福建省2016屆高三畢業(yè)班歷史學(xué)科教學(xué)指導意見(jiàn)
2015-09-08 10:09:19福建省教育廳
一、努力提高教師的專(zhuān)業(yè)素養
1.通讀有關(guān)歷史學(xué)術(shù)論著(zhù)，尤其是閱讀劉宗緒、楊寧一、朱漢國、馬執斌等專(zhuān)家學(xué)者的論著(zhù)外，也需要堅持閱覽《歷史教學(xué)》、《歷史教學(xué)問(wèn)題》、《歷史教學(xué)問(wèn)題參考》和《中學(xué)歷史教學(xué)》等歷史專(zhuān)業(yè)刊物的相關(guān)教育教學(xué)論文，還可以通過(guò)雷新勇、聶幼犁、黃牧航等專(zhuān)家學(xué)者的論著(zhù)學(xué)習和了解命題常規知識與考試測量的技術(shù)。
2.自覺(jué)樹(shù)立合作意識，加強校內集體備課和區域教研交流，激活和構建學(xué)科的教研氣氛。充分利用和發(fā)揮團隊力量，強化集體教研，發(fā)揮集體智慧。學(xué)校要盡量為學(xué)科教師進(jìn)行校本教研提供平臺，為教師參加教研和培訓提供條件支持，使教師的困惑能及時(shí)得到解決，教師的經(jīng)驗能及時(shí)得到關(guān)注和分享。通過(guò)以校為本的教研制度，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，整體提升復習教學(xué)質(zhì)量。
二、研讀國家課程與考試的法規文本，領(lǐng)會(huì )課程與測試要求
1.重視研讀《普通高中歷史課程標準》、《普通高等學(xué)校招生全國統一考試大綱》，明確和落實(shí)其指導作用。
真正理解《課程標準》的學(xué)習目標要求，切實(shí)落實(shí)《考試大綱》的各項能力要求；用文明史觀(guān)整合課程內容，構建立足史學(xué)前沿的、科學(xué)的學(xué)科體系。
《普通高中歷史課程標準》確定的課程學(xué)習目標即“知識與能力；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”是最為重要的學(xué)科培養導向，具有明顯的學(xué)科特征，體現的是從學(xué)科知識（重要史實(shí)、概念理解、基本線(xiàn)索、階段特征等）到學(xué)科技能養成（歷史維度的思考、歷史論證能力的培養和“以史為證、論從史出”的方法）再到學(xué)科素養（民族精神、愛(ài)國情感、以人為本、崇尚科學(xué)、全球意識等）的教育思維分層。而《普通高等學(xué)校招生全國統一考試大綱》規定的“考核目標與要求” 即“獲取和解讀信息的能力；調動(dòng)和運用知識的能力；描述和闡釋事物的能力；論證和探討問(wèn)題的能力”，則反映了高考選拔需要的價(jià)值取向，是根據考生完成測試的思維過(guò)程制定的。即審題，發(fā)現和分析有效信息，聯(lián)系背景知識，設計解決問(wèn)題的路徑，進(jìn)行推理、判斷、綜合、比較，說(shuō)明問(wèn)題和表達結論等。如果把《課程標準》和《考試大綱》兩個(gè)法規文本確定的目標（學(xué)習目標與考核目標）進(jìn)行比較，
學(xué)習目標反映的是培養理念，是學(xué)科素養。目的是培養學(xué)生學(xué)科技能的掌握，強調運用和調動(dòng)歷史知識與歷史概念，進(jìn)行闡釋、分析、歸納、評價(jià)等多角度思維；考查目標體現的是能力落實(shí)，是選拔要求。目的是考查學(xué)生學(xué)科能力的落實(shí)，追求對歷史思維和學(xué)科技能測試的規范與精確。二者對學(xué)生的學(xué)習要求是一致的。明確了這樣的關(guān)系，對中學(xué)高三復習備考教學(xué)具有重要的指導作用和現實(shí)意義，也為教師教學(xué)內容的選取和應試技能的分層訓練提供了最基本的保證。
2.依據《課程標準》內容要求，注重教學(xué)的實(shí)效性
