師范類(lèi)院校獨有的五大特色解讀

　　眾所周知，很多師范大學(xué)的英文翻譯用的并不是teacher education（教師教育），而是normal（正常、正規）。曾有北京師范大學(xué)的學(xué)生開(kāi)玩笑說(shuō)，自己是北京“正規大學(xué)”的學(xué)生，后來(lái)才知道，其實(shí)我 們可以將“正常、正規”引申為“規范、規則”。而這“規范”才是從巴黎高等師范學(xué)院到京師大學(xué)堂師范館，再到萬(wàn)千師范學(xué)院的安身立命之所在�；蛟S也正是這 種“規范”內在的約束力，才會(huì )成為師范院校在不斷上演的各種“大學(xué)鬧劇”中獨善其身的原因吧。

師范教育：從“定向”走向“非定向”

　　師范教育是萬(wàn)歲的。也就是說(shuō)，只要有教育的存在，就有培養師資的師范教育。我國的師范教育歷史并不長(cháng)，肇始于京師大學(xué)堂的師范館，只有一百多年的歷 史。從建國起，我國的師范教育就一直延續了中等師范學(xué)校（培養幼兒園和小學(xué)教師）、高等師范專(zhuān)科學(xué)校（培養初中教師）、師范學(xué)院和師范大學(xué)（培養高中教 師）的辦學(xué)體系。

　　截止到2000年，我國獨立設置的師范院校214所，其中本科層次院校90所，這些本科師范院校也是有層次之分的。教育部直屬的6所師范大學(xué)的學(xué)科實(shí) 力和科研實(shí)力俱佳，是第一集團，包括北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南大學(xué)（原西南師范大學(xué)）；第二集團則包 括諸如廣西師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、福建師范大學(xué)等省屬師范院校，這些院校除了設置常規專(zhuān)業(yè)外，還貼近當地社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展；第三集團則是數量龐大的地方屬師 范院校，如太原師范學(xué)院、衡陽(yáng)師范學(xué)院等，其主要任務(wù)是為當地中小學(xué)儲備教師人才。在我國，師范院校的分布也是極為廣泛的，基本上每個(gè)省、每座大中城市都 會(huì )有一兩所師范院校。以北京為例，就有北京師范大學(xué)和首都師范大學(xué)兩所。

　　師范院校的特色何在？師范院校和非師范院校之間的界限是不是正在逐漸模糊？“師范院校和非師范院校雖仍有差別，但遠不如過(guò)去那么明顯。其中主要原因是 師范院校大規模開(kāi)設非師范專(zhuān)業(yè)，并逐漸向研究型大學(xué)轉變。”山東師范大學(xué)的楊澤忠教授這樣看待師范院校和非師范院校的區別。但也有觀(guān)點(diǎn)認為，這種綜合性發(fā) 展趨勢在教育部直屬的六所師范大學(xué)中比較明顯，而一些地方師范院校，仍然保持其課程設置的“師范性”。

　　師范院校的轉型已是趨勢，但遍覽院校，我們仍然能從中總結出幾點(diǎn)師范院校固有的特征。

　　特征一：注重規范養成

　　“周日晚點(diǎn)名制度”、“早操制度”……這些是師范生耳熟能詳的規章制度，暫且不論其合理與否，但“沒(méi)有規矩，不成方圓”，任何學(xué)校都會(huì )針對在校生制定 名目繁多的管理規章，面對同樣的規章，師范院校和非師范院校最大的區別在于對規范的重視程度和側重方向上。師范院校會(huì )特別嚴格地要求學(xué)生學(xué)習的規范和對知 識的掌握。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”作為知識的傳承者，掌握知識只是基本的職業(yè)要求，為人師的更高境界則是在精神和品德上成為學(xué)生的典范，這無(wú)形中 要求師范學(xué)院極其重視學(xué)生行為規范的養成。

　　廣西某師范學(xué)院畢業(yè)的羅同學(xué)這樣回憶自己的大學(xué)：“讀書(shū)的時(shí)候，學(xué)校管理確實(shí)很?chē)栏�，每天早上都要按時(shí)出操，晚上上晚自習，寢室按時(shí)熄燈，一天的生活 都被學(xué)校安排的很有條理。”這樣的生活，很多非師范院校的同學(xué)是很難理解的。“我基本上都是早上上兩節專(zhuān)業(yè)課，下午去圖書(shū)館看會(huì )書(shū)，接著(zhù)去打打籃球，晚上 有兩個(gè)小時(shí)的家教，這學(xué)期基本上都是這樣過(guò)的，有很多自由支配的時(shí)間。”在同城另一所綜合性大學(xué)讀大三的李同學(xué)這樣安排自己一天的時(shí)間。

