蘭州交通大學(xué)大學(xué)生寫(xiě)信直陳考試簡(jiǎn)單不公平

蘭州交通大學(xué)校園

蘭州交通大學(xué)學(xué)生寫(xiě)給校長(cháng)的建議信。本報記者 馬富春/攝

蘭州交通大學(xué)校領(lǐng)導對學(xué)生建議信作出批示。本報記者 馬富春/攝

　　“部分課程考試題型單一、試題過(guò)于簡(jiǎn)單”“考題與往年重復率高”“部分學(xué)生考前突擊得高分影響公平”“部分通識課授課方式傳統”……這些尖銳的意見(jiàn)來(lái)自蘭州交通大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“蘭州交大”)3名本科生寫(xiě)給校長(cháng)和教務(wù)長(cháng)的3封建議信。

　　學(xué)生對考題不滿(mǎn)，不是因為太難，而是因為太簡(jiǎn)單，這樣一封公開(kāi)信在蘭州交大引發(fā)了師生的廣泛討論。

　　考試應該讓不努力的同學(xué)“疼一疼”

　　幾天前，名為“俺在蘭州上大學(xué)”的微博賬號曝出關(guān)于“蘭交大學(xué)生不滿(mǎn)試題太簡(jiǎn)單寫(xiě)公開(kāi)信上訴”的信息。該微博配圖中，有3名學(xué)生向蘭州交大校領(lǐng)導反映問(wèn)題的信函。

　　寫(xiě)信的學(xué)生首先對考試試題難度提出質(zhì)疑，認為學(xué)校開(kāi)設的部分課程結課考試試題類(lèi)型單一、難易程度偏向簡(jiǎn)單化，甚至存在考題多年不變，僅對個(gè)別參數修改的現象。

　　一名寫(xiě)信學(xué)生聲稱(chēng)，部分考試試題與往年試題重復率高達80%以上，其他的題目也極為簡(jiǎn)單，“只要考前翻過(guò)書(shū)，就都能答上”。這名學(xué)生認為，太過(guò)簡(jiǎn)單的題目提不起平時(shí)認真學(xué)習、實(shí)力較強的同學(xué)們的激情，不利于他們進(jìn)入一個(gè)良好的考試狀態(tài)，反倒使其他同學(xué)“撿了漏”。

　　這名學(xué)生說(shuō)，考試試題簡(jiǎn)單，讓原本能夠拉開(kāi)差距的考試，出現“人人都是90多分”的結果。“比別人多學(xué)的50%的知識好像白學(xué)了。”一名寫(xiě)信的學(xué)生寫(xiě)道。

　　建議信直言，當前大學(xué)校園中，“好學(xué)生”的身份反而很難得到認可，“因為成績(jì)沒(méi)有差距，貪玩不學(xué)、投機的人會(huì )對自己的聰明沾沾自喜，貶低埋頭讀書(shū)的同學(xué)，‘就知道上自習，有什么用啊，還是沒(méi)有我考得高’。”

　　建議信中，一名學(xué)生還說(shuō)，這種“教師把一屆屆學(xué)生以一個(gè)‘浮夸’的高成績(jì)推出去”的行為，不僅是教師不負責的體現，更是對認真學(xué)習的同學(xué)的一種傷害。他要求，學(xué)校提高考試試題的難度，真實(shí)反映學(xué)生水平，讓不知努力的同學(xué)“疼一疼”。

　　另一封建議信則說(shuō)，應當對當前課堂的教學(xué)模式進(jìn)行反思。他們認為，包括大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)在內的許多通識類(lèi)課程仍以傳統教學(xué)方式進(jìn)行，“教師傳授知識，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)”，這導致課堂氣氛壓抑，許多學(xué)生不是昏昏欲睡就是沉溺手機，使預期教學(xué)目標大打折扣。

　　針對現狀，這名寫(xiě)信的學(xué)生說(shuō)，學(xué)生期待教師創(chuàng )新教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，通過(guò)建構更加自由、靈活的平臺，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。同時(shí)，該學(xué)生認為，這些課程考試存在試題單一、難度不高，給了一些平日“照玩不誤”的同學(xué)“可乘之機”，因而改變成績(jì)評定方式迫在眉睫。

　　建議信指出，與授課模式傳統、考試題目簡(jiǎn)單、考試方式單一相對的是，考試成績(jì)與評獎、推優(yōu)、保研、就業(yè)直接“掛鉤”。

　　“一些同學(xué)平時(shí)不認真學(xué)習，而是游走各個(gè)協(xié)會(huì )，拉攏關(guān)系，爭取各項加分證書(shū)。在學(xué)習上，只是考前背背往年試題，就能順利通過(guò)考試并獲得高分。綜合考量下來(lái)，這類(lèi)同學(xué)反而在班級排名中名列前茅，獲得許多實(shí)際利益。這對真正在學(xué)習上付出了努力的學(xué)生來(lái)講不公平。”對此，他們在信中也表達了自己的困惑和無(wú)奈。

