雅思閱讀文章之三大精讀要點(diǎn)

　　在雅思閱讀的復習過(guò)程中，很多老師都強調在做完文章之后要精讀雅思閱讀文章。不僅僅是做題，還要對這篇閱讀文章進(jìn)行分析和精讀。但是要如何去精讀，是很多同學(xué)疑惑的問(wèn)題，不知道應該從哪些角度或運用哪些方法去精讀，精讀的度應該如何去把握。

　　“精讀”的“精”字是最值得推敲的，“精”如果換句話(huà)說(shuō)就是理解，其包括了幾個(gè)方面，一個(gè)是文章單詞詞義的理解，一個(gè)是句子分析上的理解，最后一個(gè)是文章結構上的理解。

　　首先來(lái)看一下文章單詞詞義上的理解。這個(gè)理解層面是最基礎的。因為要讀懂一篇文章在說(shuō)什么，自然要知道每句話(huà)的意思，但是每句話(huà)意思的理解又是建立在每個(gè)單詞的理解上。所以我們說(shuō)要做好閱讀，詞匯量一直都是強調的重點(diǎn)。精讀雅思閱讀文章，第一步就是把文章中的生詞都解決掉。換句話(huà)說(shuō)，就是利用字典把文章中不認識的單詞都查出來(lái)。我們以劍4上TEST1的PASSAGE1這篇文章為例。這篇文章是講一個(gè)調查研究關(guān)于孩子們對熱帶雨林的了解狀況。文章的第一句話(huà)Adults and children are frequently confronted with statements about the alarming rate of loss of tropical rainforests. 這句話(huà)中常見(jiàn)的不認識的單詞可能有confronted, statements, alarming 和tropical rainforests. 所以要理解句子，我們就要把這幾個(gè)單詞的意思在字典中查找出來(lái)。Confront是指面臨、遭遇，statement是指聲明、陳述，alarming是指令人擔憂(yōu)的，令人震驚的，tropical rainforest是指熱帶雨林。查找完這些詞的意思僅是第一步，因為光是把意思查找出來(lái)記憶并不深刻，所以建議大家可以準備一本單詞本，專(zhuān)門(mén)記錄文章中不認識的單詞。但是記錄下來(lái)還沒(méi)有完成文章詞義的理解，我們還要去具體分析一下這些詞，尤其是動(dòng)詞，要注意查找其同義詞和反義詞。例如confront這個(gè)詞是一個(gè)動(dòng)詞，它的同義詞有encounter, 意思都有遭遇，對抗的意思，但是區別有encounter常用于軍事方面。Statement是一個(gè)名詞，它是state加ment，由動(dòng)詞state變成名詞，其同義詞有announcement、declaration等。而動(dòng)詞state除了有聲明、陳述的意思以外，還有作為名詞州、國家以及形容詞國家的，國有的，正式的等含義。而alarming則是由動(dòng)詞alarm加上ing變成形容詞，alarm的意思是恐嚇、警告，同時(shí)也有名詞意義為警報、恐慌。最后tropical的意思是熱帶的，tropical rainforest為熱帶雨林，那么可以引申出其他的類(lèi)似詞匯，例如溫帶就是temperate zone, 寒帶就是frigid zone，極地就是polar region。從一個(gè)詞匯可以引申出一系列的詞匯，尤其是同義詞，這在以后的閱讀理解上也是非常有幫助的，因為雅思閱讀很多時(shí)候都是在考察學(xué)生的paraphrasing同義轉換的能力。所以如果在精讀詞匯的時(shí)候有意識的去學(xué)習和認識同義詞，對閱讀能力的提高大有裨益。當然在精讀的單詞挑選上我們也有一定的原則，并不是所有的單詞都值得去精讀。主要挑選的單詞最好是具有普遍含義的動(dòng)詞、形容詞，其次是副詞和名詞。而那些比較難比較偏的名詞是不適合精讀的，基本上以認知為主就可以。

