托�？荚嚶�(tīng)力的弦外之音
2014-12-25 16:17:41留學(xué)網(wǎng)整理
TOEFL部分之中，中國考生著(zhù)力最多者當屬聽(tīng)力。若證明了這極為勞心費神的部分實(shí)際上是極為荒唐虛妄的東西，應能使考生明白整個(gè)TOEFL考試也是同樣毫無(wú)價(jià)值，絕不值得當今中國受過(guò)最好教育的人們?yōu)橹馁M寶貴的時(shí)間和精力。為證明以上命題，本書(shū)采用的基本思路分為音的問(wèn)題、詞匯、題型和場(chǎng)景四部分。
一、 音的問(wèn)題Aural Problems
這是聽(tīng)力考試！聽(tīng)力之所以成為聽(tīng)力，區別于語(yǔ)法、閱讀和GRE等書(shū)面考試的就在于它不是通過(guò)眼睛而是通過(guò)耳朵來(lái)進(jìn)行。因此聽(tīng)覺(jué)上的問(wèn)題---即音的問(wèn)題是它最基礎、最本質(zhì)的問(wèn)題，是我們認識TOEFL聽(tīng)力考試為何物的最佳切入點(diǎn)，也必然是本書(shū)要講的第一個(gè)問(wèn)題。但是本書(shū)所講的音的問(wèn)題非常有限，因為對付TOEFL聽(tīng)力所需的只有寥寥幾個(gè)，并沒(méi)必要做大多復雜的工作。如果考生希望掌握了本書(shū)涉及的音的問(wèn)題便能提高整體性的英語(yǔ)聽(tīng)力，那是不可能的。只有具有下面三個(gè)特點(diǎn)的音的問(wèn)題，本書(shū)才會(huì )提及：
.這些音的問(wèn)題必須是TOEFL聽(tīng)力考試中頻繁出現的。如果一些音的問(wèn)題對提高英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)力非常重要，但在TOEFL聽(tīng)力中卻極難遇到，本書(shū)也許一個(gè)字都不會(huì )提到。反之，一些音的問(wèn)題對整體性英語(yǔ)聽(tīng)力毫無(wú)重要性可言，卻在TOEFL聽(tīng)力中極為常見(jiàn)，本書(shū)則會(huì )用很大篇幅反復說(shuō)個(gè)沒(méi)完。
2.這些音的問(wèn)題在TOEFL聽(tīng)力中不但出現頻繁，而且往往是考試的關(guān)鍵。如果考生把一個(gè)對話(huà)幾乎所有內容都聽(tīng)得明明白白，可就是一個(gè)音的問(wèn)題未能理解，則意味著(zhù)這道題目考生就做不出來(lái)。反之，只要把一道題目中關(guān)鍵的音的問(wèn)題聽(tīng)懂，其他內容即使聽(tīng)得一塌糊涂，也能保證題目得分。
3.這些音的問(wèn)題不但對TOEFL聽(tīng)力來(lái)說(shuō)既常見(jiàn)又重要，而且考生經(jīng)過(guò)短時(shí)間的訓練可以把握或克服。上面三個(gè)特點(diǎn)決定了本書(shū)論及的音的問(wèn)題極具針對性，純粹是為了TOEFL而TOEFL，因而數量上非常有限，英語(yǔ)水平不好的人也完全可以把它們把握得頗為到家，因為它們在難度上是屬于低層次的。但是用它們對付TOEFL聽(tīng)力考試已經(jīng)足夠了，因為，說(shuō)實(shí)在的， TOEFL考試確實(shí)是一個(gè)相當低級的考試。
二、詞匯Vocabulary
常聽(tīng)到考生訴苦說(shuō)：“老師��！這道題的每個(gè)單詞我都聽(tīng)清了，而且每個(gè)單詞我都認識，可我就是不理解這句話(huà)是什么意思! 這多是由于詞匯問(wèn)題在作怪了。
TOEFL聽(tīng)力的確有自己的詞匯問(wèn)題，而且TOEFL聽(tīng)力的詞匯問(wèn)題獨具特色。對付它不能用SECTION II語(yǔ)法和SECTION III閱讀的詞匯準備方法，也不能用GRE詞匯的準備方法，因為T(mén)OEFL聽(tīng)力的詞匯問(wèn)題是與這三者性質(zhì)根本不同的。這些差異表現為：
