福建省2016屆高三畢業(yè)班英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)指導意見(jiàn)

　一、研讀《考試大綱》與《考試說(shuō)明》，正確把握復習總體方向

　　《考試說(shuō)明》依據《課程標準》和《考試大綱》制定，是高考命題的最直接依據，也是高三復習備考的重要依據。

　　1.《考試說(shuō)明》明確規定了考查的形式及分值比例。全國高考英語(yǔ)（課標卷Ⅰ）試卷分為四大板塊、六大題型（如下表所示）。其中，一些題型是近年來(lái)才開(kāi)始采用的。例如，2014年全國卷《考試說(shuō)明》作出了取消單項填空題，增加語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空的調整。閱讀包括了“四選一”和“七選五”的題型。這些變化直接影響了高三復習材料的選擇與編制、時(shí)間分配、教學(xué)策略調整等。

　　全國高考英語(yǔ)（課標卷Ⅰ）試卷結構

　　2.《考試說(shuō)明》明確提出了語(yǔ)言知識考查要求。內容包括詞匯量、語(yǔ)法及功能等項目。內容包括附錄中的7個(gè)語(yǔ)音項目、24個(gè)語(yǔ)法項目、68個(gè)功能意念項目、24個(gè)話(huà)題項目及詞匯表。在詞匯方面，明確要求考生能使用約3500個(gè)的單詞，并運用這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解和表達。在語(yǔ)法方面，要求考生能理解語(yǔ)法形式的表意功能并能正確運用，對較復雜的語(yǔ)言現象有一定的歸納和分析的能力。

　　3.《考試說(shuō)明》明確提出了語(yǔ)言運用考查要求。如聽(tīng)力考查四個(gè)能力，即主旨要義、具體信息、綜合判斷、意圖態(tài)度觀(guān)點(diǎn)；閱讀考查六個(gè)能力，即主旨要義、具體信息、推斷詞義、簡(jiǎn)單判斷、文章結構、意圖觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。這些能力要求是高三復習中能力訓練的目標。

　　二、立足校情、學(xué)情，合理安排教學(xué)計劃

　　高三教學(xué)的主要任務(wù)是復習與提高，但復習不應是教學(xué)的全部。不宜過(guò)早進(jìn)入復習，應充分利用教材，培養和提高學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言能力。

　　合理的教學(xué)安排直接影響到高三教學(xué)成效。有條件的學(xué)校要結合本校學(xué)情、校情，在完成必修模塊1～5、順序選修模塊6～8的教學(xué)內容后，繼續學(xué)習9～11選修模塊的教學(xué)內容，以增加學(xué)生語(yǔ)言輸入量，拓寬學(xué)生文化視野，也能增加高三教學(xué)方式的多樣性，提高學(xué)生學(xué)習興趣和教學(xué)效率。高三學(xué)生往往做很多閱讀理解題，但缺乏精讀的內容。如果教師能按照《考試說(shuō)明》的能力要求指導第9、10模塊的教學(xué)，那么，猜測詞義、推斷、細節理解等能力都能在教學(xué)中得到提高，掃讀、掠讀等閱讀技巧同樣可以得到訓練。除此之外，在新課教學(xué)中，可以挑選出一些句子、段落讓學(xué)生熟讀、背誦，增加語(yǔ)言的輸入量。這種“精”輸入是語(yǔ)言學(xué)習的重要渠道，是大量模擬題所無(wú)法替代的。同時(shí)，一些語(yǔ)法也可以在新課教學(xué)中得到復習，而且因為有具體的語(yǔ)境、放在篇章中進(jìn)行操練，效果要比單純做語(yǔ)法選擇題好得多。即使到了下學(xué)期的總復習階段，仍然可以讓學(xué)生閱讀英文報紙或雜志，因為報紙上的文章具有時(shí)代性，又貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言材料具有多樣性，涉及人物、生活、體育、科技、時(shí)事新聞等題材，這與《考試說(shuō)明》的要求吻合。

　　具體建議是，高三上學(xué)期每周用3課時(shí)左右進(jìn)行新課的學(xué)習，其余課時(shí)用于復習；下學(xué)期每周騰出1-2課時(shí)用于課外閱讀教學(xué)。

　　三、加強題型研究，有效進(jìn)行訓練與指導

　　1. 閱讀理解中的“七選五”

