雅思閱讀利用話(huà)語(yǔ)分析得高分

　　話(huà)語(yǔ)分析（discourse analysis）的概念最早由美國語(yǔ)言學(xué)家Zellig Harris于1952年提出，自20世紀60年代以來(lái)日益受到國際語(yǔ)言學(xué)界的高度重視。話(huà)語(yǔ)分析是指將一個(gè)具有語(yǔ)用和語(yǔ)義連貫的語(yǔ)篇看作一個(gè)意義單位，考慮到語(yǔ)境、文化、社會(huì )認知等方面的因素，對其內在的語(yǔ)法結構、邏輯聯(lián)系、銜接手段進(jìn)行破解和分析的語(yǔ)言研究方法。話(huà)語(yǔ)分析是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要手段，它能夠結合語(yǔ)境、篇章結構、體裁特征等因素引導學(xué)生以較快的速度理解和掌握英語(yǔ)文章的主要內容，獲取文章的最大信息量。而在語(yǔ)言測試領(lǐng)域，通過(guò)話(huà)語(yǔ)分析把握文章中出現的詞匯銜接手段、信息重心及文章層次結構對于閱讀答題起著(zhù)非常關(guān)鍵的作用。在雅思閱讀考試中，話(huà)語(yǔ)分析的能力也是劍橋考試官方要考查的閱讀技能之一。而且根據國際語(yǔ)言學(xué)和測試學(xué)的發(fā)展趨勢，可以預期話(huà)語(yǔ)分析將會(huì )成為雅思閱讀命題最重要的設計思想和模式。本文就雅思閱讀中話(huà)語(yǔ)分析的功能作以下兩個(gè)方面的簡(jiǎn)要論述。

　　一．語(yǔ)篇中句際、段際之間的銜接和連貫分析及相關(guān)答題思路。

　　銜接（cohesion）和連貫(coherence)是篇章語(yǔ)言學(xué)（text linguistics）研究中的兩個(gè)基本概念，也是話(huà)語(yǔ)分析的重要課題。語(yǔ)篇無(wú)論是口頭表達還是書(shū)面表達，都必須銜接合理，符合邏輯，語(yǔ)義連貫。而語(yǔ)篇的連貫是依靠語(yǔ)篇銜接關(guān)系建立起來(lái)的。實(shí)現語(yǔ)篇連貫的銜接機制有顯性（explicit cohesive device）和隱性（implicit cohesive device）之分，其中顯性銜接是實(shí)現語(yǔ)篇連貫的主要手段，其具體方法包括：語(yǔ)法機制（grammatical device），詞匯銜接（lexical cohesion）和邏輯聯(lián)系語(yǔ)（logical connector）。學(xué)術(shù)類(lèi)雅思閱讀文章的特點(diǎn)之一是結構嚴謹，邏輯性強，論述層次清晰，其語(yǔ)篇的連貫多由顯性銜接機制來(lái)完成。具體的顯性銜接手段包括：指稱(chēng)（reference），替代（substitution），省略（ellipsis），連接（conjunction），詞匯銜接（lexical cohesion），時(shí)間關(guān)聯(lián)（time relator），地點(diǎn)關(guān)聯(lián)（place relator），時(shí)和體（tense and aspect），平行結構（parallel construction）等。雅思閱讀文章中語(yǔ)義銜接手段運用較多的是連接，指稱(chēng)，詞匯銜接和平行結構。連接是指由連接成分（如邏輯關(guān)系詞）把兩個(gè)或多個(gè)句子，或者段落連接起來(lái)的現象。指稱(chēng)是指一個(gè)項目的意義要靠另一個(gè)項目來(lái)解釋的現象。詞匯銜接是指由詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)系（包括重現、同/近義、反義、上下義、整體部分義）以及同一語(yǔ)義場(chǎng)的詞匯搭配所建立起來(lái)的銜接關(guān)系。平行結構是指相同類(lèi)型的語(yǔ)句結構形成的銜接關(guān)系。雅思閱讀考試直觀(guān)上是主要考查對具體細節信息的把握，其實(shí)在命題設計上常常體現出篇章語(yǔ)言、功能語(yǔ)法等當代語(yǔ)言學(xué)研究的主要成果，語(yǔ)篇連貫的銜接機制就是雅思閱讀一個(gè)主要的語(yǔ)言知識考查范疇，體現在文章的語(yǔ)義銜接位置通常都會(huì )設有考點(diǎn)。以下就詞匯銜接，平行結構，以及指稱(chēng)與考點(diǎn)的聯(lián)系各舉一例進(jìn)行說(shuō)明。