在明確高中新課程理念及歷史《課程標準》目標要求的基礎上，進(jìn)一步加強對《課程標準》學(xué)習內容要求的理解和把握，分析學(xué)習內容要求中各“學(xué)習要點(diǎn)”的深度與廣度、重點(diǎn)與難點(diǎn)，科學(xué)處理教材內容并在復習教學(xué)中予以落實(shí)，合理利用教材外的教學(xué)資源，完成課程教學(xué)內容要求的學(xué)習任務(wù)，真正以“課程觀(guān)”取代“教材觀(guān)”。從歷史高考試卷來(lái)看，試卷重在考查學(xué)生從材料中提取有效信息，并運用所學(xué)知識闡釋、探究問(wèn)題的能力。因此，教學(xué)過(guò)程的核心要點(diǎn)應該是通過(guò)陳述歷史演進(jìn)過(guò)程的基本史實(shí)和基本資料，使學(xué)生能夠在占有資料的前提下通過(guò)分析、比較、判斷、推理、總結等思維過(guò)程產(chǎn)生對歷史的認同感，得出理性的認識和結論，從而培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新思維能力及探究性學(xué)習習慣。在教學(xué)中，根據學(xué)情進(jìn)行相應層次的能力與方法訓練突出側重點(diǎn)，避免基于經(jīng)驗的面面俱到。多運用案例教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)模式，遵照循序漸進(jìn)的原則，注重在實(shí)際運用中鞏固知識，培養方法，提高能力、活化思維。加強對具體歷史材料的講解、分析、討論，不要隨意下結論、給定義，重點(diǎn)培養“論從史出，史由證來(lái)，史論結合”的史證意識，結合案例強化分析、論證相關(guān)能力和歸納、論證等方法的教學(xué)。幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解、認識歷史發(fā)展的多元化的特征，幫助學(xué)生“掌握歷史學(xué)習的基本方法”。避免死記硬背教材知識和“猜題押寶”的極端教學(xué)行為，加強課堂教學(xué)的實(shí)效性。
三、加強通史與專(zhuān)題知識的梳理和整合
1.在復習過(guò)程中，教師應根據時(shí)序性、聯(lián)系性、可比性和整體性的原則，梳理歷史知識，揭示政治、經(jīng)濟、思想文化之間以及中外歷史之間的聯(lián)系等，形成簡(jiǎn)約而清晰的歷史線(xiàn)索。
對于新課程刪減或設置在選修部分的一些內容，如中國古代民族關(guān)系和對外關(guān)系、洋務(wù)運動(dòng)、兩次世界大戰、“凡爾賽——華盛頓體系”的建立等，作為學(xué)生必要的知識背景，可參照初中《課程標準》的要求在必修模塊復習教學(xué)中作適當的補充，使學(xué)生更好地從宏觀(guān)上把握模塊的內容體系，構建合理的知識結構。
復習教學(xué)中，首要任務(wù)是幫助學(xué)生建構基于通史架構的歷史時(shí)序性和整體性。高中教學(xué)內容都以專(zhuān)題形式呈現，在很大程度上削弱了歷史知識的系統性，不利于學(xué)生掌握歷史知識。歷史是嚴格地按照時(shí)間順序發(fā)展的，有其不可跨越的時(shí)序性。注重時(shí)間概念是歷史學(xué)科的特點(diǎn)，因此需要幫助學(xué)生梳理不同時(shí)間段的重大歷史事件，在理解基礎上掌握重要歷史事件、事物及其相互之間的關(guān)系，正確認識歷史階段特征和歷史發(fā)展規律。其次，注重“以史為證，論從史出”的學(xué)科思維方式，對學(xué)生進(jìn)行技能訓練。幫助學(xué)生學(xué)會(huì )提取、歸納材料信息的方法；掌握課程標準中的核心價(jià)值觀(guān)；學(xué)會(huì )反思和論證歷史的技能。從注重學(xué)習結果向注重學(xué)習過(guò)程與方法轉變，“善于從不同角度發(fā)現問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養成獨立思考的學(xué)習習慣，能對所學(xué)內容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋。”
2.處理好必修與選修模塊的關(guān)系，立足于必修模塊，兼顧選修模塊