　　該題型以議論文和說(shuō)明文居多，文長(cháng)在300個(gè)詞左右。要求從一篇短文后的七個(gè)選項中選出五個(gè)能填入文章空白處的最佳選項。主要考查考生對文章整體內容和結構以及上下文邏輯意義的理解和掌握。

　　2014~2015年全國高考英語(yǔ)（課標卷Ⅰ）“七選五”文體、字數與考點(diǎn)分布

　　該題型命題形式具有客觀(guān)題的特點(diǎn)，試題共有5個(gè)空白處，給出7個(gè)完整句子作為選項，且每個(gè)選項均與短文有一定的關(guān)聯(lián)，形成一定的干擾�？疾閮热萆婕皹祟}概括、主題句、過(guò)渡句及細節信息。通常文章的第一句不設空 (除有小標題的試題外)，所留空白處一般是段落主題句或總結句、承上啟下句、關(guān)鍵論點(diǎn)支撐句或全篇概括歸納句等。

　　該題型所選文章邏輯性強、結構嚴謹、層次分明，對考生閱讀理解能力的要求較高，即要求考生不僅要有一定的閱讀速度，還應具備語(yǔ)篇結構分析能力、語(yǔ)感和語(yǔ)境的領(lǐng)悟能力，能把握語(yǔ)言使用范疇及語(yǔ)言組織規律。具體而言，考生必須能掌握英語(yǔ)文章常見(jiàn)的幾種寫(xiě)作結構，把握文章脈絡(luò )層次，掌握作者的寫(xiě)作意圖、觀(guān)點(diǎn)，辨別出論點(diǎn)和論據等；理解全篇主旨大意、識別主題段、主題句及句際之間、段落之間的過(guò)渡句；判斷文中舉例、對比、列舉等常見(jiàn)的寫(xiě)作手法，能借助線(xiàn)索詞語(yǔ)分析上下文的邏輯關(guān)系，以便將正確的選項回填原文。

　　對于“七選五”閱讀的訓練與指導，建議教師做到以下幾點(diǎn)：首先快速瀏覽全文，把握文章大意，搜索關(guān)鍵信息�？焖匍喿x語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞句，重點(diǎn)關(guān)注首尾段、首尾句及獨立成段的句子和文章中帶轉折詞的句子等，目的是掌握文章的主要內容，獲取關(guān)鍵信息，為與選項答案信息對接做好鋪墊。

　　其次，把握語(yǔ)篇文體，依據出題位置，尋找選項線(xiàn)索�？焖俅_定文章體裁將有利于預測文章各段主要內容和結構形式，形成重要的選擇依據�？忌�要根據試題所在的不同位置確定不同的解題策略，了解各種銜接關(guān)系，如并列與遞進(jìn)關(guān)系、因果關(guān)系、轉折關(guān)系、讓步關(guān)系還是時(shí)間關(guān)系。答題時(shí)重點(diǎn)閱讀空白處上下文，圈定線(xiàn)索詞，結合選項中的關(guān)鍵詞，從文中尋找相關(guān)的信息詞。做題時(shí)可采用代入法進(jìn)行排除與試填。最后，回讀完整語(yǔ)篇，核查所填信息語(yǔ)義是否連貫合理，語(yǔ)篇結構是否通順連貫、合乎邏輯、具有一致性，寫(xiě)作思路是否清晰明了，文體風(fēng)格及語(yǔ)篇用詞是否恰當貼切。

　　2. 語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空題

　　2014年全國卷啟用語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空題替代單項填空題，以測試考生運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的語(yǔ)用能力。本題型語(yǔ)篇長(cháng)度大約200詞，要求考生根據語(yǔ)境提示填寫(xiě)正確的詞匯形式，考查考生領(lǐng)悟詞匯和語(yǔ)法在不同語(yǔ)境中的運用與銜接。

　　從全國《考試大綱》以及2015年的全國卷來(lái)看，該題型歸在英語(yǔ)知識運用的項目下，設為第二節。題型要求表述如下：閱讀下面材料，在空白處填入適當的內容（1個(gè)單詞）或括號內單詞的正確形式。

　　通過(guò)對2014～2015年全國高考英語(yǔ)（課標卷Ⅰ）的研究，我們可以看出語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空題一般以考查實(shí)詞為主（大都給提示詞），虛詞為輔。從2015年開(kāi)始，雖然在答題要求中對于在空白處填入的內容沒(méi)有了不多于3個(gè)單詞的提法，但是，在考查動(dòng)詞時(shí)，根據需要還是有可以填多于一個(gè)單詞的情況。該題型相關(guān)的設題情況和考點(diǎn)分布如下表：