1、書(shū)面與口語(yǔ)的差別：無(wú)論是TOEFL中的語(yǔ)法和閱讀考試還是GRE考試，都是書(shū)面考試，涉及的都是書(shū)面意義上的詞匯。而聽(tīng)力考的只能是口語(yǔ)，聽(tīng)力的詞匯問(wèn)題因而只能是地道的口語(yǔ)詞匯問(wèn)題�？谡Z(yǔ)詞匯和書(shū)面性質(zhì)的詞匯的交集很小，前者不能涵蓋后者，后者也不能涵蓋前者。
2、單詞與習語(yǔ)的差別：TOEFL語(yǔ)法和閱讀部分以及GRE詞匯大都是單詞詞匯，而TOEFL聽(tīng)力的口語(yǔ)性質(zhì)決定了它有大量的習語(yǔ)詞匯。習語(yǔ)往往意味著(zhù)由多個(gè)單詞組成，又具有不同于單個(gè)單詞的新詞義。這也是TOEFL聽(tīng)力詞匯獨有的。
3、偏詞與常用詞的差別：GRE詞匯有厚厚的一本書(shū)，可其中很多都是使用率極低的偏詞，連受教育程度不高的美國人——盡管英語(yǔ)是他們的母語(yǔ)---都經(jīng)常遇到生詞。中國考生也只是在考試時(shí)使用一次，以后的一生中根本沒(méi)有第二次見(jiàn)到這些詞匯的可能。TOEFL聽(tīng)力的詞匯問(wèn)題截然不同，官考的都是人們日常生活中極為實(shí)用的詞匯，從來(lái)不考任何偏詞。
4、詞義的善變：書(shū)面詞匯用法規范，詞義因而也較為固定。TOEFL
聽(tīng)力的詞匯卻由于受口語(yǔ)影響，詞義特別多變。同一個(gè)單詞或習語(yǔ)在不同上下文中可以有完全不同的詞義，這在ToEFL語(yǔ)法和閱讀以及GRE的詞匯中是不多見(jiàn)的。
盡管有這些差異， ToEFL聽(tīng)力的詞匯問(wèn)題還是相當簡(jiǎn)單的�？忌灰獜南旅嫠膫�(gè)方面著(zhù)手——即抓住這四類(lèi)詞匯， TOEFL聽(tīng)力的詞匯問(wèn)題能得到極其有效的解決，考生便不會(huì )因為詞匯而在TOEFL聽(tīng)力部分丟失分數。
第一類(lèi)詞匯：日常生活詞匯中的偏詞；
第二類(lèi)詞匯：考生自以為掌握，其實(shí)并未掌握的常用詞；
第三類(lèi)詞匯：習語(yǔ)；
第四類(lèi)詞匯：詞伙；
具體內容可參看第二章。
三、題型pattern
音的問(wèn)題和詞匯也許尚不能充分暴露TOEFL聽(tīng)力考試的荒謬和無(wú)意義，因為這兩種方法畢竟需要些許實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言知識。題型和場(chǎng)景兩個(gè)方法與考生的英語(yǔ)基礎和聽(tīng)力實(shí)力就鮮有關(guān)連了。它完全可以實(shí)現這一目標：磁帶聽(tīng)得云里霧里，題目的答案照樣選對。這樣的聽(tīng)力考試豈不是極其的可笑了？
題型的思路是把小對話(huà)題和段子題等TOEFL聽(tīng)力題目按其某種特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，并使每類(lèi)型的題目必然具有明顯的聽(tīng)覺(jué)特征和書(shū)面答案上明顯的標志。這樣，聽(tīng)力差的考生即使聽(tīng)不懂題目的內容也能根據其極易捕捉的聽(tīng)覺(jué)特征迅速判斷題目的類(lèi)型——即題型，題型的確定意味著(zhù)能直接確定書(shū)面上的答案而無(wú)須聽(tīng)懂磁帶的意思。