　　第二個(gè)層次的精讀是句子的分析和理解。句子的分析和理解最好是結合題目來(lái)做。因為之前已經(jīng)做過(guò)題目也對過(guò)答案，因此對于答案與文章對應的句子應該有所了解，那么分析起來(lái)就更具有針對性。同樣以上文提到的文章為例。這篇文章的第四題是一道判斷題，題目為T(mén)he fact that children’s ideas about science form part of a larger framework of ideas means that it is easier to change them. 題目的意思是孩子們關(guān)于科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)是融合在一個(gè)比較大的想法框架中的，這個(gè)事實(shí)意味著(zhù)如果要改變孩子們的觀(guān)點(diǎn)也還是相對容易的。這道題目在文章中對對應的相關(guān)句子是These misconceptions do not remain isolated but become incorporated into a multifaceted, but organized, conceptual framework, making it and the component ideas, some of which are erroneous, more robust but also accessible to modification. 這句話(huà)是一句難句，中間有不少的插入成分來(lái)影響我們對句子的理解，但是如果我們從句子主干開(kāi)始分析，一步一步，就能把整個(gè)脈絡(luò )梳理清楚。這句話(huà)的主語(yǔ)是misconceptions, 這些錯誤的觀(guān)點(diǎn)或想法，然后用了一個(gè)not….but…的結構，告示我們這種錯誤的觀(guān)點(diǎn)不會(huì )是一直孤立的，而是會(huì )合并到一個(gè)框架體系中，framework之前的multifaceted, but organized, conceptual都是修飾這個(gè)framework的特征的，也就是這個(gè)框架體系是多方面的，有序的以及有概念系統的。接下來(lái)的句子則要理解2個(gè)代詞所指代的意義，一個(gè)是making it 中的it, 還有一個(gè)是some of which 中的which. It 指的是一個(gè)單數名詞概念，而它之前就一個(gè)單數名詞，就是framework, 而which 前離它最近的名詞是ideas， 所以它所指代的就是component ideas. 搞清楚了這2個(gè)代詞所指代的內容，后面半句話(huà)也就容易理解了，意思是可以使這個(gè)概念體系及構成這個(gè)體系的思想——其中一部分是錯誤的——更加健全，同時(shí)也更加容易得到修正。從這個(gè)分析上來(lái)看，題目的意思和文章相關(guān)句子的意思一致，所以判斷題目是TRUE，正確的。因此要分析清楚雅思閱讀文章的句子結構，最有效的方法還是從句子的主干著(zhù)手，然后再分析其修飾成分，然后再用中文的思路去組織句意。當然重點(diǎn)分析的句子還是以與題目相關(guān)的句子為主，有些比較簡(jiǎn)單的句子就不需要花太多時(shí)間。

　　最后是一個(gè)更高程度的精讀要求，是對基礎比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)應該去學(xué)會(huì )的一種精讀方法，也就是要從文章的宏觀(guān)結構上去分析。雅思閱讀文章大多是學(xué)術(shù)類(lèi)氣息濃厚的文章，因此多以說(shuō)明文和議論文為主，而內容上也多關(guān)于調查研究報告，實(shí)驗結果，課題研究以及其他自然原理現象說(shuō)明的內容。所以文章結構很多會(huì )有類(lèi)似。如果能分析出相似題材的文章結構，那么對做目前來(lái)說(shuō)大家都頭疼的段落細節配對題是有很大的幫助的。同樣以雨林那篇文章為例。這篇文章是比較典型的調查研究報告類(lèi)說(shuō)明文，文章的結構脈絡(luò )比較清晰。在經(jīng)過(guò)上面兩步驟的精讀后，對文章的內容理解應該已經(jīng)不成問(wèn)題，現在要做的就是去掉外皮，將其骨骼提煉出來(lái)。文章分為11個(gè)小段落，前3段是調查研究的背景介紹，后面的4到9段介紹了調查的具體內容，也就是5個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題孩子們給出的答案及分析，最后2段進(jìn)行了總結和對接下來(lái)調查的預期。所以文章的總體結構和調查研究報告類(lèi)文章是類(lèi)似的，背景介紹——調查具體內容結果——總結預測，以后如果遇到類(lèi)似的調查研究報告類(lèi)文章最有可能的行文結構也是這樣，那么如果出了相關(guān)的段落細節配對題就可以利用文章結構快速定位相關(guān)的段落然后再進(jìn)行選擇，有了正確的范圍，那么正確率也就大大提高了。

　　以上三點(diǎn)就是“精讀”的核心，如果能堅持從這3點(diǎn)去精讀一篇篇的雅思劍橋系列文章，相信詞匯量和閱讀能力會(huì )大有提高，整體的英文能力也會(huì )突飛猛進(jìn)。