　　2014～2015年全國高考英語(yǔ)（課標卷Ⅰ）語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空考點(diǎn)分布情況

　　在應對此類(lèi)題型時(shí)，教師要從以下三個(gè)層面對考生進(jìn)行指導和訓練。首先，教師要樹(shù)立基于語(yǔ)篇的教學(xué)觀(guān)，語(yǔ)言教學(xué)應該從關(guān)注語(yǔ)言結構上升為關(guān)注語(yǔ)篇的層面。教學(xué)中，不僅僅是針對單個(gè)句子的語(yǔ)法進(jìn)行分析，而是要特別關(guān)注語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義、語(yǔ)言功能、上下文語(yǔ)境等的關(guān)系，甚至包括語(yǔ)言形式與題材和體裁的關(guān)系。

　　其次，教師在教學(xué)中應對基礎的語(yǔ)法知識進(jìn)行更加全面且有針對性的傳授，開(kāi)展語(yǔ)篇層面的微技能訓練，引導考生將語(yǔ)法及詞匯基礎知識與語(yǔ)篇所產(chǎn)生的語(yǔ)境和語(yǔ)篇的交際目的結合起來(lái)，努力提高學(xué)生在語(yǔ)篇中運用語(yǔ)法的能力，使之真正體會(huì )到語(yǔ)言形式最終是為表達語(yǔ)言的功能服務(wù)。

　　再者，教師可以將閱讀教學(xué)與語(yǔ)法知識教學(xué)相結合。教師可利用課內外閱讀文本，鼓勵學(xué)生自主挖空、設題。在平時(shí)的教學(xué)中應加強對學(xué)生的語(yǔ)篇訓練，使考生在高考時(shí)能處變不驚，輕松應對。

　　3. 短文改錯

　　校對和改錯是外語(yǔ)學(xué)習中一種非常重要的能力。因此，全國卷一直將短文改錯列在寫(xiě)作部分，并于2012年對短文改錯題進(jìn)行了改良，使其更有情境化。

　　全國《考試說(shuō)明》對短文改錯題的測試要求描述如下：本題給出一篇約100個(gè)單詞的短文，文中有10處錯誤，錯誤類(lèi)型包括詞法、句法、行文邏輯等。要求考生對每個(gè)句子進(jìn)行判斷，如有錯即將其改正。試卷中題干表述如下：“假定英語(yǔ)課上老師要求同桌之間交換修改作文,請你修改你同桌寫(xiě)的以下作文。文中共有10處語(yǔ)言錯誤,每句中最多有兩處,每處錯誤僅涉及一個(gè)單詞的增加、刪除或修改。增加：在缺詞處加一個(gè)漏字符號(∧),并在其下面寫(xiě)出該加的詞。刪除：把多余的詞用斜線(xiàn)(\)劃掉。修改：在錯的詞下畫(huà)一橫線(xiàn),并在該詞下面寫(xiě)出修改后的詞。注意：1.每處錯誤及其修改均僅限一詞；2.只允許修改10處,多者(從第11處起)不計分”。

　　通過(guò)對2012—2015年全國高考英語(yǔ)（課標卷Ⅰ）的研究，該題型具有如下特點(diǎn)：第一，試題選材貼近學(xué)生生活。近4年高考試題及《考試說(shuō)明》樣題的體裁包括說(shuō)明文、記敘文和應用文，覆蓋面廣。話(huà)題主要涉及中學(xué)生學(xué)習生活中身邊的人和事，內容主要涵蓋人與人之間的關(guān)系，突出情感與態(tài)度的表達。第二，試題設計突出真實(shí)情境。試題要求學(xué)生為同學(xué)的作文進(jìn)行修改。任務(wù)設計具有真實(shí)性，特別是對于在平時(shí)課堂中體驗過(guò)同伴評價(jià)的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì )比較熟悉，有助于學(xué)生消除緊張心情。同時(shí)，這種場(chǎng)景設計還具有一定的積極的反撥作用，它鼓勵教師在教學(xué)中積極組織學(xué)生開(kāi)展同伴評價(jià)活動(dòng)，倡導學(xué)生參與式的自主學(xué)習模式。第三，試題考點(diǎn)效度高。根據對近4年高考試題及《考試說(shuō)明》樣題的研究，我們發(fā)現該題考點(diǎn)主要分為四個(gè)層次和三個(gè)范疇。四個(gè)層次分別為單詞、詞組、句子和語(yǔ)篇；三個(gè)范疇為語(yǔ)法、慣用搭配和語(yǔ)意。其中句子層次的考查和語(yǔ)法范疇的考查是重點(diǎn)。