題型的方法最能體現技巧的精神，也最能迎合眾多考生投機取巧的心理。它經(jīng)常有效到非常令人吃驚的程度。假如把一類(lèi)題型的特點(diǎn)告訴一個(gè)人---磁帶上有何特征，提問(wèn)有何規律，答案有何標志等，即使這人不大懂英語(yǔ)往往也能把答案選出來(lái)。為此，吳聊曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗：吳聊找到一個(gè)初一的學(xué)生，告訴他某類(lèi)題型的規律，并且也沒(méi)讓他聽(tīng)磁帶，因為他聽(tīng)也聽(tīng)不懂，結果他把答案選出來(lái)了。任何即將考TOEFL的人的英語(yǔ)水平都比一個(gè)初一的中學(xué)生高得多，一旦把握了題型這一方法可收到非同一般的好效果。
題型方法的具體操作如下：
1、對于小對話(huà)題，它的運用可歸結為四個(gè)字母：ABQR。
A指第一個(gè)說(shuō)話(huà)的人；
B指第二個(gè)說(shuō)話(huà)的人；
Q指提問(wèn)的角度，即題目從什么角度來(lái)考考生；
R指寫(xiě)在書(shū)面上的四個(gè)選項。
也就是說(shuō)，我們從這四個(gè)方面來(lái)抓題目的規律和特點(diǎn)。它可能是任何的規律和特點(diǎn)：它可以是磁帶上說(shuō)話(huà)人一個(gè)特定的重讀或一個(gè)特殊的語(yǔ)調或一個(gè)固定的句型結構——一總之是一個(gè)極易捕捉的聽(tīng)覺(jué)特征；也可以是一個(gè)別致的提問(wèn)角度；反正最后我們都要歸結到書(shū)面上的那個(gè)正確選項中有什么明顯的標記。
因此一個(gè)題型確定了，它的提問(wèn)角度也就定了，它的極明顯的答案也就定了，TOEFL考試也就變得很簡(jiǎn)單了，而中國考生關(guān)于老選不出正確答案的眾多抱怨也就顯得很奇怪了。
經(jīng)常聽(tīng)到考生這么說(shuō)：“其實(shí)磁帶我是聽(tīng)懂了，可就是答案選不對！”為什么呢？常見(jiàn)的抱怨有：
�。�1) 題目間的時(shí)間間隔太短了，讀不完四個(gè)選項，因而造成失分；
�。�2）選項倒是讀完了，可看不出它們的差別。覺(jué)得這個(gè)也行那個(gè)也行，也不知道哪個(gè)行；或者覺(jué)得是這個(gè)也不行那個(gè)也不行，也不知道哪個(gè)不行。最后也不知道哪個(gè)行哪個(gè)不行，題目也就完了。
掌握了題型后，你會(huì )覺(jué)得這些抱怨很好笑。讀不完四個(gè)選項，這怎么可能呢？話(huà)又說(shuō)回來(lái)，誰(shuí)去讀四個(gè)選項呢？這根本不是正確的作題方法。正確的作題方法絕不是去通讀四個(gè)選項，而是只看正確的那一個(gè)選項。這么說(shuō)聽(tīng)起來(lái)象天方夜潭，卻是現實(shí)地能夠做到的。
首先，題型一經(jīng)確定，提問(wèn)角度也就隨著(zhù)確定了。所以第二人日的話(huà)音一落，題型確定，考生已沒(méi)有絲毫必要再聽(tīng)具體問(wèn)題是怎么問(wèn)的了，可以直接看答案了。這樣無(wú)形中，用來(lái)看書(shū)面選項的時(shí)間已大大地得到了延長(cháng)，考生所謂的“時(shí)間危機”已大大得到緩解了。
而且更重要的是，隨題型確定的不僅僅是提問(wèn)角度，書(shū)面上正確答案的標記也隨之確定。正確答案中標志詞的標志作用是如此地強烈，以至于動(dòng)物的本能就可引導著(zhù)你一眼就看到正確的選項，而根本不會(huì )把另外三個(gè)錯誤的選項也通讀一遍。所謂“這個(gè)也行那個(gè)也行”的感覺(jué)豈不是十分荒唐怪誕了么？
吳聊在做TOEFL聽(tīng)力題時(shí)，常懷疑自己的眼睛是否有毛病了。因為那兩只眼睛在看書(shū)面選項時(shí)只能看得見(jiàn)正確的那個(gè)，錯誤的總是看不見(jiàn)，使得題目總不能失分。后來(lái)經(jīng)過(guò)醫生的反復檢查才知道：原來(lái)是把握題型規律過(guò)熟造成的副作用。
