父母以愛(ài)之名補課不絕 孩子不堪重負稱(chēng)斷絕關(guān)系(2)

　　尋找讓教育回家的路——
 

　　讓教育多點(diǎn)理性，少點(diǎn)盲從

　　回到“人的發(fā)展”這一教育問(wèn)題的原點(diǎn)上，這一命題無(wú)比深刻。

　　有這樣一個(gè)真實(shí)的事件，相信很多人還記得。1987年，75位諾貝爾獎獲得者聚會(huì )巴黎。有人問(wèn)其中一位長(cháng)者：“您以為在哪所大學(xué)您學(xué)到了最重要的東西？”老者說(shuō)：“在幼兒園里。”“幼兒園？那種玩耍的地方，您能學(xué)到什么？”老者平靜地回答：“我學(xué)到了把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，東西要碼放有序，吃飯要洗手，做錯事要道歉，要仔細觀(guān)察大自然。從根本上說(shuō)，我一生學(xué)到的最重要的東西，其實(shí)就是這些。”

　　可能有的家長(cháng)會(huì )說(shuō)：我們也不想讓孩子不快樂(lè )，但現行的教育體制這樣、當下的競爭壓力如此，我們也無(wú)奈……可是，請家長(cháng)們不要忘記，分數高低是一時(shí)的，孩子能否擁有一個(gè)健康的身體和一個(gè)健全的人格才是終身的。

　　華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授涂艷國指出，“很多家長(cháng)堅持不能輸在起跑線(xiàn)的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。對孩子進(jìn)行非理性非科學(xué)的高強度訓練，往往會(huì )造成適得其反的效果，孩子逆反，甚至造成‘反教育’的結果。很多高中生到大學(xué)階段之后，就徹底地放棄學(xué)習，高考之后再也不碰書(shū)本的學(xué)生也并不少見(jiàn)，這都是不符合教育發(fā)展規律的結果。”

　　顧明遠提醒所有家長(cháng)：“家長(cháng)應該在充分了解孩子特點(diǎn)的基礎上因勢利導，培養他(她)自主、自信、自立、自強的精神，引導他(她)讀書(shū)、學(xué)習，培養對事物的興趣和愛(ài)好。有了這些習慣與品質(zhì)，他(她)就能自由地發(fā)展。要把全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展結合起來(lái)。全面發(fā)展，不是門(mén)門(mén)功課都得一百分，而是人的腦力和體力的充分自由的發(fā)展。人的腦力和體力是有差異的，只有適合兒童的個(gè)性特征，促進(jìn)個(gè)體腦力和體力的教育，才是最好的教育。”

　　呼喚科學(xué)的人才評價(jià)體系——

　　教育，不僅是教育系統的事

　　其實(shí)，在“殘酷”的評價(jià)機制、選拔機制、用人機制以及競爭壓力之下，可憐的孩子、無(wú)助的家長(cháng)、無(wú)奈的老師，都是受害者。而癥結在于“大環(huán)境”。改變“大環(huán)境”，要努力的，不僅僅是教育系統。

　　談到這個(gè)問(wèn)題，有著(zhù)多年教育實(shí)踐經(jīng)驗，做過(guò)大量深入調研的北京師范大學(xué)教授龐麗娟說(shuō)：“近些年來(lái)，我們看到，教育系統內部在很努力地進(jìn)行改革，素質(zhì)教育的推進(jìn)、教育規劃綱要的頒布實(shí)施……但收效還不夠明顯，這就啟發(fā)我們需要從教育系統之外去尋找原因。”

　　龐麗娟指出，要在教育體制之外尋找原因，要從人事制度、就業(yè)機制和人才評價(jià)機制上尋找問(wèn)題。目前的評價(jià)機制導致教育的結果和初衷發(fā)生了背離，使得教育背離了育人的初衷，異化為單純的學(xué)習知識，而且學(xué)習知識不是為了培養能力，只是為了適應高考。這是導致我們的孩子不喜歡學(xué)習、不喜歡學(xué)校，與家長(cháng)、學(xué)校關(guān)系緊張的根本原因。

　　怎么辦？改革現行的勞動(dòng)人事制度和用人觀(guān)念，破除那種“憑分數不憑本事”的老辦法、老觀(guān)念，讓真正人品好、素質(zhì)高、學(xué)習能力強的人才被選拔出來(lái)，而不是單純地看分數、看學(xué)歷。這就需要除教育部門(mén)之外的其他部門(mén)共同努力，打通部門(mén)之間的制度和利益分割，形成合力，促進(jìn)人的成才和進(jìn)步，促進(jìn)健康的人才選拔機制的形成。

　　顧明遠也指出，單純以考試分數評價(jià)學(xué)生肯定是不科學(xué)的，應該增加綜合評價(jià)，但綜合評價(jià)也是一件很困難的事�，F在各地正在采取許多措施，可以通過(guò)嘗試和總結經(jīng)驗，提出一個(gè)科學(xué)的辦法。許多名校招收保送生的做法是沖破分數為本的表現，相信這會(huì )促進(jìn)人們形成對評價(jià)制度的理性認識。評價(jià)制度的改革涉及社會(huì )方方面面，不單純是教育部門(mén)的事，涉及勞動(dòng)人事制度、社會(huì )誠信體系等等一系列制度。

　　當然，還有專(zhuān)家指出，社會(huì )上的某些不良現象和風(fēng)氣也對孩子們形成了不好的誘導。“富二代”、“官二代”、“一夜暴富”、“一夜成名”的宣傳，以及“院士也可以造假”、“博士也可以是假學(xué)歷”的頻頻曝光，使得家長(cháng)和老師在教育孩子“通過(guò)學(xué)習來(lái)改變命運”時(shí)，顯得越發(fā)力不從心。孩子們在家庭、學(xué)校和社會(huì )上得到的信息不匹配，他們對老師和家長(cháng)的話(huà)產(chǎn)生了質(zhì)疑，進(jìn)而產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。

　　教育，真的不僅僅是教育系統的事，呼喚健康的成才觀(guān)、健康的用人觀(guān)，讓教育回歸教育的本原，讓孩子重新愛(ài)上學(xué)校……需要做的還很多。但我們相信，努力了，終有收獲。