　　雖然這只是兩位同學(xué)不同的校園生活狀態(tài)，但從中我們不難看出師范院校和非師范院校的區別。“師”為教師、教育工作者，“范”為規范、規則。師范生從踏 進(jìn)校門(mén)的那刻起，就被灌輸了“學(xué)為人師，行為世范”的教師職業(yè)倫理觀(guān)念。教師的思想、行為是學(xué)生乃至世人的模范，培養教師，不只是學(xué)科知識與教育教學(xué)能 力，更應重視師德的熏陶。

　　特征二；基礎學(xué)科實(shí)力雄厚

　　在眾多師范專(zhuān)業(yè)中，基礎學(xué)科總是最樸實(shí)無(wú)華卻最擲地有聲的一枚招牌。具體而言，師范專(zhuān)業(yè)的設置多與中小學(xué)開(kāi)設課程一致。青海師范大學(xué)的鐵生蘭副教授認為“師范大學(xué)的主要優(yōu)勢和特色是教師教育、教育科學(xué)和文理基礎學(xué)科。”

　　這種與基礎教育對接的封閉培養模式，讓師范院校在長(cháng)期辦學(xué)過(guò)程中積淀下了中文、數學(xué)、歷史學(xué)、物理等基礎學(xué)科領(lǐng)域的核心地位。從這個(gè)角度，我們也不難 理解，國家大部分基礎學(xué)科基地班都設立在師范大學(xué)。如福建師范大學(xué)地理學(xué)基地班，湖南師范大學(xué)的中文基地班、生物基地班、歷史基地班等。這些基地班主要培 養少而精的高層次基礎學(xué)科研究和教學(xué)人才。學(xué)生每年不僅可以享有基地班獎學(xué)金，大四還可以?xún)?yōu)先申請保研。

　　在師范院校雄厚的基礎學(xué)科背后，是許多赫赫有名的大師：北京師范大學(xué)劉來(lái)福教授用自己的親身經(jīng)歷告訴學(xué)生，數學(xué)值得用一生去追求；廣西師范大學(xué)文學(xué)院 黃璘生教授除了在大學(xué)授課外，還經(jīng)常到各地中學(xué)講學(xué)……讀大學(xué)，很大程度上也可以說(shuō)是“讀名師”，師范院校的名師不僅親自踐行教師的職業(yè)操守，其鉆研學(xué)術(shù) 的態(tài)度和為人處事的哲學(xué)更是學(xué)生的典范。山東師范大學(xué)的名氣與其他部委直屬高校相比尚不夠大，但它建校伊始就設立的中文專(zhuān)業(yè)，在田仲濟、王化學(xué)等知名學(xué)者 的帶領(lǐng)下，專(zhuān)業(yè)排名一度進(jìn)入全國前十，名師的作用和威望可見(jiàn)一斑。

　　特征三：課程設置師范特色強

　　同樣是中文系，山東師范大學(xué)的學(xué)生就比山東大學(xué)的學(xué)生多學(xué)三門(mén)課程：教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)。實(shí)際上，這三門(mén)課程也是師范院校課程設置的“老三 門(mén)”，同一個(gè)專(zhuān)業(yè)的其他課程設置與非師范院校沒(méi)什么太大區別。對于很多師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握這三門(mén)課程，就省去了備考教師職業(yè)資格證的麻煩，具備了走上 教師崗位的通行證。但是，也正是由于師范院校長(cháng)期以來(lái)培養師范生教師職業(yè)技能的課程只有這三門(mén)，且課程內容更新速度不快，使得如今的師范生在職業(yè)技能上不 再像過(guò)去有明顯優(yōu)勢。

　　目前在師范院校任職的楊澤忠教授，其間也曾在上海交通大學(xué)深造，他認為，師范院校學(xué)生的學(xué)習態(tài)度相對于綜合大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì )好很多，因為師范畢業(yè)生從 事的工作大多與教育相關(guān)，因此學(xué)校偏重學(xué)生教學(xué)技能和教學(xué)心理方面的培養。在教學(xué)大綱和教學(xué)標準上也與非師范院校和非師范專(zhuān)業(yè)不同，主要區別在是否開(kāi)設教 育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)（也稱(chēng)教學(xué)方法導論）等三門(mén)課程。

