大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量排行榜引爭議 人才能被量化嗎

　　導語(yǔ)：近日，2016年中國721所大學(xué)的本科畢業(yè)生質(zhì)量排行榜在網(wǎng)絡(luò )上廣為流傳，不少大學(xué)紛紛在微博、微信公眾號上轉載了自己學(xué)校的排名。該榜單意在為考生和用人單位提供參考，至今已經(jīng)連續公布了14個(gè)年頭。

　　隨著(zhù)經(jīng)濟、社會(huì )的發(fā)展，人們普遍都希望順著(zhù)讀書(shū)、成才、就業(yè)的軌跡一路走下去。大學(xué)作為高等教育的提供者無(wú)疑是這條路上的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。對本科畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行排名，似乎就是為“成才”界定了直觀(guān)的量化指標。

　　但是，社會(huì )之大，人們在形形色色的崗位上從事著(zhù)不同的工作；社會(huì )競爭之激烈，許多畢業(yè)生在求職路上遇到了困難與落差。那么有人也許會(huì )問(wèn)，大學(xué)畢業(yè)之后，怎樣才算作成才？現有的人才評估體系，存在著(zhù)哪些問(wèn)題？?jì)晌粚?zhuān)家帶來(lái)了他們的見(jiàn)解。

　　成才不止單一路徑

　　解放周一：排行榜發(fā)布者武書(shū)連認為，在大學(xué)的各項指標中，教師平均學(xué)術(shù)水平和新生錄取分數線(xiàn)兩項指標對學(xué)生的成才具有決定性意義，基于此他計算出了大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量排行。對此，您是否認同？

　　阮海濤（上海交通大學(xué)機械與動(dòng)力工程學(xué)院職業(yè)發(fā)展中心主任）：對于畢業(yè)生質(zhì)量排行榜簡(jiǎn)單地將教師學(xué)術(shù)水平和新生錄取分數線(xiàn)結合起來(lái)計算，得出一個(gè)“畢業(yè)生質(zhì)量”的結果，我不是完全認同。

　　評判大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量，其實(shí)就是評判其是否“成才”，我個(gè)人傾向于從外在和內在兩個(gè)角度來(lái)看待。外在主要是一些具體、直觀(guān)的內容，比如畢業(yè)生的薪資水平、職業(yè)發(fā)展平臺、晉升速度、社會(huì )影響力等；而內在則包括畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)所具備的思辨能力、創(chuàng )新能力、自我情緒管理能力以及對自我的評價(jià)和認知能力等。一個(gè)人的“質(zhì)量”并不像一件物品那樣存在一個(gè)明確的工藝標準，但我們可以通過(guò)他在內外兩個(gè)方面的表現作一些考量。

　　這個(gè)排行榜所標舉的兩項指標更多的借鑒意義在于學(xué)校層面，教師和周?chē)�同學(xué)的層次高，固然對成才構成有利條件，但是當我們談人才，更多的還是要落到細微處、落到具體的學(xué)生身上。

　　解放周一：談到畢業(yè)生質(zhì)量，人們傳統的印象可能還是停留在找到一份“好工作”并且被用人單位認可，就是一個(gè)高質(zhì)量的人才。從您接觸到的情況來(lái)看，學(xué)生們自己是如何看待就業(yè)和成才的？

　　阮海濤：學(xué)生自身對就業(yè)問(wèn)題一直是相當關(guān)注的，但這兩年我感覺(jué)到一種明顯的變化趨勢。

　　以往，很多人都是按部就班，臨近畢業(yè)就開(kāi)始找工作，然后在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內發(fā)展。但現在，不僅僅局限于畢業(yè)生，連在校學(xué)生都越來(lái)越多地表現出創(chuàng )業(yè)的熱情，有的同學(xué)甚至決定將學(xué)業(yè)暫停一段時(shí)間，專(zhuān)攻手頭的項目。這就和我們過(guò)去認為“學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習，一切以學(xué)業(yè)為重”有所不同了。在他們眼中，成才不再是一條單一的路徑，不需要一味地跟著(zhù)大部隊過(guò)“流水線(xiàn)”，能抓住眼下的機遇才是重要的事情�？傮w上，我感覺(jué)學(xué)生們對成才這個(gè)概念的認識已經(jīng)越發(fā)多元。

