廣東2010年恢復文理分科 X科退出歷史舞臺
2010-01-05 10:58:42中國青年報
新年前夕，2010年廣東高考報名工作結束。盡管還未舉行，但這次高考注定要在高考史上留下一筆：2010年，廣東將實(shí)行新的高考方案。實(shí)行了11年的X科考試，退出了歷史舞臺。
除了廣東的師生，很少有人會(huì )注意到這一變化，更無(wú)從知曉這意味著(zhù)什么。但只要翻翻高考恢復32年來(lái)的改革歷程，就會(huì )明白，廣東這次調整高考科目，實(shí)質(zhì)上是宣告了被教育界寄予厚望的“3+X”科目設置改革的終結，高考基本上又回到了文理科各考6門(mén)的“大文大理”時(shí)代。
當然，教育部門(mén)不會(huì )作出這樣的宣告，甚至還會(huì )否認這一結論，稱(chēng)現在的高考還是“3+X”模式�，F在各地普遍實(shí)行的“3+文科綜合/理科綜合”的高考模式的確還掛著(zhù)“3+X”的外衣，但其實(shí)質(zhì)早已背離了“3+X”科目設置改革的宗旨。
1999 年2月，教育部推出“3+X”高考科目設置改革方案，當年先在廣東試行，之后試點(diǎn)范圍逐步擴大，2002年起在全國普遍實(shí)行。本著(zhù)“有助于高等學(xué)校選拔人才、有助于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、有助于高等學(xué)校擴大辦學(xué)自主權”三項原則而推進(jìn)的這項改革，最大的亮點(diǎn)就是“X”科目。在教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校招生考試制度改革的意見(jiàn)》中這樣解釋“X”科目：“X”指由高等學(xué)校根據本校層次、特點(diǎn)的要求，從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理6個(gè)科目或綜合科目中自行確定一門(mén)或幾門(mén)考試科目;考生根據自己所報的高等學(xué)校志愿，參加高等學(xué)校(專(zhuān)業(yè))所確定科目的考試。
有人評價(jià)，這個(gè)方案的最大特點(diǎn)是開(kāi)放性，高校和學(xué)生都可以自由選擇考試科目。但在實(shí)踐過(guò)程中，大部分省份都選擇了“3+文科綜合/理科綜合”模式，所謂綜合，不過(guò)只是3門(mén)課程的拼盤(pán)而已。
只有廣東和河南采用過(guò)改革設計者最推崇的“3+大綜合+1”的方案，但河南只實(shí)行了3年便改為“3+文科綜合/理科綜合”模式。據中國青年報當時(shí)的報道說(shuō)，雖然教育部門(mén)和教師都認為“大綜合”有助于培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，避免學(xué)生偏科，但客觀(guān)上加重了學(xué)生負擔，9門(mén)課程都要考，各科老師都想方設法擠占學(xué)生的時(shí)間。
此后，改革先鋒廣東一直孤獨地扛著(zhù)“3+X”的大旗，但2007年，該省也最終放棄了“大綜合”，改為“文科基礎或理科基礎”，隨著(zhù)2009年高考的結束，在一片批評聲中，被認為最能突出個(gè)性的“X”科走到了終點(diǎn)。
現在35歲以上參加過(guò)高考的人可能都還記得當年的高考科目，文科考6門(mén)，理科考7門(mén)，除了文理科都必考的數學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)和政治外，文科還要考歷史和地理，理科要考物理、化學(xué)和生物。這一模式從1977年恢復高考一直沿用到1992年。如今的“3+文科綜合/理科綜合”和這一模式貌似不同，但對于考生而言并無(wú)太大區別，文科綜合是歷史、地理和政治共用一份試卷，理科綜合是物理、化學(xué)和生物共用一份試卷。
至此，我們是不是可以得出這樣的結論：高考科目改來(lái)改去，又回到了老路上。
其實(shí)，高考恢復32年來(lái)，高考改革沒(méi)少走這樣的回頭路。2007年，在紀念高考恢復30周年的時(shí)候，包括中國青年報在內的媒體和一些研究者曾經(jīng)對此做過(guò)梳理。