吳聊可但言相告：本人的英語(yǔ)水平極差，與蕓蕓考TOEFL的眾生相比，簡(jiǎn)直不能望其項背。但就連如此孤陋不堪的我尚能達到如此程度，若即將赴TOEFL考場(chǎng)各位高手都學(xué)得此”題型”之法，豈不是如虎添翼？
或許胸懷大志的高尚之士對此頗為不屑，以為所謂“題型”太失之正統，不能稱(chēng)之為“法”，只能算作一種歪門(mén)邪道的“伎倆”。很遺憾，對付TOEFL只能用這種“伎倆”，因為T(mén)OEFL考試本身就是一種“伎倆”。
若各位考生尚不能信服此一伎倆的效用，本人可略舉一例為證。如一小對話(huà)題：
A：？？？？？？？？.（第一人的話(huà)沒(méi)聽(tīng)懂。）
B：SO？？？？？？.（第二人的話(huà)中只聽(tīng)懂了一個(gè)So字。）
A：What does the woman mean?（典型的TOEFL聽(tīng)力提問(wèn)方式。）
B：（A）****************
�。˙) ***both**********
�。–）*****************
�。―）*****************
�。ㄔ诮o定的四個(gè)選項中有且只有一個(gè)選項帶有一個(gè)最簡(jiǎn)單的詞both。）
考生只須在四個(gè)選項中尋找單詞bth選出即可，無(wú)須聽(tīng)懂磁帶，無(wú)須通讀四個(gè)選項。
2. 對于段子題，它的運用可歸結為兩個(gè)字母：QR。
在段子題中之所以可以把磁帶上實(shí)際內容的部分完全丟開(kāi)，只注意提問(wèn)和書(shū)面答案的特點(diǎn)，是因為T(mén)OEFL聽(tīng)力的段子題的題
四、場(chǎng)景Situations
前面音、詞匯和題型三種方法都是從某種語(yǔ)言角度獲取TOEFL聽(tīng)力考試的規律，場(chǎng)景的方法則已完全擺脫了語(yǔ)言這一表象，發(fā)生了哲學(xué)性的飛躍，上升到現實(shí)生活的高度來(lái)抓TOEFL聽(tīng)力的技巧。場(chǎng)景方法的思路是：聽(tīng)力水平差的考生聽(tīng)不懂磁帶的內容僅能聽(tīng)清個(gè)別的單詞，則可以根據這些單詞判斷出磁帶上對話(huà)或段子發(fā)生的實(shí)際生活場(chǎng)景，再根據這一生活場(chǎng)景做出題目。
場(chǎng)景方法可行的原因仍在于ETS的出題原則，前文業(yè)已說(shuō)過(guò)，“學(xué)生生活原則”是ETS堅定不移的出題原則，這一原則使TOEFL聽(tīng)力從內容上永遠離不了學(xué)生生活這一中心。學(xué)生生活的圈子是很小的，學(xué)校的校園也就那么大一點(diǎn)兒，而TOEFL聽(tīng)力已經(jīng)考了幾十年了，所以學(xué)校里的每一寸上都不知被考過(guò)多少遍了。過(guò)去考的是這些東西，將來(lái)考的仍是這些東西�？忌诳记爸灰褜W(xué)校里的主要場(chǎng)所（如圖書(shū)館、食堂等）中常發(fā)生的重要而又典型的學(xué)生生活場(chǎng)景加以熟悉，寥寥幾個(gè)詞便可以知道整個(gè)段子或對話(huà)的基本內容，而答案也就唾手可得了。
這一方法所需的準備工作相當簡(jiǎn)單，較次要的場(chǎng)所和少見(jiàn)的場(chǎng)景考生甚至可以置之不理。但它的作用又相當大，在此列出三點(diǎn)，略作說(shuō)明：
作用一，做過(guò)一些TOEFL聽(tīng)力題的人都會(huì )有種感覺(jué)：即TOEFL聽(tīng)力，尤其是小對話(huà)題中有相當數量的題目?jì)H*聽(tīng)清字面意思尚做不出答案，還必須生動(dòng)形象地想象出對話(huà)發(fā)生的具體環(huán)境和生活場(chǎng)景。在這里場(chǎng)景的方法是一個(gè)必須，考生的英語(yǔ)水平再高，語(yǔ)言能力再強都無(wú)助于這些題目的得分。例如：