　　我從2006年開(kāi)始上《職業(yè)生涯發(fā)展與規劃》這門(mén)課，十年下來(lái)，我發(fā)現學(xué)生們的課程參與度越來(lái)越高，對于自身職業(yè)生涯的規劃越來(lái)越早，很多學(xué)生大一就選修了這門(mén)課。但有趣的是，盡管總體的就業(yè)形勢比較嚴峻，在學(xué)生們身上，我卻看到了更多對個(gè)人追求和興趣方面的考量，觀(guān)察到更多從容與自信。比方說(shuō)，有一位學(xué)生在本科期間連續三年每周都到醫院去做臨終守望關(guān)懷，畢業(yè)之后又進(jìn)行為期一年的支教，結束之后還準備繼續深造。

　　在社會(huì )人才評估越來(lái)越人本化的今天，我們不會(huì )認為這位學(xué)生是在“浪費”時(shí)間，相反，我們覺(jué)得社會(huì )需要這樣有理想信念、有擔當的青年。雖然他暫時(shí)還沒(méi)有步入正式的工作崗位、從事科研，但他身上的這些素質(zhì)就表明了他是社會(huì )所需要的人才。

　　不能被人工智能替代的才是人才

　　解放周一：學(xué)術(shù)界和社會(huì )上一直存在爭論：何為人才，如何成才。在您看來(lái)，人才應該怎樣定義？學(xué)校在培養人才方面又起到什么作用？

　　高子平（上海社會(huì )科學(xué)院人力資源研究中心副主任）：在人才學(xué)領(lǐng)域，何為人才一直是一個(gè)備受爭議的問(wèn)題，尤其是在中國持續一千多年的科舉考試的歷史背景下，對于人才的評價(jià)指標始終沒(méi)有定論，至今都沒(méi)有一個(gè)公認的定義人才的量化標準。人才難以定量考核，關(guān)鍵在于它并不是一個(gè)獨立的存在。人才作為社會(huì )的組成部分，隨著(zhù)社會(huì )的動(dòng)態(tài)發(fā)展而發(fā)生形態(tài)、內涵和外延的變化。

　　這樣看來(lái)，畢業(yè)生質(zhì)量排行榜用教師平均學(xué)術(shù)水平和新生錄取分數線(xiàn)兩項來(lái)定義成才就有失偏頗，它們固然能反映學(xué)生的一些能力和潛力，但其所不能涵蓋到的面更廣。

　　我們今天討論人才的定義，必須將其置于全球發(fā)展格局之下，站在中國社會(huì )發(fā)展的大背景下考慮。概括來(lái)說(shuō)，當今世界已經(jīng)進(jìn)入了經(jīng)濟形態(tài)的轉換期。就像工業(yè)社會(huì )替代農業(yè)社會(huì )一樣，經(jīng)濟形態(tài)也經(jīng)歷著(zhù)新舊更替，而這是全人類(lèi)所共同面臨的使命。在云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數據、人工智能突飛猛進(jìn)的背景下，平臺經(jīng)濟、共享經(jīng)濟、微經(jīng)濟三位一體，共同構成了未來(lái)的新經(jīng)濟體形態(tài)的主體。具體到中國，傳統產(chǎn)業(yè)以?xún)晌粩档乃俣人ネ�，而新興產(chǎn)業(yè)以三位數的速度擴張，這兩者同時(shí)發(fā)生，構成了當前中國經(jīng)濟發(fā)展的基本面，大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的需求，而不僅僅是一個(gè)口號。

　　基于這樣的國際國內背景，我認為：不能被人工智能所替代的人，才是人才。

　　現在很多人往往不知道高等院校的社會(huì )責任究竟在哪里，就把責難和質(zhì)疑推到大學(xué)身上，我覺(jué)得這是不公平的。實(shí)際上，大學(xué)的責任就是培養符合社會(huì )發(fā)展需要的合格人才。具體來(lái)說(shuō)，就是要培養學(xué)生的思想性、理想性和想象性，使之成為合格人才。

　　解放周一：您所講的思想性、理想性和想象性在有些學(xué)生和家長(cháng)眼中可能是一個(gè)比較虛無(wú)縹緲的東西，他們更加在意的是能夠把握住的、攥在手里的，比如說(shuō)某一項技術(shù)技能。這也就是為何一直有高等教育職業(yè)化的呼聲存在。

　　高子平：確實(shí)存在這樣的情況。我的理解是，這部分學(xué)生和家長(cháng)的認知還受制于歷史的局限，沒(méi)有認識到現在所有人正站在經(jīng)濟形態(tài)轉換的拐點(diǎn)上。

