上海中學(xué)治拖堂出奇招 3段式鈴聲為老師預警

上海中學(xué)治拖堂出奇招 3段式鈴聲為老師預警

　　新學(xué)期，市八中學(xué)的老師和同學(xué)們發(fā)現，學(xué)校的下課鈴聲變了。由原來(lái)一分鐘的音樂(lè )鈴聲，變成 “預警 (15秒 )—緩沖 (20秒 )—下課 (25秒)”三段提示。原來(lái)，這是該校想出的治療 “拖堂頑疾”的新招，既留給老師彈性的收尾空間，又提醒老師要準時(shí)下課。鈴聲變化折射出的教育智慧，引來(lái)各方熱議。

　　三段式鈴聲設計用心良苦

　　昨天下午2：30，記者在市八中學(xué)聽(tīng)到，新下課鈴聲由三部分組成，15秒鐘的預警鈴聲是一段輕巧活潑的民間舞曲，柔和舒緩。接下來(lái)，則是一段20秒的空白間歇，最后的25秒由頗具氣派的進(jìn)行曲來(lái)收尾，節奏急促、強烈，仿佛在向每位老師傳遞信號：“現在必須下課了！ ”

　　“不久前，黃浦區曾在全區范圍內進(jìn)行了"學(xué)生喜歡的學(xué)校"問(wèn)卷調查，結果顯示，拖堂成了學(xué)生最不能接受的教師行為。”說(shuō)起設計“三段式”鈴聲的初衷，校長(cháng)盧起升感慨地說(shuō)，拖堂問(wèn)題是一大“頑癥”，老師們聽(tīng)得耳朵都起繭了，但治療效果往往不佳。

　　他分析后發(fā)現，一方面，拖堂的確占用學(xué)生休息時(shí)間，且打鈴后學(xué)生的聽(tīng)課效果幾乎為零；另一方面，硬性要求老師打鈴后“戛然而止”，將剛到嘴邊的話(huà)硬吞回去，既破壞了教學(xué)的完整性，也是對老師的不尊重。“畢竟老師不是精密機器，每堂課時(shí)間都能掐得非常精準。 ”盧校長(cháng)告訴記者，三段式鈴聲的設計可謂是“用心良苦”，兼顧師生雙方的感受，先是用一種柔和的音樂(lè )提醒老師：“準備下課了！”，然后留給老師20秒的時(shí)間，做一個(gè)收尾工作。最后，用節奏強烈的音樂(lè )再次提示他：“你現在必須下課了！ ”

　　小鈴聲引來(lái)準點(diǎn)下課大變化

　　沒(méi)想到，一個(gè)鈴聲上的小小變化，卻收到不錯的效果，頗受師生的贊賞。新學(xué)期，拖堂現象幾乎在該校“絕跡”。

　　在該�；瘜W(xué)老師沈慧敏看來(lái)，三段式鈴聲是一種人性化的提醒機制，“以往，由于下課鈴聲比較響，老師一般會(huì )等鈴聲響完后再補充兩句，由于缺乏提醒，往往一講就忘了時(shí)間。 ”沈老師說(shuō)，新鈴聲最大的好處，就是有兩段音樂(lè )提醒，還留有20秒的機動(dòng)處理時(shí)間。“專(zhuān)門(mén)留出20秒的時(shí)間畫(huà)句號，老師也感覺(jué)整堂課沒(méi)留下什么遺憾了。 ”

　　“從新學(xué)期開(kāi)始，我感到老師拖堂的現象幾乎看不到了。”高二學(xué)生陳湧告訴記者，現在，一般輕音樂(lè )一放，老師就知道要下課了，馬上利用20秒緩沖時(shí)間布置作業(yè)或做總結陳詞。

　　其實(shí)，為了治療“拖堂頑疾”，陳湧所在的班級也嘗試過(guò)不少方法。“例如請班長(cháng)起立喊下課，但有時(shí)候老師確實(shí)講得很有激情，我們實(shí)在不忍心打斷他。 ”陳湧說(shuō)，還有的老師為了不拖堂，只好將作業(yè)挪到中午布置，讓大家都感到很怪。新鈴聲的兩遍提醒功能和機動(dòng)功能，讓所有難題都迎刃而解。“大家都普遍感覺(jué)，這是一個(gè)很有智慧的方法，看似變化很微小，但不經(jīng)意間就收到了效果。 ”

　　老師理解“下課的學(xué)問(wèn)”

　　對于三段式的下課鈴聲，大多數老師都投了贊成票，認為此舉充滿(mǎn)智慧。 “其實(shí)，教師上課某種程度上就像演講，或導演在導戲，有時(shí)考慮到課堂生成的問(wèn)題會(huì )影響到時(shí)間安排，有提示音樂(lè )提醒蠻好的，就是音樂(lè )的選擇可以輕柔一點(diǎn)，盡量不要破壞課堂。 ”向明初中關(guān)老師說(shuō)。

　　不過(guò)，也有老師提出，對于個(gè)別拖堂頑固分子而言，三段式鈴聲可能還不能解決問(wèn)題，他們習慣了下課鈴響后還喋喋不休，“關(guān)鍵是老師心里沒(méi)有這種意識，反而認為拖堂是一種負責的表現，那就最糟糕了！”“不過(guò)，如果真的有一道題沒(méi)講完的話(huà)，有些老師不管它鈴聲響幾遍也沒(méi)用的。”“我擔心，一些頑固分子有可能會(huì )關(guān)掉下課鈴喇叭，繼續再講”……

　　“三段式鈴聲是一種人性化的操作，避免了行政命令的一刀切，給老師一個(gè)彈性的操作空間。”在教育專(zhuān)家熊丙奇看來(lái)，除了凸顯人性化之外，三段式鈴聲還給予拖堂一個(gè)具體的認定空間。他認為，要達到預期效果，除了按鈴聲嚴格操作外，還希望老師將不侵占學(xué)生休息時(shí)間的意識常掛心間。

　　還有教育專(zhuān)家指出，要治“拖堂頑疾”，除了三段鈴聲的“技術(shù)設計”，關(guān)鍵還是要讓老師理解不拖堂的“科學(xué)道理”。拖堂的老師或是出于好心，希望多講一點(diǎn)；或是時(shí)間安排略有差池，因此要“借用”下課時(shí)間，但這樣的效果并不佳。一來(lái)，40或45分鐘已是學(xué)生注意力長(cháng)度的極限；二來(lái)，其他班下課，教室外必十分嘈雜，影響學(xué)生注意力；三來(lái)，學(xué)生將不得不疲勞作戰，也影響后續上課。光有技術(shù)設計還不夠，關(guān)鍵要讓 老師理解“下課的學(xué)問(wèn)”。