　　例一．詞匯銜接（劍橋6/Test1/Reading Passage3）

　　Life for the descendants of the Thule people is still harsh. Nunavut is 1.9 million square kilometers of rock and ice, and a handful of islands around the North Pole. It’s currently home to 2,500 people, all but a handful of them indigenous Inuit. Over the past 40 years, most have abandoned their nomadic ways and settled in the territory’s 28 isolated communities, but they still rely heavily on nature to provide food and clothing. Provisions available in local shops have to be flown into Nunavut on one of the most costly air networks in the world, or brought by supply ship during the few ice-free weeks of summer. It would cost a family around ￡7,000 a year to replace meat they obtained themselves through hunting with imported meat. Economic opportunities are scarce, and for many people state benefits are their only income.

　　這是一道List of Headings題，要求在選項中找出能表達以上這段文字主題的段落標題。List of Headings題解題的原則就是找出段落的主題句，然后與標題選項一一對應，確定正確答案。但是在實(shí)際解題過(guò)程中，因為嚴格的時(shí)間限制，一般都不會(huì )去確定主題句，而是直接以最有可能成為主題句的段落的首、次、中、尾四個(gè)句子分別與標題選項一一對應來(lái)確定正確答案。但是在段落沒(méi)有主題句的情況下，利用這個(gè)方法就無(wú)法確定正確選項。必須根據段落中的其它線(xiàn)索來(lái)答題。以上這個(gè)段落雖然沒(méi)有主題句，但是在其行文中有非常明顯的詞匯銜接關(guān)系。文中的food and clothing，provisions，supply，meat，benefits是同一語(yǔ)義場(chǎng)（生活的供給）的詞匯同現，與選項iii的essential supplies對應。而與該組詞緊密相連的provide，available，brought，obtained則是一組近義詞，其引導的信息與選項iii的alternative sources對應。因此這段文字是通過(guò)同一語(yǔ)義場(chǎng)的詞匯同現和近義詞兩種詞匯銜接手段來(lái)實(shí)現句際之間的銜接，從而形成了意義上的連貫性，并構成了與標題選項iii相對應的段落主題。

　　例二．平行結構（劍橋5/Test1/Reading Passage2）

　　Prior to carrying out the experiment, Milgram explained his idea to a group of 39 psychiatrists and asked them to predict the average percentage of people in an ordinary population who would be willing to administer the highest shock level of 450 volts. The overwhelming consensus was that virtually all the teacher-subjects would refuse to obey the experimenter. The psychiatrists felt that ‘most subjects would not go beyond 150 volts’ and they further anticipated that only four per cent would go up to 300 volts. Furthermore, they thought that only a lunatic fringe of about one in 1,000 would give the highest shock of 450 volts. What were the actual results? Well, over 60 per cent of the teacher-subjects continued to obey Milgram up to the 450-volt limit!

　　Q22. Before the experiment took place the psychiatrists

　　A. believed that a shock of 150 volts was too dangerous.

　　B. failed to agree on how the teacher-subjects would respond to instructions.

　　C. underestimated the teacher-subjects’ willingness to comply with experimental procedure.

　　D. thought that many of the teacher-subjects would administer a shock of 450 volts.

　　這是一道單選題，從命題的測試目的角度來(lái)看，是觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度分析類(lèi)的題目。題干各個(gè)選項均含有表示觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度的提示詞（believed /agree on/ underestimated /thought）。與此題相對應的原文段落在語(yǔ)義銜接上是通過(guò)近義詞和平行的及物性結構來(lái)實(shí)現，即：predict/ felt that/ anticipated that/ thought that。其形成的連貫語(yǔ)義（即普遍認為試驗的主體不會(huì )使用高電壓）為答案的引出作了重要的鋪陳。原文接著(zhù)以提問(wèn)的方式給出了一個(gè)反面的結果，對應選項C的表示負向意義的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度提示詞underestimated所引導的內容。與此相類(lèi)似的平行結構的語(yǔ)義銜接在劍橋真題文章中多次出現，并且基本上都設有考點(diǎn)，反映了命題者對把握語(yǔ)義銜接和連貫的閱讀能力的重視。