　　2012~2015年全國高考英語(yǔ)（課標卷Ⅰ）短文改錯試題特點(diǎn)

　　在訓練該題型時(shí)，教師應要求學(xué)生在做題前先認真快速閱讀全文，正確理解短文意思，抓住語(yǔ)篇行文邏輯，并能依據文章意思和上下文邏輯關(guān)系，綜合運用所學(xué)語(yǔ)言知識，對文章進(jìn)行逐字逐句的分析，特別是檢查句子的結構是否完整，語(yǔ)意是否連貫。然后根據不同的錯誤情況分別進(jìn)行改詞、加詞或減詞。做完后將答案放回原文，再重讀全文，以便驗證所做的答案是否能使語(yǔ)意貫通流暢，行文邏輯發(fā)展是否合乎情理，語(yǔ)篇結構是否嚴密完整。此外，教師還要提醒學(xué)生注意單詞書(shū)寫(xiě)是否規范，以及符號的運用是否正確。

　　四、優(yōu)化教學(xué)策略，提高復習教學(xué)成效

　　首先，要根據《考試說(shuō)明》的要求把握好課堂教學(xué)的定位，如詞匯拓展到什么廣度，語(yǔ)法要求到什么深度，如何提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力等。其次，要激活課堂，體現教師主導、學(xué)生主體。課堂教學(xué)的效果并不取決教師講多少，而是學(xué)生吸收多少，而學(xué)生的知識與能力的提高需要多種刺激。教師主導是指教師要引導學(xué)生去思考、促進(jìn)學(xué)生去思考。例如，復習復合句時(shí)，可以引導學(xué)生從閱讀材料中找出復合句，進(jìn)行分類(lèi)、對比，讓學(xué)生領(lǐng)悟復合句中連詞的用法，然后教師再進(jìn)行歸納、提升。激活課堂的形式要多樣化。高三復習課主要有復習課和講評課，課堂形式上要避免老師的一言堂。例如，在進(jìn)行動(dòng)詞詞組復習時(shí)，可以采取頭腦風(fēng)暴的方法，讓學(xué)生講出某一動(dòng)詞詞組的用法，教師再進(jìn)行補充、歸納、辨析；在講評完形填空或閱讀理解時(shí)，可采取小組討論的方式，讓學(xué)生互相質(zhì)疑，共同解決問(wèn)題；在書(shū)面表達訓練中，讓學(xué)生互改，并依據評分標準進(jìn)行互評。第三，教材是很好的教學(xué)資源，教學(xué)中要充分利用教材所設計的練習，特別是填空、翻譯練習等，在具體的語(yǔ)境、語(yǔ)篇中復習語(yǔ)法知識，這比單純做語(yǔ)法題效果更好。教學(xué)中還應重點(diǎn)加強對常見(jiàn)詞匯的有效記憶和掌握，關(guān)注《考試說(shuō)明》詞匯表中所列出的約3500個(gè)的單詞，著(zhù)重訓練學(xué)生根據語(yǔ)篇猜測詞意、句意的能力，促使學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力在原有的基礎上得到進(jìn)一步的提高。

