英語(yǔ)備考:提升學(xué)生“核心素養”，詮釋高三英語(yǔ)復習新思路！

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　　學(xué)習不是記憶結論，而是舉一反三、融會(huì )貫通，以事半功倍。如何在倒計時(shí)的復習時(shí)間里，最大化、高效地吸取知識，提高綜合素質(zhì)與學(xué)習能力，是眼下進(jìn)入沖刺階段的初三、高三學(xué)生們關(guān)注度最高的問(wèn)題�！墩猩�考試報》公眾號已開(kāi)通“備考·經(jīng)驗 ”欄目，陸續分享提高學(xué)習思維和學(xué)習能力的高質(zhì)量文章，助正在全力沖刺的你一臂之力！

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　　一、核心素養體系下的英語(yǔ)教學(xué)追求

　　教育的終級目標是育人，是培養人的核心素養。英語(yǔ)教學(xué)作為教育的一部分，理應以此為目標，高三復習階段也不例外。為了達成這一宏偉目標，一線(xiàn)教師有必要對“核心素養”，“學(xué)科核心素養”和“英語(yǔ)學(xué)科核心素養”等基本概念予以理解，明晰我們的英語(yǔ)教學(xué)追求，以期更精準地指導我們的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

　　1“核心素養”：“核心素養”一詞在國外教育領(lǐng)域早有探討與論述，但在我國教育領(lǐng)域內首次正式提出始見(jiàn)于教育部2014年3月30日印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》一文。該文件指出，“研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養體系，明確學(xué)生應具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調個(gè)人修養、社會(huì )關(guān)愛(ài)、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng )新實(shí)踐”。由此，核心素養體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標的基礎地位，成為當前教育改革的“關(guān)鍵”因素。然而，核心素養到底是什么？它究竟會(huì )給我們的英語(yǔ)課程與教學(xué)帶來(lái)什么改變呢？諸多問(wèn)題值得思考。

　　就我們當前的認知水平而言，對“核心素養”的內涵及其在國內外的復雜演變歷程了解甚少。在對相關(guān)文獻的查閱中，我們較為贊賞張華教授給“核心素養”所下的定義：核心素養亦稱(chēng)“21世紀素養”，是人適應信息時(shí)代和知識社會(huì )的需要，解決復雜問(wèn)題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力。核心素養是對農業(yè)和工業(yè)時(shí)代“基本技能”的發(fā)展與超越，其核心是創(chuàng )造性思維能力和復雜交往能力。核心素養具有時(shí)代性、綜合性、跨領(lǐng)域性與復雜性。同時(shí)，國內學(xué)者研究團隊在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養》總體框架中指出，中國學(xué)生發(fā)展核心素養，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會(huì )參與三個(gè)方面。綜合表現為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會(huì )學(xué)習、健康生活、責任擔當、實(shí)踐創(chuàng )新六大素養，具體細化為國家認同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。對這提綱挈領(lǐng)的表述，我們還須深入研究。

　　2．“學(xué)科核心素養”：在“核心素養”概念的統領(lǐng)下，與之伴隨的是“學(xué)科核心素養”。由于人的教育主要關(guān)注的是教育的終極目的，因此，基礎教育的核心要義不是培養學(xué)生成為單純的有知識、有技能并掌握方法的人，而是使之成為有修養、有智慧的人，這樣的人，不妨暫時(shí)稱(chēng)為有“核心素養”的人。因此，某一特定學(xué)科在對培養具備“核心素養”的人方面所作出的努力，就可視作為學(xué)科核心素養，它由三個(gè)層面構成（如下圖所示）：

　　在這個(gè)框架中，最底層的“雙基層”以基礎知識和基本技能為核心；中間層的“問(wèn)題解決層”以解決問(wèn)題過(guò)程中所獲得的基本方法為核心；最上層的“學(xué)科思維層”指在系統的學(xué)科學(xué)習中通過(guò)體驗、認識及內化等過(guò)程逐步形成的相對穩定的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法和價(jià)值觀(guān)，實(shí)質(zhì)上是初步得到學(xué)科特定的認識世界和改造世界的世界觀(guān)和方法論。學(xué)科核心素養的提出為某一具體學(xué)科的課程培養目標的制定提供了基本框架。

　　3“.英語(yǔ)學(xué)科核心素養”：在“學(xué)科核心素養”的概念下，我國的英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家們初步勾勒出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養的藍圖，它包括“語(yǔ)言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習能力”四個(gè)維度（如下圖所示）。

　　在這四個(gè)維度中，語(yǔ)言能力是指借助語(yǔ)言以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達意義的能力，其中“看”是相較傳統英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力所提出的一個(gè)新的元素，凸顯了在大數據時(shí)代背景下，學(xué)習者面對各種圖表、數據等形式，通過(guò)“看”獲得第一手和最新的信息的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知，是學(xué)生在全球化背景下表現出的包括知識、觀(guān)念、態(tài)度和行為的品質(zhì)，它集中體現了英語(yǔ)學(xué)科從多元文化的角度對學(xué)生跨文化意識的培養。思維品質(zhì)指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中所表現的思維過(guò)程，主要以辨析、分類(lèi)、概括、推斷、分析等方式呈現，并體現其在邏輯性、批判性、創(chuàng )造性等方面的水平和特點(diǎn)。