例1-It's no use，Tom，The people next door to us are making so much noise.
I can’t read this book。
--Why didn’t you stay at the library，Ann？Ifs much quieter there。
--What does Tom imply？
�。ˋ）Ann should shut the door.
�。˙)Ann sbould be quieter.
�。–)Ann shouldn't have stayed at the library so long。
�。―)Ann shouldn't reurned home.
例2.I got in and pushed the botton for the forth floor.
�。ˋ）I took the elevator。
�。˙)I sewed the buttons on。
�。–) I dropped something on the floor。
�。―） I made him go upstairs。
在例1中，考生如對學(xué)生住房場(chǎng)景（參見(jiàn)住房場(chǎng)景）不熟悉，則覺(jué)得答案非常別扭，很難會(huì )去選它。實(shí)際上這道題中國考生確實(shí)錯的很多，錯的原因也正是想像不出對話(huà)的場(chǎng)景。例2的單句題，考生會(huì )覺(jué)得很容易。這是因為大家對電梯都很熟悉了，一聽(tīng)到也便想到了電梯。但如果一個(gè)中國農村的大爺做這道題，他從未坐過(guò)電梯，也根本不知道世界上有電梯這種東西的存在，可就是英語(yǔ)特別好。他能把每個(gè)單詞聽(tīng)得清清楚楚，可就是做不出答案.年輕的考生別笑他，你們就是這位老大爺。因為你們都犯過(guò)同樣的錯誤，也許正在犯，也許將來(lái)還要再犯。
要想避免這類(lèi)錯誤就要學(xué)會(huì )“場(chǎng)景”這一方法，它是解決問(wèn)題的唯一希望。因為這些題目需要的并不是考生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，而是語(yǔ)言以外的東西。人人都說(shuō)TOEFL是考查語(yǔ)言能力的考試-Test of English as a Foreign Language，我看未必，定是ETS出題人另有更深奧的思想在心里。不然，為何有那么多題目，無(wú)論考生有多么強的語(yǔ)言能力都于事無(wú)補呢？
而且，ET3這種深奧的思想還在繼續發(fā)展之中。這使得場(chǎng)景的方法在1995年8月“改革”后的新題中更加重要。因為1995年8月后的新題有更多的題目需要在語(yǔ)言之外再推出場(chǎng)景，并且推出這些新題的場(chǎng)景需要繞的圈子更多、轉的彎更多，也需要考生有更豐富的想像力。這根本不是在考語(yǔ)言，而是在考演員。作者長(cháng)時(shí)間接觸TOEFL聽(tīng)力，終于悟到了它的真諦：就是極端無(wú)聊、沒(méi)勁。
無(wú)奈，這更多的彎子也是許多考生感到新題難度增加的原因之一。不過(guò)，盡管從字面上音這些新題難度是有所增大，可一旦掌握了場(chǎng)景的方法反而會(huì )覺(jué)得它們的難度減小了、技巧性也更強了�？忌蓞⒁�(jiàn)IMPLY／INFER題型和下面場(chǎng)景的第二大作用。
作用二，場(chǎng)景方法可為考生提供更加有效的技巧，而且這些技巧的有效程度也更加令人吃驚了。