　　例三．指稱(chēng)（劍橋5/Test1/Reading Passage2）

　　One’s first inclination might be to argue that there must be some sort of built-in animal aggression instinct that was activated by the experiment, and that Milgram’s teacher-subjects were just following a genetic need to discharge this pent-up primal urge onto the pupil by administering the electrical shock. A modern hard-core sociobiologist might even go so far as to claim that this aggressive instinct evolved as an advantageous trait, having been of survival value to our ancestors in their struggle against the hardships of life on the plains and in the caves.

　　Q24. Some people may believe that the teacher-subjects’ behavior could be explained as a positive survival mechanism.

　　這是一道對錯無(wú)判斷題，以題干中的positive和 survival mechanism作為定位詞，分別對應原文的“this aggressive instinct evolved as an advantageous trait, having been of survival value ”這一句中的advantageous 和survival value，因此可以判定題干的核心意思和原文的對應信息是同義轉述。但是我們還需要確定題干中的teacher-subjects’ behavior和原文的對比信息this aggressive instinct在語(yǔ)義上是否對等。而要確定這一點(diǎn)，就必須要理解在原文中“this aggressive instinct”正是借助指稱(chēng)的銜接手段指代上文中的關(guān)于“teacher-subjects’ behavior”的具體描述，即：“teacher-subjects were just following a genetic need to discharge this pent-up primal urge onto the pupil by administering the electrical shock”。據此才可以判定題干的意思與原文完全一致，答案應為T(mén)RUE。

　　二．語(yǔ)篇的邏輯推理及其解題功能。

　　“形成語(yǔ)篇的根本是邏輯，理解語(yǔ)篇的根本也是邏輯，一切語(yǔ)篇無(wú)不深藏著(zhù)思維的邏輯”（何善芳，2002）。英語(yǔ)是綜合型為主，向分析型過(guò)渡的語(yǔ)言，其語(yǔ)篇的邏輯性既依賴(lài)于有著(zhù)豐富銜接手段的顯性連貫，也有賴(lài)于隱性的思維結構的一致性和連貫性。雅思閱讀文章句際和段際的邏輯關(guān)系通常使用顯性的邏輯連接詞或其它的過(guò)渡詞語(yǔ)來(lái)表達，在閱讀答題時(shí)應注重這些詞在語(yǔ)篇中的限制和導向功能，以提高語(yǔ)篇的正確解讀效率。雅思閱讀命題還有一個(gè)特點(diǎn)，即題干中出現的邏輯連接詞（或邏輯關(guān)系）往往會(huì )在原文中相關(guān)位置重現，給定位和確定答案提供了重要的線(xiàn)索（詳見(jiàn)本文作者的“邏輯關(guān)系詞的閱讀功能”一文/上海新東方雅思官網(wǎng)）。這樣的考題就是為了檢驗考生能否在閱讀時(shí)利用這些線(xiàn)索，看懂句子之間和各成分之間的關(guān)系，明白作者的思路和觀(guān)點(diǎn)。而對于依靠隱性思維結構的一致和連貫來(lái)體現邏輯關(guān)系的語(yǔ)句，則要求在閱讀答題時(shí)，要注重對相關(guān)部分上下文語(yǔ)義照應的分析和理解。以下就答題中基于顯性連貫和隱性思維結構的邏輯推理各舉一例進(jìn)行說(shuō)明。

　　例一．劍橋6/Test4/Reading Passage3

　　Until recently, not much was known about the topic, and little help was available to teachers to deal with bullying. Perhaps as a consequence, schools would often deny the problem. “There is no bullying at this school” has been a common refrain, almost certainly untrue.