必修與選修模塊在課程目標和考試目標上存在較大差異，必修模塊是通識內容，選修模塊則是基于必修內容的補充、拓展和延伸。因此，應審慎處理好必修與選修的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，必修內容可以體現在選修部分的命題中，但選修內容通常不體現在必修模塊的命題中。從高考預設與實(shí)測的難度來(lái)說(shuō)，選考題難度通常要大于必考題。對此，教師要注意適度把握好二者間的有機聯(lián)系，在幫助學(xué)生建構必修歷史知識體系的前提下，對選修部分的教學(xué)可采取比較靈活的教學(xué)方式，比如研討式教學(xué)和主題式教學(xué)，側重培養學(xué)生分析問(wèn)題、論證問(wèn)題的能力和掌握、運用“論從史出，以史為證”的學(xué)科方法。在具體教學(xué)中，應注意運用必修模塊的知識對選修模塊相關(guān)知識進(jìn)行適度的補充與整合。
四、基于教材，立足考綱，構建三輪復習模式
在新課程背景下，歷史學(xué)科三輪復習的內涵發(fā)生了相應變化。第一輪側重專(zhuān)題，依據《課程標準》的課程體系（模塊專(zhuān)題）；第二輪側重通史，遵循《考試大綱》的知識體系（通史）；第三輪側重補缺補漏和強化提高。
1.第一輪復習可按專(zhuān)題或單元進(jìn)行主題復習。把一個(gè)專(zhuān)題或單元作為整體，緊扣《課程標準》學(xué)習內容要求，根據教材體系循序漸進(jìn)地復習。主要目標是夯實(shí)專(zhuān)題（單元）基礎知識，系統掌握專(zhuān)題（單元）線(xiàn)索和階段特征，合理建立專(zhuān)題（單元）知識結構，有序培養通史能力，并通過(guò)訓練培養歷史學(xué)習的基本方法和基本技能。注意適時(shí)、適度建立三個(gè)模塊間的橫向聯(lián)系，并將選修模塊的相關(guān)內容有機嵌入必修模塊中，使學(xué)生初步形成歷史學(xué)習的整體意識。要特別注重把復習教學(xué)與高一、高二的常規教學(xué)區分開(kāi)來(lái)；注重引導學(xué)生在感悟、理解歷史的基礎上掌握學(xué)科知識。對課程內容的重點(diǎn)與難點(diǎn)要進(jìn)行分類(lèi)匯總，明確知識體系，加強對歷史概念、階段特征、重大歷史轉折的背景、人類(lèi)文明演進(jìn)（歷史線(xiàn)索）的準確理解，對重大歷史事件和現象的本質(zhì)認識，以及對歷史發(fā)展過(guò)程的規律性總結。
2.第二輪復習按《考試大綱》體系進(jìn)行通史加專(zhuān)題復習。應立足《考試大綱》，重新整合課程內容，打通各模塊之間的知識聯(lián)系，建立真正意義上的“通史”，將散見(jiàn)于必修教材各專(zhuān)題、各課中的同一朝代或同一時(shí)期的政治、經(jīng)濟、思想文化等相關(guān)內容整合成縱橫聯(lián)系、前后貫通、全面系統的知識單元，在更高層次上使知識簡(jiǎn)約化、規律化和系統化。同時(shí)滲透《考試大綱》能力考核目標要求的訓練與運用。
本輪復習可根據學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際狀況，選擇以下兩種復習方案。第一種方案：參照《考試大綱》體例，必修模塊按照古今、中外編排順序進(jìn)行復習，即中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史。第二種方案：中外結合，完全按照時(shí)序進(jìn)行復習，即按古代史（世界—中國）、近代史（世界—中國）、現代史（世界—中國）順序進(jìn)行復習。應依據《考試大綱》把每一斷代史內容分成政治、經(jīng)濟、思想文化等專(zhuān)題進(jìn)行整合，既兼顧原有課程結構的完整性，又強化了通史知識體系。復習中既要著(zhù)眼于通史知識體系的構建，又要鞏固各時(shí)段的專(zhuān)題知識體系，二者相互穿插、整合，從而理清歷史知識的縱橫聯(lián)系，建立起合理通達的學(xué)科知識結構和知識體系。當然，本輪復習仍要注意與選修模塊的有機整合。同時(shí)，要針對具體考點(diǎn)進(jìn)行知識擴展。
