高考語(yǔ)文的本質(zhì)規律

　　《2017年高考改革方案》關(guān)于“高考考試與命題方面”在“語(yǔ)文學(xué)科”的具體體現是：語(yǔ)文學(xué)科要加強對中華民族優(yōu)秀傳統文化的考查，充分體現語(yǔ)文的基礎性和作為母語(yǔ)學(xué)科的重要地位，注重考查內容與社會(huì )生活實(shí)踐的聯(lián)系；發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的重要作用，鼓勵學(xué)生獨立思考和個(gè)性發(fā)展。分值將由150分提高到180分。

　　這個(gè)“方案”說(shuō)明了三個(gè)問(wèn)題：

　　第一、教育主管部門(mén)正視語(yǔ)文學(xué)科教育與現實(shí)需求不匹配的現狀，表達出加強改革的決心愿望。這令人鼓舞；

　　第二、教育主管部門(mén)試圖以高考為導引改變這一現狀，這是實(shí)事求是的選擇，體現出勇毅氣魄。這值得贊佩；

　　第三、教育主管部門(mén)對高考語(yǔ)文學(xué)科的改革包括內容形式兩個(gè)方面，為征求意見(jiàn)提供明確方向。這促發(fā)思考。

　　立足現實(shí)教育機制和社會(huì )心態(tài)談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習，不能無(wú)視高考，不能無(wú)視高考對社會(huì )人心的強大吸引力，不能無(wú)視高考幾乎成為中學(xué)生學(xué)習唯一動(dòng)力的嚴峻現實(shí)。唯一實(shí)事求是的抉擇就是，將對高考語(yǔ)文的改革與對素質(zhì)教育的思考結合起來(lái)，認識高考語(yǔ)文的內在規律，優(yōu)化高考語(yǔ)文命題、閱卷和備考等各項工作，使高考語(yǔ)文成為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和人文素養這一系統工程的重要環(huán)節。“高考改革方案”更要求我們做好切實(shí)深入的努力。我堅信，這是每一位語(yǔ)文工作者負責任的不二抉擇。

　　現在很多通行的語(yǔ)文備考方式值得商榷。

　　其一，知識體系。羅列鋪排各個(gè)體系、各種門(mén)類(lèi)的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識：語(yǔ)法修辭、標點(diǎn)符號、文言詞語(yǔ)、文言句式、文學(xué)理論、藝術(shù)手法、表達方式、文章體裁和作家作品等等。這些不是中學(xué)語(yǔ)文，是對語(yǔ)言和文學(xué)現象的解釋與梳理。高考語(yǔ)文試題不考專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，涉及的知識內容，主要屬于語(yǔ)言積淀范疇�！陡咧姓Z(yǔ)文課程標準》強調語(yǔ)文的實(shí)踐性，也是對這一傳統的再次強調。審視現行《考試大綱》和試卷實(shí)際，高考語(yǔ)文試題涉及的直接知識因素，包括四個(gè)層面，八個(gè)要點(diǎn)：

　　1．漢字：①漢字字音，②漢字字形；

　　2．詞語(yǔ)：①近義詞語(yǔ)，②成語(yǔ)熟語(yǔ)；

　　3．文言：①文言實(shí)詞，②文言虛詞；

　　4．其他：①名句名篇，②其他積淀。

　　上述八個(gè)要點(diǎn)在考試中都以動(dòng)態(tài)的應用形式展現，形式也有著(zhù)差異。說(shuō)得更直白些，語(yǔ)文知識，無(wú)非“字詞”而已。

　　我們不希望“加強對中華民族優(yōu)秀傳統文化的考查，充分體現語(yǔ)文的基礎性和作為母語(yǔ)學(xué)科的重要地位，注重考查內容與社會(huì )生活實(shí)踐的聯(lián)系”的改革初衷，被異化成更為繁復的知識板塊；我們希望“發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的重要作用，鼓勵學(xué)生獨立思考和個(gè)性發(fā)展”能真正落到實(shí)處。

　　其二，方法策略。試圖編織出解題方法的鏈條。充斥語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)報刊的“詩(shī)詞鑒賞十八式”、“現代文閱讀十大方略”、“古文斷句十二要點(diǎn)”等等，便是“方法鏈”的浮光掠影。這類(lèi)致力于貫徹解題套路的“方法鏈”，脫離了語(yǔ)文根基，它也不是中學(xué)語(yǔ)文，是對語(yǔ)文和文學(xué)現象的涂抹與包裹。它死氣沉沉，窒息著(zhù)教師和學(xué)生的語(yǔ)文才能與興趣，無(wú)法“促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力”的發(fā)展，也無(wú)法“鼓勵學(xué)生獨立思考和個(gè)性”的發(fā)展。用過(guò)于細碎的所謂“方法”沖擊或取代對語(yǔ)言的把握和感悟，舍本逐末，弊大利微，是思維的懶惰。

　　其三，題海戰術(shù)。從上到下，反對“題海”的呼聲由來(lái)已久，但“題海”卻愈演愈烈。每個(gè)市區縣，大體都有三次正式模擬考試，各地交叉，便有十數次了。這許許多多模擬題，究竟好不好？外在的試卷結構、試題形式與高考試題肖似很容易，但實(shí)質(zhì)是否一致就難說(shuō)。誠然，模擬題中有好的題目；但有點(diǎn)好題并不難，難的是都是好題，沒(méi)有壞題。偶或出現的壞題目模糊著(zhù)教師學(xué)生對高考題目本質(zhì)規律的認識，是用單一“行為勤奮”的假象，取代“思維勤奮”，掩蓋思維的懶惰，當然，也就消磨了備考的效率與效果。

　　模擬，漸次演變?yōu)椴骂}，商業(yè)詐騙也就乘機在“題海”中興風(fēng)作浪。奸商，炮制諸如“高考母題”、“試題揭秘”、“高考工具”等產(chǎn)品，進(jìn)而糾集媒體，蒙蔽、利用某些專(zhuān)家、學(xué)者、教授、官員，還有某些中學(xué)語(yǔ)文教師，合謀詐騙考生。究其根源，還是對“題海”的迷信。

　　所有這些，都與中學(xué)語(yǔ)文的工具性、人文性和實(shí)踐性的統一背道而馳。讓中學(xué)語(yǔ)文回歸語(yǔ)文，還要從認識語(yǔ)文，認識高考開(kāi)始。