"學(xué)生生活原則"決定了TOEFL聽(tīng)力中涉及的常見(jiàn)生活場(chǎng)景的有限性和它們的高重復率。它們必然是學(xué)生的日常學(xué)習生活中最為普遍、最易發(fā)生的場(chǎng)景。這些場(chǎng)景中所牽扯到的內容和人們常說(shuō)的話(huà)又是固定的，這種固定性是由客觀(guān)的生活現實(shí)決定的。而ETS出題人絕對不會(huì )歪曲現實(shí)，這是由他們所謂出題原則決定的。所以只要考生抓住了這些固定的內容和相關(guān)的固定詞匯、句型，就抓住了眾多絕妙的技巧。
例如TOEFL聽(tīng)力有很多談及音樂(lè )會(huì )的對話(huà)，而一旦談到音樂(lè )會(huì )，話(huà)題永遠都是固定死了的。全是好話(huà)，一句壞話(huà)沒(méi)有，所有的題目都在說(shuō)：昨天晚上的音樂(lè )會(huì )可真好��！我們過(guò)的可真是個(gè)wonderfu1 time��！票可真難買(mǎi)��！人可真多��！別說(shuō)坐著(zhù)啦，能站著(zhù)就不錯啦！過(guò)道上全是人！所以也不需要聽(tīng)力水平太好，只要粗略地聽(tīng)明白：“嗅！這又是談音樂(lè )會(huì )的��！”再看選項有一個(gè)寫(xiě)著(zhù)：The concert is excellent．選它就是了！
各位已經(jīng)知道，學(xué)生生活是TOEFL聽(tīng)力考試的核心，學(xué)生最關(guān)心的事也是最容易考到的，因此談到課程、考試的對話(huà)和段子可謂層出不窮。假如在一個(gè)對話(huà)題中聽(tīng)到第一個(gè)人在問(wèn)：某門(mén)課程難不難？ （Is thecourse hard or not？），則無(wú)須聽(tīng)第二人的回答即可知答案肯定是難。又如在一個(gè)對話(huà)題中只要聽(tīng)到兩人是在議論“某位老師要求嚴不嚴”，其余的話(huà)別聽(tīng)了，答案肯定是嚴！
又如TOEFL聽(tīng)力中有大量談及食物這個(gè)場(chǎng)景的。在這個(gè)場(chǎng)景中只要談到apple pie，答案肯定是好吃，考生照好吃去選肯定沒(méi)錯；而談到pizza答案肯定是難吃，考生照難吃去選也肯定沒(méi)錯�？忌缛舨恍�，可遍查所有TOEFL真題。如找到一個(gè)例外說(shuō)apple pie難吃，pizza好吃”的，本人愿輸一毛錢(qián)！
考生也許覺(jué)得這些規律和技巧過(guò)于荒唐，難以置信。其實(shí)別說(shuō)別人不敢相信，連我吳聊和梅勁自己有時(shí)也不敢相信。因為我總結了那么多那么荒唐的規律和技巧，那么多年就是不失效，我自己確實(shí)感到驚。ETS完全可以出一個(gè)題說(shuō)apple pie難吃， pizza好吃，可他們就是不這樣！我也沒(méi)辦法！你也沒(méi)辦法！誰(shuí)也沒(méi)辦法！對TOEFL聽(tīng)力再多了解一些，考生不但會(huì )為這些荒唐技巧的有效性感到吃驚，也更會(huì )為T(mén)OEFL出題人的愚蠢程度感到吃驚。
參見(jiàn)第四章小對話(huà)題場(chǎng)景技巧。
作用三、場(chǎng)景方法的最大作用還是在于段子。前面的題型方法可以給段子題以很大的幫助和技巧，但不能從根本上解決問(wèn)題。能從根本上解決段子問(wèn)題的當屬場(chǎng)景方法，這其中的原因——正如前文所說(shuō)——在于ETS的 “學(xué)生生活原則”。
TOEFL聽(tīng)力的段子都是關(guān)于學(xué)生生活的，其中難度最大的當屬專(zhuān)業(yè)內容的段子，而它們也是學(xué)生生活的一部分。專(zhuān)業(yè)類(lèi)段子盡管本書(shū)介紹了某些技巧，但把同類(lèi)段子橫聽(tīng)以把握其場(chǎng)景或背景知識仍是一項重要的工作，沒(méi)有這一工作做基礎也就無(wú)技巧可言。（參見(jiàn)“專(zhuān)業(yè)段子”相關(guān)內容）