　　漫長(cháng)的小農經(jīng)濟發(fā)展歷史和傳統工業(yè)幾十年的發(fā)展進(jìn)程中，我們的確需要大量的人去做一些機械的重復勞動(dòng)，去遵循一些格式，掌握技術(shù)和技能。應試教育、填鴨式教育就是順應這樣的時(shí)代背景而“橫行”于教育界的。

　　然而，新經(jīng)濟形態(tài)對大學(xué)首當其沖提出了教育轉型的要求。李開(kāi)復最近提出，再過(guò)10到15年，人工智能的發(fā)展可能會(huì )讓一半的人面臨失業(yè)，這個(gè)言論在業(yè)界引起了很大爭議。我們暫且不去討論這個(gè)速度和比例是否準確，但需要思考的是：如果學(xué)生在大學(xué)里面學(xué)到的東西，連一臺冷冰冰的機器都能完成，甚至完成得更好，這叫什么“才能”？學(xué)到的這些東西又有多大價(jià)值？

　　因此，在人才評估的過(guò)程中，我們不應該過(guò)分關(guān)注誰(shuí)的點(diǎn)鈔速度快、誰(shuí)背的單詞多、誰(shuí)是這座城市的“活地圖”等等。長(cháng)期重復性勞動(dòng)基礎上形成的能力，不再是大學(xué)人才培養的重點(diǎn)，我們要調整思路，將創(chuàng )造創(chuàng )新能力作為衡量人才的重要一環(huán)。拿現在很熱門(mén)的虛擬現實(shí)產(chǎn)業(yè)來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有想象力就沒(méi)有創(chuàng )造力，就無(wú)法構建起整個(gè)系統，很多突破性進(jìn)展也就無(wú)從談起。

　　我之所以強調培養學(xué)生的思想性、理想性和想象性，是因為它們從不同維度體現了人的主觀(guān)能動(dòng)性，這是人工智能永遠無(wú)法擁有的，也是人不同于一般動(dòng)物、不同于人工智能的關(guān)鍵所在。

　　警惕評價(jià)“一刀切”

　　解放周一：您認為目前大學(xué)的課程設置、社團發(fā)展、就業(yè)指導等工作有沒(méi)有對大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、提升發(fā)揮作用？

　　高子平：大學(xué)生是沒(méi)有正式走上工作崗位的成人。與中小學(xué)教育不同，大學(xué)教育必須直接與社會(huì )需求相對接。相應地，作為成人，大學(xué)生需要更加積極主動(dòng)地尋找自我發(fā)展、自我完善的機會(huì )，而不只是被動(dòng)接受。目前，大學(xué)的課程設置、社團發(fā)展、就業(yè)指導等工作在這方面都不同程度地發(fā)揮了一些作用。

　　當然，與社會(huì )發(fā)展需求之間肯定還是存在一定差距，而且這種差距還會(huì )長(cháng)期存在下去。畢竟，大學(xué)不是社會(huì )，走上工作崗位之前，很多的演練都是具有探索性、模擬性和理想性的。

　　我認為要引起重視的是，當前有些大學(xué)的社團和學(xué)生組織染上了不良風(fēng)氣，甚至出現了行政化的發(fā)展趨勢。例如，今年江南大學(xué)(分數線(xiàn),專(zhuān)業(yè)設置)學(xué)生會(huì )流出了一份《關(guān)于任命2015—2016年度江南大學(xué)學(xué)生會(huì )儲備干部的決定》，其內容與形式幾乎與組織部門(mén)下發(fā)的文件相差無(wú)幾。我真不知道，這樣的“學(xué)生會(huì )干部”，他們的“理想”和人生追求究竟是什么？習慣了這樣的思維之后，是不是還能在今后的工作崗位上發(fā)揮年輕人的活力？

　　雖然傳統社會(huì )幾千年的等級制度和歷史積弊一直強調論資排輩、強調要做“人上人”。但是作為青年大學(xué)生，如果不能夠形成平等的理念，那么他必然跟當前市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展方向，跟現代化進(jìn)程和信息化的時(shí)代背景是不相符合的。此外，這種行政化的蔓延也與高等教育大眾化之后，人們自身的身份焦慮有關(guān)。而這種一定要證明自己與眾不同的心態(tài)，在面對挫折時(shí)，反而會(huì )愈加無(wú)力，離真正的成才距離更遠。

　　解放周一：針對目前人才評估、評價(jià)體系的薄弱之處，您覺(jué)得可以從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？

