應對校園欺凌，專(zhuān)家開(kāi)出哪些“藥方”

　　兒子在學(xué)校男廁所被同學(xué)用有廁紙、尿液的垃圾筐扣在頭上，被同學(xué)取不雅綽號，出現失眠、情緒激動(dòng)、恐懼上學(xué)等癥狀，被北京大學(xué)第六醫院醫生診斷為“急性應激反應”……

　　近日，一篇名為《每對母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說(shuō)NO！》的文章在社交平臺流傳，文中關(guān)于北京市海淀區中關(guān)村二小發(fā)生的“校園欺凌”事件引起廣泛關(guān)注，目前事件仍在調查中，但校園欺凌這個(gè)話(huà)題再度引發(fā)熱議。

　　據統計，2014年至2015年，媒體曝光的校園欺凌／暴力事件共43起。其中，2015年3月以來(lái)就有26起。校園欺凌頻發(fā)的原因是什么？出現校園欺凌事件如何追責？面對校園欺凌，社會(huì )還有哪些短板有待補齊？

　　“上小學(xué)的孩子是一張白紙，發(fā)生校園欺凌這樣的事情，家長(cháng)、學(xué)校和社會(huì )都應該檢討，有沒(méi)有從小給孩子一個(gè)自尊自重自強的教育，重視孩子內心的成長(cháng)。”中國政法大學(xué)教授阮齊林認為，校園欺凌案件頻發(fā)背后應探討的并不是一己之責。

　　阮齊林提出，校園欺凌主要是指同學(xué)間欺負弱小、言語(yǔ)羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為，該類(lèi)行為的發(fā)生存在一個(gè)氛圍，即以多欺少或是恃強凌弱。阮齊林稱(chēng)，從心理層面上說(shuō)，欺負者與被欺負者對“欺負”這件事情是認可的，欺負者不會(huì )覺(jué)得自己的行為是錯誤的，被欺負者通常也因害怕而默默承受和不敢反抗。“校園欺凌涉及到人性中潛在的獸性，關(guān)鍵是看家長(cháng)、學(xué)校和社會(huì )有沒(méi)有及時(shí)發(fā)現并加以引導。”

　　心理教育工作者鐘秉穎表示，校園欺凌事件的發(fā)生并不是一個(gè)偶然的行為，而是一個(gè)積累的過(guò)程，“我們應該關(guān)注發(fā)生欺凌行為背后的原因是如何產(chǎn)生的？”

　　鐘秉穎舉例稱(chēng)，小孩之間以“玩笑”“惡作劇”之名發(fā)生相互推搡摩擦時(shí)，一般會(huì )發(fā)生兩種情況：一是一方在無(wú)意推搡后進(jìn)行了道歉，另一方及時(shí)表達不愿被這樣對待，雙方的矛盾得到化解；二是在一方推搡后哪怕說(shuō)了“對不起”，另一方也要反推回來(lái)以牙還牙，矛盾不斷升級，并種下一些“惡與恨”的因子。“在這些小事上，老師與家長(cháng)往往會(huì )以為是孩子間正常的打鬧，但在孩子心中會(huì )不斷積累委屈與不公，又沒(méi)有成人的干預，等下次一方找到另一方的弱點(diǎn)時(shí)，就會(huì )進(jìn)行有目的的報復。”

　　專(zhuān)注于反校園欺凌的“減低校園欺凌”公益項目負責人沈旭認為，校園欺凌事件發(fā)生時(shí)，我們是否可以不要那么快判斷孩子是惡意還是非惡意，而是去了解過(guò)程，分析每個(gè)步驟中可能存在的問(wèn)題。

　　沈旭曾經(jīng)接觸過(guò)一個(gè)有校園欺凌行為的孩子，這個(gè)孩子存在智力發(fā)育障礙，行為上也出現了一些問(wèn)題，只要看到比他弱小的同學(xué)，就會(huì )上前進(jìn)行挑釁，并觀(guān)察對方反應進(jìn)行下一步的攻擊，或用腳絆倒同學(xué)，或向同學(xué)吐口水，老師一度勸其退學(xué)。“我剛遇到這個(gè)孩子時(shí)，就在想為什么這個(gè)孩子有那么強烈的攻擊行為？”

　　沈旭通過(guò)與孩子的父母溝通后得知，這個(gè)孩子由于智力原因，從小時(shí)常被小區里的同伴惡作劇，上一二年級的時(shí)候被女生欺負，被同學(xué)脫褲子，等他長(cháng)大一些后，就有了要欺負女同學(xué)的意識。沈旭說(shuō)：“怎么判斷目的是惡意的？欺凌行為背后一定是惡的嗎？產(chǎn)生惡之前發(fā)生了什么？這值得我們重視。”

　　在長(cháng)期從事犯罪心理和青少年心理問(wèn)題研究的中國人民公安大學(xué)教授李玫瑾看來(lái)，處理這類(lèi)事件要遵守一個(gè)原則：“以保護孩子為前提，教會(huì )孩子成長(cháng)，教會(huì )他們怎么去面對生活，而不是讓他們受到懲罰和傷害，讓他們感到害怕，害怕并不能解決問(wèn)題。”

　　“要把孩子當成孩子。”李玫瑾談到，家長(cháng)要有一個(gè)清晰的認識，同學(xué)之間相互欺負的事件在全世界都是不可避免的，家長(cháng)要做的是教會(huì )孩子遇到這種事情時(shí)有正確的態(tài)度去面對與處理。

　　阮齊林也認為：“校園欺凌不是存在于一個(gè)國家的現象，也不是當下才有的行為，想要得到改變，家庭和學(xué)校進(jìn)行基本的仁愛(ài)教育是基礎，小學(xué)時(shí)期正是樹(shù)立和培養素質(zhì)文化的重點(diǎn)階段。”家長(cháng)在此階段應關(guān)心孩子的行為變化，老師應避免對學(xué)生使用“熊孩子”“笨孩子”等稱(chēng)呼，對班上成績(jì)優(yōu)秀與處于下游的同學(xué)都要進(jìn)行表?yè)P和鼓勵。

　　沈旭對記者表示，在解決校園欺凌問(wèn)題時(shí)，他們的經(jīng)驗是先對老師、家長(cháng)進(jìn)行培訓，開(kāi)設“老師和家長(cháng)責備孩子的藝術(shù)方法”課程，協(xié)助雙方共同構建與孩子相處的模板。

　　除了需要進(jìn)一步加強仁愛(ài)教育，21世紀教育研究院副院長(cháng)熊丙奇認為，校園欺凌事件隨處可能發(fā)生，這是個(gè)有普遍性的問(wèn)題。但對于校園欺凌，我國目前還缺乏健全的懲戒機制。

　　此外，熊丙奇提到，校園欺凌案是校內事件，也是公共事件，同時(shí)是法律問(wèn)題，需要司法機關(guān)的介入。“如果被侵害的一方家長(cháng)有訴求，學(xué)校就應該配合家長(cháng)起訴施害人家長(cháng)，追究相應的民事責任。”