TOEFL聽(tīng)力段子中的絕大多數是關(guān)于學(xué)生日常生活的。對于所占比例最高的日常生活內容的段子，只要把它們按場(chǎng)景一一分類(lèi)---如圖書(shū)館的場(chǎng)景、學(xué)生食堂的場(chǎng)景、選課的場(chǎng)景、入學(xué)注冊的場(chǎng)景等等等等，然后把每一類(lèi)場(chǎng)景的段子放在一起橫向聽(tīng)熟，掌握每一類(lèi)場(chǎng)景的固定背景知識和特色詞匯，則一個(gè)段子的四個(gè)題目就象場(chǎng)景這條線(xiàn)上拴著(zhù)的四個(gè)螞炸，手到擒來(lái)，一個(gè)也跑不了。
例如TESTI6的第一個(gè)段于是學(xué)生入學(xué)時(shí)登記注冊的場(chǎng)景。假定考生聽(tīng)力實(shí)力不好，具體內容未能聽(tīng)懂。但其中眾多特色性的詞匯：registration，course enrollment form，signed by academic advisor，get the department's approval，tables set up aIl the way areund，stamp your form，approved，pay for tuition，officially enrolled，pick up identification card等，再加上這些詞匯的反復出現足以使考生確定段子場(chǎng)景。
現在我們就在這一假定下，不*段子的實(shí)際內容，僅僅根據“登記注冊”這一場(chǎng)景，看看能作出多少題目：
Q36 . Who is the speaker?
(A) A new student.
(B) A physical education teacher.
( C) A professional photographer.
( D) A university administrator.
Q37 . When would this talk be given?
(A) At the beginning of a semester.
(B) During the midsemester vacation.
(C) At final examination time .
(D) Just before a gymnastics event.
Q38 . Where are the studento going toniormwo
(A) ro reg'siration .
(B) To a class reunion.
(C) To their classes.
(D) To a track meet.
Q39 . What must all studenta bring to the gymnasiuni tomorrow,
(A) Tickets.
(B) Stamps .
(C) New sports shoes.
(D) Course enrollment forms.
Q40 . Why must the students walk around the different tables in the gymnasium?
(A) To meet their future professor.
(B) To find the best seats for the meet.
(C) To get depedmental approvai for their courses.
(D) To introduce themselves to all of the judges.
Q41. According to the speaker, what may students do only dter they pay tuition and
fees?
(A) Enter the gymnasium.
(B) Attend class o