　　特征四：師范專(zhuān)業(yè)學(xué)費低，補貼高

　　很多人報考師范院�；蛘邘煼秾�(zhuān)業(yè)，除了興趣使然之外，也有出于學(xué)費相對較低的考慮。長(cháng)期以來(lái)，師范院校和師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)費相對其他院校和專(zhuān)業(yè)而言要低很 多，且2007年開(kāi)始，教育部在其直屬的6所師范大學(xué)中施行“免費師范生制度”：志愿服從分配到農村進(jìn)行基礎教育的師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生，只用繳納一定的書(shū)本費和 代辦費即可入學(xué)。事實(shí)上，在這項政策之前，首都師范大學(xué)就對其招收的師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生全免學(xué)費了。而全國各級師范院校的學(xué)費也普遍較低：廣西師范大學(xué)師范生的 學(xué)費僅僅為2150元/學(xué)年，非師范生也只有3250元/學(xué)年；遼寧師范大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)的師范生學(xué)費也在3500元/學(xué)年左右。從整體上來(lái)看，師范生 的學(xué)費大致不超過(guò)3500元/學(xué)年。

　　此外，較高的生活補貼也是很多家境一般的考生報考師范大學(xué)的重要原因。在華東師大，免費師范生每月的生活補貼為439.50元，其中39.50元是每 位在校本科生都可以享受的學(xué)校補貼。也就是說(shuō)，免費師范生的補貼比普通學(xué)生高出了400元，而這一標準在北師大甚至更高。

　　特征五：非師范專(zhuān)業(yè)遭尷尬？

　　“和原來(lái)想象中的不一樣，早知如此還不如去讀普通學(xué)校的專(zhuān)業(yè)。”謝同學(xué)2009年畢業(yè)于武漢一所部屬師范大學(xué)的電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，屬于典型的師 范院校非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)前的招聘會(huì )上他徹底“體驗”了一把尷尬：想做老師，但卻遺憾沒(méi)有教師資格證；投了幾家當地的企業(yè)，也因為企業(yè)對師范院校固有 偏見(jiàn)沒(méi)有拿到OFFER。面對記者，他很后悔當年填報志愿時(shí)貪圖學(xué)校的名氣而放棄了同城的另一所理工科院校。

　　自20世紀80年代以來(lái)，我國師范院校大量增設非師范專(zhuān)業(yè)，許多師范院校的非師范專(zhuān)業(yè)在數量上已超過(guò)師范專(zhuān)業(yè)。“這樣很容易使得師范院校缺乏熏陶師德 的校園氛圍和環(huán)境。”廈門(mén)大學(xué)的潘懋元教授對于師范院校盲目開(kāi)設非師范專(zhuān)業(yè)的現象很是不解。但是在“做大做強”的心理作用下，師范院校對于增設非師范專(zhuān)業(yè) 還是趨之若鶩。

　　采訪(fǎng)過(guò)程中，很多老師對于師范院校中非師范專(zhuān)業(yè)的發(fā)展持謹慎態(tài)度，相對于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，師范大學(xué)中的非師范專(zhuān)業(yè)的地位和質(zhì)量都在面臨挑戰。“一來(lái)，這些 非師范專(zhuān)業(yè)的課程模式和培養模式與師范專(zhuān)業(yè)別無(wú)二致，很容易不倫不類(lèi)，師范的技能沒(méi)掌握好，專(zhuān)業(yè)的學(xué)習也不夠深入，與非師范院校畢業(yè)生相比也沒(méi)有競爭優(yōu) 勢；二來(lái)，師范院校向來(lái)是師范專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)地，非師范專(zhuān)業(yè)在學(xué)校受到的重視有限，特別是在地方師范院校中。”楊澤忠教授這樣解釋他不看好非師范專(zhuān)業(yè)的原因。

