自然增長(cháng)率）的主要影響。

　　同一設問(wèn)方式放在不同區域，就需要學(xué)生對區域特征進(jìn)行認真分析才能得出答案。

　　新的高考模式給老師們的教和學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了新的挑戰。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)定法，在教學(xué)過(guò)程中留心觀(guān)察、潛心鉆研，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，一定能找出適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法，也一定能在培養學(xué)生地理核心素養，提高學(xué)生地理成績(jì)方面總結出高效的教學(xué)方法。

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　　原文刊載于《浙江考試》期刊2017年第9期