　　高子平：日前，上海四所高校發(fā)布了高中生綜合素質(zhì)評價(jià)信息的適用方案，建立了更加多元多維的人才選拔、評價(jià)體系。這種從招生伊始就對學(xué)生質(zhì)量把關(guān)上有所側重的舉措，表明了教育界在傳統“唯分數論”的人才評估遭遇瓶頸后的反思，是上海市高等教育發(fā)展思路的一次重大突破。向這樁容易引起爭議的事件“開(kāi)刀”，就是改進(jìn)人才評估體系的良好切入。同時(shí)，人才評價(jià)需要分級分類(lèi)分層次，不能簡(jiǎn)單地“一刀切”，避免走極端。

　　總的來(lái)說(shuō)，進(jìn)行人才評估、評價(jià)，量化考核還是不可缺少。更值得推敲的是，評價(jià)不同領(lǐng)域不同層次的人才時(shí)，怎樣在現有指標基礎上提供一些有效的補充來(lái)完善政策的不足，真正做到“以人才為名”。

　　人才

　　強調培養學(xué)生的思想性、理想性和想象性，是因為它們從不同維度體現了人的主觀(guān)能動(dòng)性，這是人工智能永遠無(wú)法擁有的，也是人不同于一般動(dòng)物、不同于人工智能的關(guān)鍵所在

　　◇鏈接◇

　　面對就業(yè)難，國外有哪些妙招

　　近年來(lái)，受到國際經(jīng)濟形勢的影響，就業(yè)問(wèn)題，尤其是大學(xué)生就業(yè)，一直是困擾各國政府的一大難題。對此，不同國家都在就業(yè)指導上積極探索，從學(xué)校課程設置到政府出臺政策，通過(guò)多種多樣的方式讓學(xué)生們避免遭遇“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境。

　　美國：學(xué)校打造就業(yè)指導課程

　　美國高校的就業(yè)指導課完全根據學(xué)生需要來(lái)設置相應課程，因為學(xué)生的需要千差萬(wàn)別，故課程設置差異很大。所以，既有選修課、必修課，又有針對不同院系、不同專(zhuān)業(yè)的課程，還有根據學(xué)生的年級、性別和族裔設置的不同的就業(yè)指導課。比如，有些課程專(zhuān)為新生開(kāi)設，有些課程專(zhuān)為已選擇專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設，有些為大四學(xué)生開(kāi)設，還有些專(zhuān)為女性及少數族裔開(kāi)設。

　　就業(yè)指導課的內容主要涵蓋了三個(gè)領(lǐng)域：影響職業(yè)選擇的因素、職業(yè)知識及信息和求職技巧。比如，美國高校會(huì )給學(xué)生做求職模擬培訓。這類(lèi)培訓相當實(shí)用，在“模擬面試”環(huán)節中，指導人員會(huì )拍攝學(xué)生的“面試”表現，回放給學(xué)生看，并指出其形體、應對方面的不足；他們還會(huì )指導學(xué)生如何回答一些面試中的常見(jiàn)問(wèn)題，如“你最大的弱點(diǎn)或者缺點(diǎn)是什么”，學(xué)生的回答需有相當的技巧，既不能回避問(wèn)題，也不能過(guò)于坦白，且需要強調雖然有這樣那樣的缺點(diǎn)，但有改進(jìn)的空間和信心，或者直接談自己打算如何改進(jìn)。

　　在授課之后，美國學(xué)者還尤其重視學(xué)生和用人單位對就業(yè)指導課程的評價(jià)，往往利用文獻研究和實(shí)證調查的方式對課程效果進(jìn)行研究。

　　美國高校對就業(yè)指導課的重視還體現在其授課教師并不僅僅局限于就業(yè)指導部門(mén)人員，其他如心理咨詢(xún)中心教師、各院系的教授、職場(chǎng)人士等往往合作授課。另外，充分利用校外人力資源也是美國高校就業(yè)指導課的一個(gè)突出特點(diǎn)。一些高校頻繁邀請職場(chǎng)人士舉辦講座，鼓勵學(xué)生多參加一些不同的商業(yè)圈子活動(dòng)、義務(wù)工作、興趣小組等。這個(gè)過(guò)程不一定能直接幫助大學(xué)生找到工作，但可以讓大學(xué)生借此了解到行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，結識不同的職場(chǎng)人士，感受到不同的公司文化。