　　學(xué)習能力指學(xué)習者應主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習渠道，積極運用學(xué)習策略，從而提升學(xué)習效率的一種品質(zhì)，它主要體現在對這英語(yǔ)學(xué)科能保持學(xué)習興趣、有明確學(xué)習目標、能有效獲取學(xué)習資源并選擇適當策略通過(guò)監控、反思、調整、評價(jià)等方式進(jìn)行合理學(xué)習。英語(yǔ)學(xué)科核心素養的提出，對今后一段時(shí)期我國英語(yǔ)教育的教學(xué)目的、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程等指明了方向。

　　二、理性認識高考英語(yǔ)試題

　　高考是典型的高競爭、高利害、高風(fēng)險的大規模選拔性考試。作為我國教育體系中的一個(gè)重要環(huán)節，高考對高等學(xué)校人才培養具有基礎性作用，對基礎教育則具有導向功能。由于高考試題是承載這一功能的核心，理性分析高考試題無(wú)疑對提高復習備考的針對性具有重要意義。

　　如果從形而上的角度來(lái)認識高考英語(yǔ)試題，可以看出高考試題語(yǔ)篇主要囊括了“四種關(guān)系”，涉及了“五個(gè)層面”的話(huà)題，體現了“五個(gè)類(lèi)型”的題型。

　　1.“四種關(guān)系”：如果從哲學(xué)的角度去分析，我們會(huì )發(fā)現高考英語(yǔ)試題的所有語(yǔ)篇內容，從聽(tīng)力、閱讀，到寫(xiě)作等七個(gè)板塊，指向的都是關(guān)于人與世界的關(guān)系問(wèn)題，即人與人、人與社會(huì )、人與自我、人與自然之間的關(guān)系。這是因為，一切人類(lèi)文明物化成語(yǔ)篇成果時(shí)探討的內容離不開(kāi)這四個(gè)關(guān)系。高考英語(yǔ)試題也不例外。

　　2.“五個(gè)層面”：如果進(jìn)一步分析高考語(yǔ)篇，我們發(fā)現其話(huà)題主要涉及“五個(gè)層面”：即時(shí)代、社會(huì )、生活、人文、哲理等。高中英語(yǔ)課標提供的24個(gè)話(huà)題其實(shí)就是對其具體化，這也是我們開(kāi)展話(huà)題復習的最根本原因。例如,課標“話(huà)題2家庭、朋友與周?chē)��?rdquo;，“話(huà)題4日�；顒�(dòng)”，“話(huà)題5學(xué)校生活”等涉及的就是“生活”這個(gè)層面。當然,具體話(huà)題內容及其分類(lèi)標準還可以深入研究。

　　3“.五個(gè)類(lèi)型”：在當前高考英語(yǔ)“大閱讀”的命題趨勢下，高考英語(yǔ)語(yǔ)篇在題型上體現了“五個(gè)類(lèi)型”：一是“哲理思辨”類(lèi)，它是檢驗一個(gè)人處世能力、思考能力的重要方面。這在完形填空和少數的書(shū)面表達上就有體現；二是“人與自然”類(lèi)，近年人與自然如何和諧相處成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)，因此這在閱讀理解題型中十分常見(jiàn)；三是“價(jià)值觀(guān)念”類(lèi)，它是社會(huì )成員用來(lái)評價(jià)行為、事物以及從各種可能的目標,中選擇自己合意目標的準則。高考英語(yǔ)常通過(guò)閱讀和完形等語(yǔ)篇,來(lái)引導學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)；四是“文化現象”類(lèi)，它旨在促進(jìn)學(xué)生關(guān)注文化現象，樹(shù)立跨文化意識，這在2016的語(yǔ)法填空體現得十分明顯；五是“生活情景”類(lèi)，在高考英語(yǔ)試卷中，英語(yǔ)聽(tīng)力就主要考查了學(xué)生理解和處理日常生活事件的能力。

　　三、基于提升學(xué)生“核心素養”的高三英語(yǔ)復習

　　《普通高中英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗）指出，“根據高中學(xué)生認知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)課程應強調在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的基礎上，著(zhù)重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的能力；……”；考試說(shuō)明(英語(yǔ)總體能力要求)也指出，要以能力測試為主導;突出考查考生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的能力。要達成這些要求，我們就必須認識到：高三英語(yǔ)復習教學(xué)是綜合而多元的，通過(guò)實(shí)施以話(huà)題為主線(xiàn)的讀寫(xiě)結合的復習模式，有助于培養學(xué)生的邏輯性思維能力、評判性思維能力及創(chuàng )造性思維能力，從而達到“提高語(yǔ)言能力、提升思維品質(zhì)、增進(jìn)文化意識、培養學(xué)習能力”的英語(yǔ)學(xué)科核心素養目標。因此，我們提出“以話(huà)題為引領(lǐng)，思維導圖為工具，提升學(xué)生核心素養”的整體復習思路。具體體現在以下三個(gè)方面：