　　寫(xiě)信學(xué)生還指出：“保研就是應當保那些有真才實(shí)學(xué)的，有學(xué)習精神的同學(xué)。然而在不公平的考試制度下，不能保證被保送出去的學(xué)生的質(zhì)量。”

　　關(guān)于大學(xué)考試的不同聲音

　　3封建議信經(jīng)媒體曝光后，關(guān)于大學(xué)課堂教學(xué)改革、考試組織方式等話(huà)題在蘭州交大引起師生討論。

　　這幾天，蘭州交大對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生張璐與室友的“臥談會(huì )”，都聚焦在這3封建議信上。

　　讀文科專(zhuān)業(yè)的張璐明白，考試考前突擊是很有效果的，可她還是覺(jué)得，3名寫(xiě)信同學(xué)的建議有些“夸張”。張璐認為，學(xué)校試題整體上還是中等偏難的。“或許我是個(gè)‘學(xué)渣’，試題難易程度是針對學(xué)習基礎而言的，對‘學(xué)霸’而言簡(jiǎn)單的試題，在和我差不多的同學(xué)看來(lái)，也不容易作答。”張璐說(shuō)。

　　在接受中國青年報·中青在線(xiàn)記者采訪(fǎng)時(shí)，蘭州交大的一名學(xué)生透露，大學(xué)英語(yǔ)的試題并不容易。他所在的班級中，上學(xué)期就有11名學(xué)生英語(yǔ)掛科。

　　“好好學(xué)習成績(jì)自然就高，不努力，再突擊也拿不了高分，甚至過(guò)不了。”這名學(xué)生說(shuō)。

　　一些理工科的學(xué)生對建議信的內容也不贊同。

　　就讀于蘭州交大自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院的大三學(xué)生李光有些憤慨。他說(shuō)，“我們院都叫成了‘自動(dòng)掛’學(xué)院、‘985’學(xué)院，每門(mén)課加起來(lái)，一個(gè)班都有接近70%的掛科率，號稱(chēng)是考9門(mén)，掛8門(mén)，重修5門(mén)，這樣的試題都算簡(jiǎn)單的話(huà)，那什么是難呢？”

　　李光認為，在一個(gè)以理工科專(zhuān)業(yè)為主的學(xué)校里，3名學(xué)生的“建議”不具備代表性。而在記者隨機采訪(fǎng)的八九名蘭州交大理工科生中，大多數人都與李光有著(zhù)相同或相似的看法。

　　對于這3封建議信可能帶來(lái)的社會(huì )效應，一名受訪(fǎng)學(xué)生有些悲觀(guān)。“這讓我感到難過(guò)，所有老師的付出、同學(xué)的努力，因為一個(gè)‘臆想’出來(lái)的說(shuō)法而一筆勾銷(xiāo)。”一名學(xué)生說(shuō)。

　　在一片“本是同根生，相煎何太急”的抱怨中，有人質(zhì)疑3名學(xué)生的“學(xué)霸”身份，認為“真正的學(xué)霸不論題目簡(jiǎn)單與否都能考得高分。”一名學(xué)生向記者表示，“如果認真學(xué)習都考不過(guò)其他突擊的同學(xué)，那這種人不配叫‘學(xué)霸’，只算‘學(xué)酥’，一碰就碎成渣。”

　　也有許多網(wǎng)友為寫(xiě)信的學(xué)生點(diǎn)贊，認為在當今本科教育一片“60分萬(wàn)歲”、“求放過(guò)”的黑色幽默中，這一舉動(dòng)有積極意義。

　　微博名為“11點(diǎn)大任性”的網(wǎng)友指出，看到如此多負面評論，說(shuō)明切中了問(wèn)題要害。大學(xué)還是要以學(xué)業(yè)為重，忠言逆耳。“享樂(lè )的大學(xué)，需要一些不同的聲音。”

　　而更多的學(xué)生則趨向在事件逐漸冷卻后進(jìn)行反思。

　　一名學(xué)生表示：“考試只是對學(xué)生的知識掌握程度的一個(gè)檢測手段，如果學(xué)生對哪些課程感興趣，大可自己搜集資料、深入研究。”

　　“教學(xué)管理，重點(diǎn)不在于試題的難易，而在于評價(jià)機制的改變，將過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合，比如將平時(shí)的課堂表現同考試成績(jì)掛鉤，避免一考萬(wàn)事大吉的傳統模式，一定有利于良好學(xué)風(fēng)的形成！”一名網(wǎng)友給出了自己的建議。