　　德國：政府構建系統的就業(yè)政策保障

　　德國政府向來(lái)把促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)作為一種連續性的長(cháng)遠戰略，構建起了比較完善和系統的政策保障。早在1969年，德國就頒布了《就業(yè)促進(jìn)法》，它的主要任務(wù)是“在整個(gè)經(jīng)濟和社會(huì )政策范圍內，爭取達到和保持較高的就業(yè)水平，不斷改善就業(yè)結構，以避免、減輕或消除因失業(yè)對國民經(jīng)濟及個(gè)人利益帶來(lái)的不利影響”。

　　依據《就業(yè)促進(jìn)法》，德國先后頒布了《培訓崗位促進(jìn)法》《職業(yè)教育促進(jìn)法》《青年人勞動(dòng)保護法》《學(xué)校教育法》《聯(lián)邦社會(huì )援助法案》《兒童與青年服務(wù)法案》等系列法律法規，內容涉及職業(yè)教育、崗位規劃、就業(yè)指導、勞動(dòng)保護、勞動(dòng)市場(chǎng)、失業(yè)保險等方方面面的內容，形成針對青年就業(yè)創(chuàng )業(yè)的較完善的法律法規體系，有力地保證了國家促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的宏觀(guān)政策和各項具體管理措施的實(shí)施。

　　德國大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系由政府、社會(huì )和學(xué)校三方組成。政府層面的服務(wù)系統是勞動(dòng)部門(mén)，從聯(lián)邦勞動(dòng)部到各州各市的勞動(dòng)局，這些部門(mén)經(jīng)常發(fā)布就業(yè)指導信息，這對大學(xué)畢業(yè)生選擇職業(yè)具有宏觀(guān)指導作用。

　　社會(huì )層面上，經(jīng)勞動(dòng)總署批準注冊的私人咨詢(xún)介紹所從1994年開(kāi)始成立。這些咨詢(xún)機構主要面向企業(yè)，同時(shí)為求職者個(gè)人介紹，搭起企業(yè)與求職者之間的橋梁。私人咨詢(xún)機構的優(yōu)勢體現為：針對性強，運作靈活，有比政府系統更具體的服務(wù)策劃。這些機構以企業(yè)經(jīng)濟投入為依托，目標重點(diǎn)瞄準企業(yè)的需要。

　　日本：以實(shí)習為核心的人才輸送模式

　　日本各所大學(xué)進(jìn)行的職業(yè)生涯教育的內容是多種多樣的，包括實(shí)習、職業(yè)設計、職業(yè)導向相關(guān)學(xué)習、職業(yè)生涯教育課程等。其中，實(shí)習所占的比重很大。根據日本文部科學(xué)省2011年的調查數據，參與調查的大學(xué)中有96.8%安排了實(shí)習，其中的70.3%，也就是526所大學(xué)對實(shí)習進(jìn)行了學(xué)分認定。這里所指的實(shí)習與學(xué)生課外的打工不同，是沒(méi)有工資拿的。作為接收方的企業(yè)會(huì )把它作為一個(gè)教育項目來(lái)實(shí)施，安排專(zhuān)人對學(xué)生進(jìn)行教育指導。

　　日本大學(xué)生一般在三年級后期就開(kāi)始找工作。從開(kāi)始求職到拿到“內定”，日本大學(xué)生平均要參加10家以上公司的筆試、面試。據調查，有20%的學(xué)生要經(jīng)歷30家以上公司的筆試、面試。

　　有意思的是，很多到畢業(yè)為止都沒(méi)有拿到“內定”的學(xué)生大多不會(huì )選擇畢業(yè)，會(huì )故意少修幾個(gè)學(xué)分或者以不提交論文的辦法來(lái)延遲畢業(yè)，以便來(lái)年繼續找工作。因為，日本企業(yè)一般會(huì )傾向于招應屆畢業(yè)生（日本稱(chēng)作“新畢業(yè)生”），并將此明文寫(xiě)在招聘廣告上，已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生是沒(méi)有資格應聘的。雖然日本政府出臺了相關(guān)政策，要求把畢業(yè)3年內還沒(méi)找到正式工作的大學(xué)生也算在“新畢業(yè)生”內，但是成效不大。

　　經(jīng)濟的不景氣使得日本企業(yè)沒(méi)有余力去做太多在職培訓，而是期待大學(xué)將人才培養成“成品”，可以直接拿來(lái)用。這就對大學(xué)教育提高了要求，促使了一些大學(xué)更加重視對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習前期和進(jìn)行期的指導，讓他們盡快適應從學(xué)生到“社會(huì )人”的轉變。