2013年江西省高考滿(mǎn)分作文：在怕的背后

　　“奧數、英文、周樹(shù)人”，大多數中學(xué)生談之色變，我們因奧數難尋的解題方法而退縮，因英文脫離母語(yǔ)原則而不敢邁進(jìn)，最后面對周樹(shù)人艱深難懂的文字，我們徹底恐懼。這一系列的膽怯，有我們自己的原因，也有學(xué)校、國家的責任。

　　“怕”的背后，有你我的“惰性思維”。

　　我們所懼怕的“奧數、英文、周樹(shù)人”恰恰是需要我們進(jìn)行長(cháng)時(shí)間、深度思考的。但如今的中學(xué)生早已被家庭、社會(huì )圈養成一個(gè)個(gè)只知享樂(lè )、不會(huì )思考的“沙發(fā)人”�，F盛行的娛樂(lè )節目一步步地蠶食著(zhù)青少年走向勇于探索的好奇心，一步步地引導者青少年走向僅僅滿(mǎn)足于大腦皮層微量興奮的深淵。想想古時(shí)“聞雞起舞”的志士，“頭懸梁，錐刺股”的學(xué)子，還有“鑿壁偷光”的讀書(shū)人，他們拋卻惰性思維，勇于向課本中艱深難懂的知識發(fā)起挑戰，終將難以降服的知識收入囊中。“奧數、英文、周樹(shù)人”，確有難以接受之處，但如果我們能破除惰性思維，征服這一切自然不在話(huà)下。

　　“怕”的背后，有老師的引導不當。

　　“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”韓愈一語(yǔ)點(diǎn)破老師的作用。著(zhù)名英語(yǔ)專(zhuān)家俞敏洪在創(chuàng )立“新東方”初期，便堅持“新東方式教授方式”，并規定所有新進(jìn)老師，必須經(jīng)過(guò)培訓才能上崗。這是因為俞敏洪知道，只有正確的教學(xué)之道，才能讓學(xué)生真正愛(ài)上英語(yǔ)，只知道照著(zhù)教輔念，不注重教學(xué)方法，無(wú)法讓學(xué)生打開(kāi)知識這扇大門(mén)，最終讓學(xué)生對知識感到恐懼。

　　“怕”的背后，有國家教育體制的不健全。

　　在德國，青少年不僅要學(xué)習科學(xué)文化知識，還需要將文化知識不斷運用到生產(chǎn)實(shí)際中，也正因為這樣，德國的青少年樂(lè )于接受知識，也樂(lè )于應用知識。相反，在我們國家，不健全的教育體制制造出一堆眼睛僅停留在書(shū)本上的掃描儀，而非真正四肢健全、頭腦發(fā)達的知識分子。學(xué)習方式的單一化以及應試教育制度下學(xué)習目標的絕對化，讓我們對一切與學(xué)習有關(guān)的東西產(chǎn)生不滿(mǎn)、厭倦甚至恐懼的情緒。

　　在“怕”的背后，我們逐漸慵懶的思維宣告著(zhù)對“難點(diǎn)”的讓步；老師的不當引導塵封了我們探索新知識的熱情；另外，教育體制存在的漏洞抹殺了我們探索的興趣。“奧數、英文、周樹(shù)人”并不可怕，真正可怕的是我們惰性的思維、學(xué)校和國家不完善的引導方式以及由此導致的整個(gè)社會(huì )的畸形的價(jià)值取向。

　　【名師點(diǎn)評】

　　這是一篇規范的議論文，開(kāi)頭扣住材料中的“三怕”現象，提出全文的中心論點(diǎn)：“這一系列的膽怯，有我們自己的原因，也有學(xué)校、國家的責任”，觀(guān)點(diǎn)明確，旗幟鮮明。緊接著(zhù)從個(gè)人（自己）、學(xué)校（老師）、國家（教育體制）三個(gè)方面，設置了三個(gè)分論點(diǎn)（怕”的背后，有你我的“惰性思維”， “怕”的背后，有老師的引導不當，“怕”的背后，有國家教育體制的不健全），并逐一展開(kāi)論證，思路清晰，說(shuō)理透徹。最后又對這三個(gè)方面加以總結，結束全文，鏗鏘有力，引人深思。

　　全文按照“總——分——總”的結構，時(shí)時(shí)處處緊扣材料，既不旁逸斜出，也不拖泥帶水，充分挖掘“三怕”背后的原因，深入思考學(xué)校教育的現狀，既顯示了考生善于思辨、精心布局的能力，也表現了中學(xué)生敢于直面現實(shí)、勇于揭露問(wèn)題的膽略和勇氣，確實(shí)是一篇立意深刻、結構嚴謹的考場(chǎng)佳作。