　　風(fēng)口浪尖上的整改

　　今年是蘭州交大學(xué)生處處長(cháng)貢力執教的第16個(gè)年頭。根據自己從事教學(xué)和學(xué)生工作的經(jīng)驗，貢力分析，“學(xué)校生源存在的客觀(guān)差距，以及教師考慮大部分學(xué)生情況，追求中等難度的出題方式是寫(xiě)信事件發(fā)生的潛在因素。”

　　他認為，各個(gè)專(zhuān)業(yè)都有一些基礎知識，由于入學(xué)時(shí)生源質(zhì)量、學(xué)習能力的差異，學(xué)生對知識的掌握程度不同。因此，面對同一份試卷，也會(huì )出現認知上的偏差，生源地較好的尖子生覺(jué)得試題過(guò)于容易，但有一部分學(xué)生還因擔心掛科而惴惴不安。

　　每次考試，貢力都會(huì )選擇難度相對適中的題目。在他眼中，考試的目的并非在于考住學(xué)生，而是幫助他們夯實(shí)基礎，以便在今后工作中熟練應用。

　　“基本的知識點(diǎn)是固定的，無(wú)論如何考試，都要涉及，學(xué)生都得掌握，要試題完全不重復，也不符合實(shí)際。”對于信中提到的試題重復問(wèn)題，貢力認為，不排除這種事情出現的可能，作為大學(xué)教師，更需要在知識點(diǎn)考察的具體內容上不斷創(chuàng )新，起碼保證4年內具體試題內容不重復。

　　在10多年的教學(xué)生涯中，貢力說(shuō)自己從未在考試上刻意“放水”。在他所教授的“茅以升”班，學(xué)生基礎相對較好，每年也有12%～15%的掛科率。

　　而在蘭州交大自動(dòng)化學(xué)院，青年教師許敏則對試題重復問(wèn)題提出了質(zhì)疑。

　　他說(shuō)，自己所在的學(xué)院專(zhuān)業(yè)課試卷都由數名任課教師每人出幾道題，再由資深的學(xué)科帶頭人綜合評估抽題組成，保證30%～40%的必考簡(jiǎn)單考點(diǎn)，10%左右的拔高考點(diǎn)。

　　“剩余部分為中等難度，但凡認真聽(tīng)講的學(xué)生都會(huì )得分，而僅靠突擊的學(xué)生，想得優(yōu)良幾乎沒(méi)有可能。”許敏認為。

　　他還表示，期末最終成績(jì)評定并不是僅僅由期末考試成績(jì)決定，而是平時(shí)成績(jì)和期末成績(jì)按比例綜合組成，任課教師會(huì )考慮學(xué)生考勤、答疑、作業(yè)提交等日常表現，給出平時(shí)成績(jì)。“這種情況下，對平時(shí)不上課，只是考前搞突擊的學(xué)生來(lái)說(shuō)，得高分實(shí)屬難于登天”。

　　“學(xué)生未經(jīng)周密調研，只顧個(gè)人感受隨意發(fā)表的言論，是對蘭州交通大學(xué)近60年嚴謹治學(xué)的褻瀆。”許敏說(shuō)。

　　貢力對公開(kāi)信中有關(guān)評獎評優(yōu)的相關(guān)問(wèn)題作出了明確答復。他表示，學(xué)生處嚴格按照《蘭州交通大學(xué)學(xué)生綜合測評辦法》，調動(dòng)學(xué)生參與民主管理的積極性，建立完善校、院(部)、班三級測評機構，對學(xué)生德、智、體、美等各方面進(jìn)行綜合測評，力求做到各項工作公開(kāi)、公平、公正。

　　蘭州交大教務(wù)處也在第一時(shí)間發(fā)布了相關(guān)整改通知。該整改通知要求各教學(xué)單位根據學(xué)生反映的問(wèn)題，組織教師研討和開(kāi)展課程結課考試試題對照自查工作，加強考試試卷命題及審核環(huán)節的監督與檢查，加強課程教學(xué)環(huán)節的全面考核。

　　同時(shí)，要求各教學(xué)單位組織開(kāi)展教學(xué)模式改革與創(chuàng )新專(zhuān)題研討會(huì )，鼓勵教師借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，進(jìn)一步深化課程教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革與創(chuàng )新，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等新型媒體技術(shù)，大力提升學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)更具互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的個(gè)性化、移動(dòng)化和數據化。

　　“好多問(wèn)題，不是加大試題難度就能解決的。”有受訪(fǎng)教師表示，對于學(xué)生有關(guān)考試內容設置變革的要求，自己仍持觀(guān)望態(tài)度。

　　(文中張璐、李光、許敏均系化名——記者注)