2009年高考作文病文診斷四川卷：熟悉

　　熟悉

　　四川考生

　　每天，我們走在來(lái)來(lái)去去的路上，都會(huì )聽(tīng)到許許多多熟知的聲音。鳥(niǎo)兒的鳴叫聲，車(chē)流的喇叭聲，人群的笑語(yǔ)聲……但對我來(lái)說(shuō)，最熟悉的聲音，還是教室里那個(gè)慈祥、蒼老、嚴峻的聲音——老師的聲音，那聲音就仿佛像一根無(wú)形鞭子，鞭策著(zhù)我們不斷地前進(jìn)。

　　在我小的時(shí)候，總認為老師的聲音就是代表責罵聲。就是到了高中，曾經(jīng)認為老師就是“管得嚴”或者“管得寬”。你看，老師往講臺上一站，將書(shū)本往桌上一扔，眼睛一瞪，就開(kāi)始了她的每節課必有的課前訓話(huà)，從經(jīng)濟危機到就業(yè)壓力劇增，從高考分數線(xiàn)拔高到高考難度加大，其間，還時(shí)不時(shí)地點(diǎn)幾個(gè)倒霉蛋的名字順勢再批評一番，坐在下面的我們，真可謂提心吊膽，生怕被點(diǎn)到的下一個(gè)名字就是自己，真擔心稍不留心就被老師臭罵一頓。那感覺(jué)，一個(gè)字——苦。

　　后來(lái)，隨著(zhù)我們逐漸長(cháng)大和懂事，老師的批評聲漸漸減少，更多的是擔憂(yōu)聲和鼓勵聲�？赡芾蠋煹穆曇袈�(tīng)得太多了，我經(jīng)常是一個(gè)耳朵進(jìn)，另一個(gè)耳朵出，老師剛講完，我甚至一點(diǎn)也不記得剛才老師說(shuō)了些什么。

　　但是，終于有一天，我理解了老師那嚴峻嗓音中濃濃的愛(ài)，聲音中帶著(zhù)對我們無(wú)比關(guān)切之情。

　　那是一個(gè)寒冷的冬季，寒風(fēng)呼呼，而感冒病毒也乘著(zhù)寒風(fēng)傳遍了神州大地，很快，年老體弱的老師搞不過(guò)病毒，感冒了。

　　當我得知老師患了感冒后，簡(jiǎn)直樂(lè )壞了。“讓你整天說(shuō)個(gè)不停，怎么樣，現在病了，說(shuō)不出來(lái)了吧?”

　　可是，班會(huì )課上，老師又照常走進(jìn)教室，出現在講臺上。

　　“這個(gè)禮拜，我來(lái)得少了些，咳……咳……，可大家的表現比我想象的好多了……咳……咳……尤其是有幾個(gè)同學(xué)，比如說(shuō)，小A同學(xué)在數學(xué)測試中進(jìn)步最大。小B同學(xué)在我不能上課的那兩天，主動(dòng)擔任了紀律維持工作，使大家能夠安靜地自習�？�……咳……”

　　小B就是我。我只是在教室里鬧哄哄的時(shí)候，吼過(guò)兩次，叫大家“安靜，別講話(huà)!”，也不知道是哪位同學(xué)報告老師的。說(shuō)我是主動(dòng)維持紀律，還真有點(diǎn)不好意思，其實(shí)，我多半為了出風(fēng)頭。

　　從那以后，老師說(shuō)的每一句話(huà)都會(huì )被我深深的記住，當我得意忘形時(shí)，她的話(huà)會(huì )回蕩在我的腦海中，我會(huì )趕緊收斂我的驕傲;當我想偷懶時(shí)，老師的聲音又會(huì )想起，我會(huì )趕緊去努力用功;當我想氣餒時(shí)，老師的聲音又會(huì )想起，我會(huì )趕緊揚起風(fēng)帆，繼續航行�？傊�，那聲音，一次又一次地鼓勵過(guò)我。

　　啊!老師的聲音，多么動(dòng)聽(tīng)的聲音，多么熟悉的聲音，永遠留在我的記憶中，伴我成長(cháng)的一生。

　　病文診斷：

　　這篇文章基本符合題意，寫(xiě)出了自己最熟悉的聲音——老師的聲音，而且寫(xiě)出了自己對老師的聲音認識改變的原因與過(guò)程。先寫(xiě)自己小的時(shí)候，總覺(jué)得老師的聲音就是 “管得嚴”“管得寬”，并對老師嚴峻的形象也有逆反。然后寫(xiě)進(jìn)入高中以后，對老師聲音認識的改變，而重點(diǎn)寫(xiě)了在一次老師感冒后，自己感到幸災樂(lè )禍，因為老師暫時(shí)可以不嘮嘮叨叨了�？墒�，沒(méi)想到自己在自習課上出的一個(gè)風(fēng)頭，被老師公開(kāi)表?yè)P，讓自己認識到了老師是關(guān)愛(ài)自己的。從而對老師的聲音有了全新的認識。

　　但是，文章在表達上存在較為嚴重的問(wèn)題。第一段本想表現一下寫(xiě)作技巧，用排比句先寫(xiě)在路上聽(tīng)到的熟悉的聲音，單看這組句子還不錯，但與下文銜接不自然。在由小時(shí)候到后來(lái)長(cháng)大后的內容安排上也有思路不清，邏輯混亂現象。最后一段的抒情感慨也有些無(wú)病呻吟之嫌。(羅胤)