　　在語(yǔ)言知識復習上，針對單選填空題取消，改為語(yǔ)篇型短文填詞這一變化，教學(xué)方式應該做相應的調整。如根據語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空及短文改錯的考試要求和特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要更加重視基礎語(yǔ)法、常用詞匯在語(yǔ)篇中的運用。語(yǔ)法的復習不能停留在語(yǔ)法規則的講解上，而是要通過(guò)填空、翻譯等練習提高學(xué)生語(yǔ)篇中正確運用語(yǔ)法知識的能力；在詞匯復習上，重點(diǎn)應放在梳理常見(jiàn)的動(dòng)詞、短語(yǔ)的基本用法上，適度拓展，并盡可能地將其應用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)境和篇章中，同時(shí)總結歸納構詞法知識以及不同詞性在語(yǔ)篇中的不同功能。教師要樹(shù)立基于語(yǔ)篇的教學(xué)觀(guān)，教學(xué)中，不僅僅是針對單個(gè)句子的語(yǔ)法進(jìn)行分析，而是要特別關(guān)注語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義、語(yǔ)言功能、上下文語(yǔ)境等的關(guān)系，甚至包括語(yǔ)言形式與題材和體裁的關(guān)系，使語(yǔ)言教學(xué)從關(guān)注語(yǔ)言結構上升為關(guān)注語(yǔ)篇的層面。此外，教師可以將閱讀教學(xué)與語(yǔ)法知識教學(xué)相結合，開(kāi)展語(yǔ)篇層面的微技能訓練，引導考生將語(yǔ)法及詞匯基礎知識與語(yǔ)篇所產(chǎn)生的語(yǔ)境和語(yǔ)篇的交際目的結合起來(lái)，努力提高學(xué)生在語(yǔ)篇中運用語(yǔ)法的能力，使之真正體會(huì )到語(yǔ)言形式最終是為表達語(yǔ)言的功能服務(wù)的。

　　在語(yǔ)言技能訓練上，要合理進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。聽(tīng)力是語(yǔ)言輸入的重要手段，教師平時(shí)要注意加強學(xué)生聽(tīng)的能力的培養。首先，教師可以把聽(tīng)力材料內容按題材進(jìn)行分類(lèi)，如風(fēng)土人情、日常生活、科普知識、文化、教育、時(shí)事等，進(jìn)行一系列強化訓練。其次，教師應注意聽(tīng)力材料的選擇，要注意材料的難易度是否合適、語(yǔ)速是否合理、設題是否規范等。建議教師使用近年的高考真題，使學(xué)生盡快熟悉規范的考試題型。第三，教師平時(shí)要重視聽(tīng)力教學(xué)，不能“放羊式”地讓學(xué)生自己訓練，要堅持在教學(xué)中指導學(xué)生熟練運用相關(guān)的聽(tīng)力技能，如預測、記筆記、簡(jiǎn)單的推理判斷等。同時(shí)，聽(tīng)力訓練要有足夠的量。除了做高考題型的聽(tīng)力練習外，建議有條件的學(xué)校增加VOA、BBC等英語(yǔ)新聞和TED演講等其他英語(yǔ)影音材料，經(jīng)常模仿誦讀一些經(jīng)典語(yǔ)料，以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和口語(yǔ)表達水平。

　　閱讀是發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的重要途徑。教師應重視學(xué)生閱讀微技能的培養，引導學(xué)生重視閱讀的消化、吸收和積累。日常英語(yǔ)教學(xué)中要有針對性地培養學(xué)生感悟、分析、領(lǐng)會(huì )、運用文章的能力；要重視培養學(xué)生查找關(guān)鍵詞、中心句、過(guò)渡性句子的能力，以提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，把握文章主旨大意的能力、推理判斷的能力以及猜測詞義和句義的能力、邏輯推理能力。教師還要鼓勵學(xué)生擴大閱讀量，培養廣泛的閱讀興趣。教師可引導學(xué)生閱讀不同題材和不同體裁的閱讀材料，提高篇章閱讀能力。學(xué)生在閱讀中應盡量涉及多種體裁和題材的文章，同時(shí)掌握詞匯、短語(yǔ)及句子。除了高考題型的閱讀訓練外，建議從英語(yǔ)報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò )等挑選適合學(xué)生閱讀的文章作為課外閱讀材料，增加學(xué)生的閱讀量，使閱讀教學(xué)成為高中英語(yǔ)教學(xué)的核心，使大量可理解的閱讀輸入為高效的閱讀輸出打下扎實(shí)的基礎。此外，教師還要重視培養學(xué)生良好的閱讀心理素質(zhì)和閱讀習慣，如遇到生詞能快速排除閱讀障礙，利用有效的閱讀策略和閱讀技巧獲取有用的信息等。