比如，肩負著(zhù)“打破一考定終身”使命的春季高考，2000年開(kāi)始在北京和安徽試點(diǎn)時(shí)，曾經(jīng)備受關(guān)注和期待，可走過(guò)10個(gè)年頭之后，春季高考已經(jīng)無(wú)聲無(wú)息。當年參與試點(diǎn)的省份，只有上海還在堅守。前不久，上海媒體報道說(shuō)，2010年上海春季高考招生計劃數為580名，比2009年又減少了三分之一左右，再創(chuàng )新低。而2009年春季高考,考生實(shí)際報到率只有 22.22%。
標準分制度，也是在廣東率先實(shí)行。在當時(shí)的國家教委極力推廣下，全國有不少省份也逐漸采用了這一制度。但由于換算復雜，家長(cháng)和考生意見(jiàn)較大，這些省份又陸續改回了原始分。2007年，先行者廣東也走了回頭路，改回原始分。目前，全國只有海南一省還在使用標準分制度。
高考英語(yǔ)增加聽(tīng)力測試也是1999年發(fā)起的新一輪高考改革的重要內容，旨在引導中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視聽(tīng)說(shuō)能力培養。廣東也是最先試點(diǎn)，2003年在全國普及，但因為聽(tīng)力測試實(shí)施過(guò)程中事故頻出，所以2005年起出現了部分省區取消或淡化高考英語(yǔ)聽(tīng)力的現象。
這種從終點(diǎn)又繞回原點(diǎn)的改革還有保送生制度、廣西的二次高考等。廈門(mén)大學(xué)教育研究院院長(cháng)劉海峰在回顧高考恢復后的改革進(jìn)程時(shí)曾總結道：和技術(shù)相關(guān)的改革，大部分比較容易取得成功，而制度性的改革往往歷經(jīng)反復，走的是比較曲折的路。
俗話(huà)說(shuō)，開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭，高考改革時(shí)不時(shí)要射出回頭箭，難免傷及自身。
江蘇被認為是高考改革最頻繁的省份之一，從該省考出來(lái)的江江和劉璐都戲稱(chēng)自己是拿來(lái)做實(shí)驗的“小白鼠”，并認為高考套路的變化影響了自己的高考成績(jì)。
而處于高考這座獨木橋兩端的中學(xué)和大學(xué)對于高考改革也是怨聲載道。譬如，在“3+X”改革前，有段時(shí)間高考科目設置是“3+2”模式，文科不再考地理，理科不再考生物。在指揮棒的引導下，中學(xué)自然把地理生物打入冷宮，這兩門(mén)課程的任課教師只能賦閑。“3+X”實(shí)施后，很多中學(xué)一時(shí)間難覓教師，又急慌慌去師范院校對口專(zhuān)業(yè)找人。而生物在高考中的缺席則嚴重影響到大學(xué)生物系的招生和生命科學(xué)的持久發(fā)展，以至于1996年8月，71位中國科學(xué)院院士聯(lián)名呼吁務(wù)必重視生命科學(xué)，提出“必須立即恢復理科高考中生物學(xué)應有的地位”。
高考改革為何如此曲折反復?2007年,中國青年報在紀念恢復高考30周年的特刊曾經(jīng)刊文分析說(shuō)：掌握話(huà)語(yǔ)權的精英階層和由民間呼聲構成的大眾力量都在推動(dòng)高考改革的試驗，但“‘呼聲’常常只代表某一個(gè)利益階層的愿望，它不太可能有完整的系統性考慮，在‘呼聲’推動(dòng)下的改革，比較容易是頭疼醫頭腳疼醫腳式的，決策偶然，上馬倉促，轟轟烈烈推出，撐不了幾年，悄無(wú)聲息結束”。
2009年，要求改革高考的呼聲仍不絕于耳，各種版本的民間改革方案也紛紛出籠，據說(shuō)，正在起草的《中長(cháng)期國家教育改革和發(fā)展規劃綱要》也在制定高考改革方案�？磥�(lái)，新一輪的高考改革又將啟程，在此，有必要提醒改革的設計者和決策者，好好總結歷史上的經(jīng)驗和教訓，不要反復折騰。比如，今年全社會(huì )都在討論“高中是否應該取消文理分科”，事實(shí)上，在推行“3+大綜合+1”高考模式的時(shí)候，廣東和河南都取消了文理分科，但最終沒(méi)能成功。個(gè)中原因，社會(huì )大眾可以不探尋，但改革者必須深究。
正如早前報道所指出的：“對國家和考生來(lái)說(shuō)，需要的是思路清晰、目標和路徑對位的改革，而不是為了改而改。”
早前報道：