　　Q33. The writer thinks that the declaration “There is no bullying at this school”

　　A. is no longer true in many schools.

　　B. was not in fact made by many schools.

　　C. reflected the school’s lack of concern.

　　D. reflected a lack of knowledge and resources.

　　這是一道單選題，也是觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度分析類(lèi)的題目（題干中有thinks，選項中有reflected）。這一類(lèi)型的題目對應的原文答案信息區域往往有觀(guān)點(diǎn)態(tài)度提示詞或明顯的邏輯連接詞。本題的選項C/D結構一致（reflected+賓語(yǔ)），是典型的twins選項，應重點(diǎn)考慮。以題干中引號內的詞作為定位詞，定位于原文中以上這段文字。原文這三句話(huà)使用了顯性的銜接手段，即表示因果的邏輯連接詞“as a consequence”，來(lái)達到語(yǔ)義的連貫和邏輯性，表明了the declaration “There is no bullying at this school”是結果，其原因是（或者說(shuō)是反映了/reflect）第一句話(huà)中的not much was known/ little help was available，對應選項D的lack of knowledge and resources。雅思閱讀考試在文章邏輯銜接處設題的情況非常普遍，考生應對此高度重視。

　　例二．劍橋6/Test4/Reading Passage1

　　But the sales push rarely stops in the office. The flashy brochures and pamphlets left by the sales reps are often followed up with meals at expensive restaurants, meetings in warm and sunny places, and an inundation of promotional gadgets. Rarely do patients watch a doctor write with a pen that isn’t emblazoned with a drug’s name, or see a nurse use a tablet not bearing a pharmaceutical company’s logo. Millions of dollars are spent by pharmaceutical companies on promotional products like coffee mugs, shirts, umbrellas, and golf balls. Money well spent? It’s hard to tell.

　　Q11. Evidence of drug promotion is clearly visible in the healthcare environment.

　　這是一道對錯無(wú)判斷題，根據雅思判斷題的命題特點(diǎn)，題干定位詞應為healthcare environment，考點(diǎn)為visible。該題定位有一定的難度，因為定位詞不僅在原文中作了轉述替換，而且其轉述的形式并不是我們所熟悉的同義，近義，具體化，結構重組等，而是同一語(yǔ)義場(chǎng)的詞匯同現的對應。根據判斷題的順序性原則，可以粗略定位在原文中的以上這段文字，在這段文字的第三個(gè)句子（題干對應句）中出現了patients /doctor/ drug’s /nurse這一組同一語(yǔ)義場(chǎng)的詞，對應題干定位詞healthcare environment�？键c(diǎn)visible對應該句的watch/see。但是這個(gè)句子并沒(méi)有明確提到題干中的evidence of drug promotion。這里就需要通過(guò)上下文的語(yǔ)義照應進(jìn)行分析和推理。該句和前后的句子之間并沒(méi)有明顯的銜接手段，但是上下文都提到了用于促銷(xiāo)的禮品：promotional gadgets/ promotional products like coffee mugs, shirts, umbrellas, and golf balls，根據思維結構的一致性和連貫性，題干對應句中的pen emblazoned with a drug’s name/ tablet bearing a pharmaceutical company’s logo都應該是指用于促銷(xiāo)的禮品，對應題干的evidence of drug promotion。因此該題判定為YES。在解答這一類(lèi)題目時(shí)，我們只有把著(zhù)眼點(diǎn)放在作者對文章的內容組織形式上，放在對上下文思維結構的邏輯關(guān)系的理解和推理上，才有可能正確答題。

　　閱讀的本質(zhì)是讀者與作者之間的一種信息交流，閱讀理解中的話(huà)語(yǔ)分析的思維模式是基于閱讀理解的本質(zhì)特征，旨在最大限度調動(dòng)讀者的主觀(guān)能動(dòng)作用。雅思閱讀在命題的設計上也深刻體現了這一對文章內容結構的破解、分析、推理，主動(dòng)構建語(yǔ)篇意義的能力�？忌�在復習備考階段，除了要鞏固基本語(yǔ)法和詞匯的基礎，還應當在精讀和模擬練習中有意識的培養和加強語(yǔ)篇結構分析的能力，注意把握句際、段際之間的銜接及邏輯思維的連貫。這種能力的加強必將有助于提高實(shí)際考試中定位和分析確定答案的效率。