　　寫(xiě)是表達技能之一，是語(yǔ)言運用能力的重要組成部分。教師可從以下方法進(jìn)行訓練。第一，將寫(xiě)與聽(tīng)、說(shuō)相結合�？梢栽谶M(jìn)行聽(tīng)力訓練時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題、做筆記、概括所聽(tīng)材料的主要內容等形式，幫助學(xué)生快速書(shū)寫(xiě)和快速反應的能力。第二，將寫(xiě)與閱讀相結合。學(xué)生可以通過(guò)大量的閱讀，從中學(xué)習到遣詞造句、謀篇布局的技巧。在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生摘抄佳句、背誦語(yǔ)言?xún)?yōu)美的短文，為寫(xiě)作打下基礎。第三，將寫(xiě)與教材相結合。教師可要求學(xué)生在學(xué)完課文后，用自己的語(yǔ)言改寫(xiě)或復述課文內容，以積累素材。最后，教師也要注重科學(xué)的作文的評閱，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

　　五、合理利用資源，提高英語(yǔ)學(xué)科素養

　　教學(xué)資源是教學(xué)的有效保證。就英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源包括教材、教輔、報紙、雜志以及各種影音資源。教輔的選擇十分重要，在某種意義上，教輔的好壞關(guān)系到教學(xué)的成敗。因此，教師應在認真研究《考試說(shuō)明》和歷年高考試題的基礎上，把好復習資料使用關(guān)，精選復習資料，杜絕粗制濫造、質(zhì)量低劣的教輔材料，避免學(xué)生把時(shí)間無(wú)謂地浪費在“題海”上。有條件的學(xué)校不要拘泥于教材和教輔，要引導學(xué)生閱讀外報外刊，讓學(xué)生浸泡在原汁原味的語(yǔ)料中，增加高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入，提高英語(yǔ)學(xué)科素養；鼓勵學(xué)生多讀、多聽(tīng)、多看，利用快捷的互聯(lián)網(wǎng)、英語(yǔ)電視節目、英語(yǔ)報刊了解最新的時(shí)事、文化、科技等方面的信息動(dòng)態(tài)，學(xué)習鮮活英語(yǔ)，鞏固和拓展詞匯，多渠道地了解地道的英語(yǔ)表達，開(kāi)拓文化視野，提高人文素養。

　　英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程。在高三階段，教師仍然可以不定期舉辦一些英語(yǔ)活動(dòng)，例如“翻譯比賽”“原版電影配音比賽”和“英語(yǔ)角”等，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情，提高英語(yǔ)學(xué)科素養。

　　此外，教師要重視收集其他省市材料，時(shí)刻跟蹤各地最新的教研動(dòng)態(tài)，充分利用網(wǎng)站上的教學(xué)資源，建立適合本校實(shí)際的教學(xué)資源庫。

　　六、重視學(xué)法指導，提高自主學(xué)習能力

　　有效的學(xué)習策略是提高學(xué)習效果的保證。讓不同層次的學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展是高三教學(xué)的最終目的。教師要根據不同學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，指導他們制訂切實(shí)可行的復習計劃和各階段的復習目標，合理分配時(shí)間，引導學(xué)生養成反思和調控自己學(xué)習的習慣，將學(xué)生的自主學(xué)習與教師的課堂講授有機地結合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高高三教學(xué)的實(shí)效性。此外，教師還要教會(huì )學(xué)生根據平時(shí)的練習以及測試的完成情況進(jìn)行反思，分析知識與能力的薄弱點(diǎn)在哪里以及學(xué)習策略的運用是否得當，并倡導同學(xué)之間互助合作，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。

　　七、營(yíng)造和諧氛圍，切實(shí)提高教研成效

　　良好的教研氛圍不僅可以使教學(xué)效果事半功倍，而且可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。各校高三備課組教師要本著(zhù)團結合作、群策群力的原則，在資源共享、復習材料編制、課堂教學(xué)等方面開(kāi)展合作與交流，形成教研合力，提高教研成效。教師要注意收集高三復習中遇到的問(wèn)題，通過(guò)集體備課進(jìn)行討論，尋求解決辦法。對于典型的問(wèn)題，甚至可以通過(guò)課題的方式加以研究。針對高三教學(xué)實(shí)際，備課組還可以開(kāi)展“同課異構”活動(dòng)，采用聽(tīng)評課的方式互相取長(cháng)補短。此外，堅持備課組階段性反思不僅可以提高教學(xué)的針對性和有效性，而且可以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。

　　最后，在高三階段做好學(xué)生心理指導工作也十分重要。健康的心態(tài)、良好的心理素質(zhì)是有效復習迎考的重要保障，教師應幫助學(xué)生克服考前的緊張、煩躁、焦慮的心理，增強自信心，以從容、踏實(shí)和良好的心態(tài)參加高考，從而在考試中發(fā)揮出最佳水平。