3.第三輪復習是對第一、二輪復習的鞏固與提高。這一階段的總體任務(wù)是進(jìn)一步使所學(xué)知識系統化、能力多元化，為復習應考做好充分的準備。
�。�1）專(zhuān)題復習與通史復習相結合，注重知識縱橫向之間的聯(lián)系。按照整體史、全球史、文明史、現代化范式等歷史觀(guān)，結合當前的時(shí)代熱點(diǎn)、主題等，打破章節、目錄等原有的知識結構，把同類(lèi)知識、相關(guān)知識，甚至是中外歷史知識進(jìn)行梳理、重組、整合。以近代“五口通商”為例，把它放在工業(yè)革命和資本主義統治在世界的確立背景里去看待，可以讓學(xué)生理解這是商品經(jīng)濟與自然經(jīng)濟、工業(yè)文明與農業(yè)文明、資本主義與封建主義之間沖撞的必然產(chǎn)物，也是世界走向全球化打破各個(gè)地區、國家封閉局面的歷史縮影。我們還可以把它“合并同類(lèi)項”，將五口通商的對外開(kāi)放與當前的對外開(kāi)發(fā)從歷史背景、內容、方式、影響等方面進(jìn)行比較、分析，總結異同點(diǎn)。這樣，把以往專(zhuān)題復習與通史復習有機結合起來(lái)，從新的視野重新審視歷史知識以及事物之間的內在聯(lián)系，可以拓展知識廣度、深度，提高綜合能力。根據學(xué)情進(jìn)行相應層次的能力與方法訓練突出側重點(diǎn)，避免基于經(jīng)驗的面面俱到。多運用案例教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)模式，遵照循序漸進(jìn)的原則，注重在實(shí)際運用中鞏固知識，培養方法，提高能力、活化思維。重點(diǎn)培養“論從史出，史由證來(lái)，史論結合”的史證意識，結合案例強化分析、論證相關(guān)能力和歸納、論證等方法的教學(xué)。
�。�2）回本歸綱，查缺補漏，提高復習的針對性。從高考試卷體現出的通過(guò)提供多元材料、創(chuàng )設問(wèn)題情景的考查特點(diǎn)看，注重“證據意識”、“過(guò)程方法”、“分析探究”，考查學(xué)生從材料中提取有效信息，調動(dòng)運用知識的能力以及闡釋、探究問(wèn)題的能力顯然是新課程高考的價(jià)值取向。然而，知識是能力的載體。知識水平直接關(guān)系著(zhù)能力水平。能力的提高必須建立在扎實(shí)的知識基礎上。
師生依托的最基本也是最重要的課程文本就是歷史課本，復習應考的依據是歷史《課程標準》和國家《考試大綱》。因此，這一階段需要回本歸綱，查缺補漏，強化對教材中的基本概念、基本結論、基礎知識掌握。指導學(xué)生整理第一、二輪復習的筆記以及試卷，依據歷史考試大綱回歸課本針對以往學(xué)習中的薄弱環(huán)節，來(lái)仔細認真地查缺補漏。反思當初出現錯誤的原因和暴露的問(wèn)題，吸取教訓找出對策。
教師針對學(xué)生在口答、作業(yè)、考試等環(huán)節暴露出來(lái)的薄弱問(wèn)題，采取針對性的學(xué)習方法指導與強化訓練夯實(shí)基礎，真正把歷史學(xué)科能力的培養落在實(shí)處，提高復習的有效性。
�。�3）強化審題與解題的指導，提高第三輪復習的針對性。對于學(xué)生在考試過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師要進(jìn)行歸類(lèi)分析，不論是知識方面的歷史概念問(wèn)題、階段特征問(wèn)題，還是理解方面的綜合分析問(wèn)題、比較論證問(wèn)題，或抑是應試過(guò)程中的審題錯位問(wèn)題、答題規范問(wèn)題，都要認真對待，及時(shí)利用課堂進(jìn)行針對性教學(xué)力求解決。
首先，不妨關(guān)注《考試說(shuō)明》里的基本題型、主要示例和附卷�？捎媒耆珖鴼v史高考試題為素材，指導學(xué)生認真閱讀試卷的長(cháng)度、題型的分布；閱讀材料、設問(wèn)與參考答案。領(lǐng)悟命題指導思想在具體試題中的體現，掌握“史論結合，依據史實(shí)，敘述有理”等基本的答題方法和原則，提高解答問(wèn)題的針對性和有效性。