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　　聚焦話(huà)題，提升復習效率

　　首先，外研社教材的前期學(xué)習為開(kāi)展話(huà)題復習提供了可能。該套教材遵循“題材---功能---結構---任務(wù)”的編寫(xiě)體系，每個(gè)模塊都圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)，通過(guò)高中前期學(xué)習，為高三開(kāi)展話(huà)題復習提供了基礎。

　　其次，以話(huà)題為引領(lǐng)的復習是提升學(xué)生英語(yǔ)讀書(shū)能力的一種新嘗試。由于話(huà)題內容豐富、翔實(shí)，接觸不同的話(huà)題材料，能為學(xué)生提供不同類(lèi)型的語(yǔ)篇知識，使學(xué)生在有限的時(shí)間內能迅速檢索相關(guān)話(huà)題知識，這樣做既增強了輸入材料的可理解性，又有利于學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的提高，更有利于語(yǔ)言的習得。

　　最后，以話(huà)題為主線(xiàn)，引導學(xué)生展開(kāi)主題跟進(jìn)式閱讀。即選取一個(gè)相關(guān)話(huà)題，為學(xué)生設計不同類(lèi)型的深層次閱讀訓練，包括從篇章結構的展開(kāi)與建構、話(huà)題語(yǔ)言的提煉與運用、寫(xiě)作技巧的剖析與模仿及主題思維的啟發(fā)與領(lǐng)悟四個(gè)方面入手，在閱讀課堂中循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的書(shū)面表達能力，提高閱讀技能，進(jìn)而提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力。

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　　立足語(yǔ)篇，提高語(yǔ)言能力

　　首先，在語(yǔ)篇中學(xué)詞匯，用詞匯。詞匯是語(yǔ)言能力的一個(gè)重要方面。全國卷要求掌握3500個(gè)詞匯，部分詞匯還是較為活躍的高頻詞匯，這為考生的復習帶來(lái)一定負擔。然而，我們必須認識到詞匯教學(xué)一定要立足語(yǔ)篇。語(yǔ)篇是微型的語(yǔ)料庫。我們只有將語(yǔ)篇作為詞匯復習的背景，相關(guān)的詞匯才會(huì )因為語(yǔ)篇的襯托而使內在的語(yǔ)言意義得到更好的彰顯。

　　其次，在語(yǔ)篇中強化讀寫(xiě)。對于高中階段的學(xué)生而言，閱讀是一種最為重要的語(yǔ)言輸入方式，同時(shí)也是高考英語(yǔ)考查分布最廣、考查分值最多的一種題型。鑒于高考英語(yǔ)中對學(xué)生閱讀理解能力的要求較高，考查范圍廣、題型多樣的特點(diǎn)，在高三英語(yǔ)復習課中，根據階段性復習內容，合理利用和借鑒閱讀文本的文體特點(diǎn)、篇章結構、思想觀(guān)點(diǎn)以及語(yǔ)言表達等元素進(jìn)行寫(xiě)作的訓練；充分運用高考真題以及日常模擬練習中好的語(yǔ)料進(jìn)行讀寫(xiě)訓練，充分挖掘語(yǔ)料中的潛在元素、精彩元素加以拓展、聯(lián)系或改編，從而將語(yǔ)料運用到極致，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習能力。

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　　運用維導圖，提升思維品質(zhì)

　　思維導圖是一種以直觀(guān)形象整理思路、圖示概念間聯(lián)系的思維梳理方法。在高中英語(yǔ)復習過(guò)程中適時(shí)引入這一教學(xué)工具，一方面可以形象直觀(guān)地呈現知識網(wǎng)絡(luò )，幫助學(xué)生厘清語(yǔ)篇思緒，準確把握語(yǔ)篇框架；另一方面，可以充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，外顯對話(huà)題的理解力以呈現思維過(guò)程，并對所學(xué)知識系統化和整體化，為獨立語(yǔ)篇理解提供堅實(shí)基礎，最終形成系統性的語(yǔ)言思維與語(yǔ)言運用能力。最后，由于思維導圖本身具有極強的開(kāi)放性，是學(xué)科教學(xué)過(guò)程中培養思維能力的有力工具，如果運用合乎時(shí)宜，定能為學(xué)生思維能力發(fā)展提供有力幫助。

　　四、結語(yǔ)

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授，那么只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習會(huì )成為學(xué)生沉重的負擔。”高三英語(yǔ)亦如此。因此，我們倡導，在高三英語(yǔ)復習過(guò)程中，努力踐行以話(huà)題為統領(lǐng)，立足語(yǔ)篇，促進(jìn)從單純的意義理解上升到章法結構的探究和話(huà)語(yǔ)信息的構建，引導學(xué)生理解語(yǔ)言、了解文化、進(jìn)入英語(yǔ)思維，提升學(xué)生在語(yǔ)言的語(yǔ)義、語(yǔ)境、語(yǔ)用、語(yǔ)感等層面的整體感悟，最終落實(shí)思維訓練，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言知識體系的構建和綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展，達成高三英語(yǔ)高效復習的目的。（成都棠湖外國語(yǔ)學(xué)校 劉建軍）