師范生就業(yè)：眼光理應更長(cháng)遠

    在過(guò)去很長(cháng)一段時(shí)期，“考上師范”即意味著(zhù)“將來(lái)當老師”�？墒墙裉�，這種千人一面的就業(yè)局面有所改觀(guān)，除了三尺講臺，更多的師范畢業(yè)生涌向了更廣闊的職 業(yè)舞臺。目前，我國的師范教育正處于轉型期，“師范生”不再是教師職業(yè)的代名詞，師范教育逐漸從“定向的師范教育”向“非定向的師范教育”過(guò)渡。師范院校 的規模越來(lái)越龐大，越來(lái)越多的師范院校在向著(zhù)研究型大學(xué)奮進(jìn)的道路上一路狂奔，師范專(zhuān)業(yè)與非師范專(zhuān)業(yè)的天平逐漸傾斜。

    師范教育歷來(lái)是我國師資培養的主要承載體，教師市場(chǎng)也是師范院校的世襲領(lǐng)地。但是教師資格證書(shū)制度的實(shí)施，使教師市場(chǎng)更趨開(kāi)放，面向社會(huì )公開(kāi)招聘，允許各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員參與教師職業(yè)競爭的局面業(yè)已顯現。這更讓很多師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生驚呼“狼來(lái)了”。

    師范生就業(yè)市場(chǎng)上是不是真的“狼來(lái)了”？上世紀90年代，師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生廣受用人單位追捧，師范院校和師范專(zhuān)業(yè)成為大多數考生高考志愿表的“座上嘉賓”。但是2000年后，教師待遇與畢業(yè)生預期差距拉大、就業(yè)選擇面窄，師范專(zhuān)業(yè)逐漸遇冷。

    如今的師范畢業(yè)生，除了要面對畢業(yè)于師范專(zhuān)業(yè)的競爭對手外，還有更多來(lái)自非師范專(zhuān)業(yè)的競爭者。但大多數的“狼”仍然將目光鎖定在大城市或者東部沿海地區， 面對東北部沿海地區誘人的發(fā)展前景和可觀(guān)的收入，大量師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生流向了沿海發(fā)達城市，導致這些地區需求量飽和；可是中西部地區優(yōu)質(zhì)師資匱乏、農村基礎 教育隊伍素質(zhì)亟待提升，其中卻蘊藏著(zhù)大量的就業(yè)機會(huì )。如果畢業(yè)生能將目光投向農村或者西部地區，大可以規避就業(yè)難題。

    如今，畢業(yè)生就業(yè)觀(guān)念和用人單位的招聘觀(guān)念正在逐漸在轉變，大學(xué)時(shí)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)并不一定約束著(zhù)你必須從事相關(guān)的行業(yè)。如果你是師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生，四年后，你發(fā)現 自己出于各種理由并不愿意做教師，那你大可放心地將你的簡(jiǎn)歷投遞給更多的企業(yè)，或許師范專(zhuān)業(yè)四年所賦予你的嚴格的規范意識和強大的語(yǔ)言組織能力等會(huì )成為你 求職成功的砝碼。

    如果你是非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)，畢業(yè)時(shí)被“天底下最光輝的職業(yè)”的魅力所折服，那完全可以考取教師資格證，走上三尺講壇�；蛟S剛走上工作崗位的你的教師職業(yè)能力不如師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，但廣博、綜合的專(zhuān)業(yè)知識會(huì )幫助你厚積而薄發(fā)。

什么樣的人適合報讀師范？

    教師雖然是天底下最光輝的職業(yè)，但也許一輩子你只能默默無(wú)聞地在小山村堅守著(zhù)三尺講臺，而對于那些立志為人師的學(xué)生而言，“桃李滿(mǎn)天下”就是最大的幸福。

    擁有師范技能，這只是做老師的基本條件，是否對教育行業(yè)感興趣則會(huì )影響你未來(lái)的職業(yè)規劃。教師是為孩子們打開(kāi)未知世界的橋梁，如果你能夠以傳授知識為樂(lè )， 不妨把師范專(zhuān)業(yè)作為你的志愿選擇。當然，任何的傳道、授業(yè)、解惑，都是溝通的結果，一定的硬件素質(zhì)必不可少——良好的語(yǔ)言能力、漂亮的書(shū)法和嚴謹的邏輯思 維。

    對于專(zhuān)業(yè)選擇，一位教育學(xué)專(zhuān)業(yè)人士給出了建議：“如果想選擇中文、數學(xué)等專(zhuān)業(yè)，師范院校還是不錯的選擇，這些專(zhuān)業(yè)的師資力量都普遍不錯。但是，如果想選擇金融、管理等熱門(mén)或職業(yè)性比較強的專(zhuān)業(yè)，綜合類(lèi)大學(xué)是更好的選擇。”