其次，教師依托《普通高中歷史課程標準（實(shí)驗）》、《普通高等學(xué)校招生全國統一考試大綱（課程標準試驗版）》，可以用自己命制試題或者引進(jìn)、改造外來(lái)試題的方式，圍繞主干知識提供大量的新材料，構建新情境，指導學(xué)生遷移所學(xué)知識，完成試題情境與所學(xué)知識的對接。
第三，加強審題、解題的規范化指導與訓練。強化卷面整潔、字跡工整的學(xué)習習慣養成教育，應該作為重要事項抓緊抓好。在審題、解題訓練中，指導學(xué)生學(xué)會(huì )找出問(wèn)題的關(guān)鍵詞、按照設問(wèn)的程序、結合所學(xué)知識恰當地運用歷史學(xué)科術(shù)語(yǔ)條理清楚、邏輯嚴密地表達出來(lái)。這樣的規范化指導與訓練對于鞏固和提高第三輪復習的成效至關(guān)重要，不可或缺。
五、充分發(fā)揮試題與講評的診斷、糾錯、提高功能
1.根據學(xué)情精心設計試題
練習題的選擇和設計要有針對性和實(shí)效性，要注意設置一些具有前瞻性、獨特性、有意義的問(wèn)題視角，遵循“論從史出、史論結合”的訓練思路，有意識地滲透和加強對歷史學(xué)科四項“考核目標要求”的訓練。通過(guò)“新材料、新情境、新視角”，引導學(xué)生提高新課程的學(xué)習能力，鼓勵大膽質(zhì)疑探究，參與討論，提高學(xué)科思維品質(zhì)，要強化審題方法、答題規范的訓練，注意留給學(xué)生足夠的時(shí)間整合所學(xué)知識和反思存在的問(wèn)題，采取有針對性的學(xué)習對策。教師評點(diǎn)應重視正誤對比，防范重蹈覆轍；舉一反三，培養創(chuàng )新思維；推出原題變式，增強應變能力；呈現思維過(guò)程，訓練解題能力。
2.提高講評的實(shí)效性
日�？荚囍饕ㄎ皇墙虒W(xué)診斷與評估。講評目的是總結經(jīng)驗,找出不足,尋求提高教與學(xué)質(zhì)量提升的主要環(huán)節與方法。對試卷試題講評也同樣需要體現考試的功能與目標。
試卷講評是高三歷史復習教學(xué)與復習的重要環(huán)節。首先重視“診斷”。即根據測試目的對全體學(xué)生考試的情況進(jìn)行分析，明確已經(jīng)過(guò)關(guān)的內容和存在的問(wèn)題；其次，重視“糾錯”。即對學(xué)生暴露的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、分析、評述，指導學(xué)生形成解決類(lèi)似問(wèn)題的應對策略；第三，重視“提高”。即通過(guò)對試題的剖析來(lái)分析問(wèn)題，達到解決問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生提高對不同類(lèi)型試題的理解、掌握解題的技巧、提高答題能力的目的�？蓮臍v史問(wèn)題的共性與個(gè)性、思路與規律、題型與技巧、發(fā)散與變化等方面入手，拓展思維空間并提高認知與應用水平。
六、聯(lián)系社會(huì )生活，提升歷史感悟力
1.在教學(xué)中，教師應基于學(xué)生的心理特征和認知水平，重視學(xué)生歷史學(xué)習的體驗、感悟，注意聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì )現實(shí)，把“家事、國事、天下事”與所學(xué)歷史內容聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生從關(guān)注書(shū)本，轉向關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活、關(guān)注人類(lèi)、關(guān)注未來(lái)。
2.堅持“以史為證，論從史出”的史學(xué)原則，杜絕向學(xué)生灌輸歷史結論。多提供與現實(shí)相關(guān)的開(kāi)放性歷史材料，在教師示范和指導下，讓學(xué)生多角度、多方面審讀、分析材料，體驗歷史、評價(jià)歷史和感悟歷史。
