高二期中開(kāi)始復習方法：回憶記憶法

　　摘要：心理學(xué)上把記憶的過(guò)程分為識記、保持和回憶三個(gè)環(huán)節。識記是人們識別并記住事物的過(guò)程，是記憶的第一環(huán)節；保持是識記事物在頭腦中的儲存和鞏固過(guò)程，它是記憶的第二環(huán)節，是實(shí)現回憶的必要前提；回憶是對頭腦中保持事物的提取過(guò)程，它是記憶的最后一個(gè)階段，有再認和再現兩種主要形式。

　　歷代許多教育家都很重視通過(guò)復習鞏固知識的問(wèn)題�？鬃右�求學(xué)生“學(xué)而時(shí)習之”，“溫故而知新”。俄國烏申斯基認為復習乃學(xué)習之母。某種程度上對學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習中的復習幾乎無(wú)所不在。導入新課要復習前課，學(xué)習新知要聯(lián)系舊知，結束新課要復習總結，還有什么章節復習和單元復習、期中復習和期末復習、第一輪第二輪乃至第三輪復習、專(zhuān)題復習與綜合復習等等。的確，復習是學(xué)習過(guò)程中一個(gè)必要環(huán)節，也是學(xué)習新知、鞏固舊知的一種重要手段。既然如此，那么如何搞好復習，即采取什么方式方法進(jìn)行復習才能更好地提高學(xué)生復習效果的問(wèn)題，就顯得尤為重要了。長(cháng)期以來(lái)，廣大師生在教學(xué)與學(xué)習中八仙過(guò)海各顯神通，也找到了一些較好的復習方法。但仍然普遍存在著(zhù)一些不良傾向：一是老師對學(xué)生的復習放手不管，聽(tīng)之任之；一是復習全由老師包辦，如上新課般一講到底，學(xué)生只當聽(tīng)眾；一是讓學(xué)生拋開(kāi)課本看資料、做練習，搞“題海戰術(shù)”。顯然，以上這些做法難以達到復習的應有效果。為避免這些不良現象，提高學(xué)生復習質(zhì)量，筆者在多年的文科教學(xué)實(shí)踐中摸索總結出一種新的復習方法——回憶復習法，在此推介給正在經(jīng)歷和面對各種復習的廣大師生，特別是廣大文科師生。

　　那么，何謂回憶復習法？為什么要采取回憶復習法呢？

　　我們知道，文科類(lèi)知識是以陳述性知識為主的，而陳述性知識的習得主要靠記憶。心理學(xué)上把記憶的過(guò)程分為識記、保持和回憶三個(gè)環(huán)節。識記是人們識別并記住事物的過(guò)程，是記憶的第一環(huán)節；保持是識記事物在頭腦中的儲存和鞏固過(guò)程，它是記憶的第二環(huán)節，是實(shí)現回憶的必要前提；回憶是對頭腦中保持事物的提取過(guò)程，它是記憶的最后一個(gè)階段，有再認和再現兩種主要形式。上新課是學(xué)生對知識的理解和初步識記。復習課上，很多學(xué)生仍是進(jìn)行再次識記和多次識記，想如此來(lái)達到保持和鞏固知識的目的，為此，他們花費了大量的時(shí)間和精力。但復習的效果怎么樣呢？所復習的內容鞏固和掌握了嗎？這些同學(xué)在復習過(guò)后還是一片茫然、是是而非，打開(kāi)課本，他們似乎什么都知道；關(guān)上書(shū)本，他們又什么都不記得了。如何克服這種狀況呢？其實(shí)，復習中只進(jìn)行識記是遠遠不夠的，我們可以把識記與回憶結合起來(lái)，在識記時(shí)試圖回憶，交替進(jìn)行識記和嘗試回憶，使識記內容得以長(cháng)久的保持和鞏固。以上這種以回憶為手段來(lái)加強知識的識記和保持、以加強識記和保持來(lái)達到能夠回憶知識為目的、使記憶的整個(gè)過(guò)程完整統一的復習方法就是我們所說(shuō)的回憶復習法。

　　回憶復習法能夠大大增強學(xué)生的復習效果，因為它具有以下幾大明顯優(yōu)勢：

　　第一，它可以大大提高記憶的效率。心理學(xué)實(shí)驗結果表明，無(wú)論是識記有意義材料或是無(wú)意義材料，無(wú)論是立即回憶還是4小時(shí)后回憶，嘗試回憶都有利于記憶，其中將全部學(xué)習時(shí)間的五分之四用于嘗試回憶的記憶效率最高。

　　第二，它可以大大加強復習的針對性�；貞浤苁箤W(xué)生及時(shí)了解識記的對錯，知道哪些知識已經(jīng)過(guò)關(guān)，哪些知識還沒(méi)有掌握。接下來(lái)，學(xué)生就可以集中“火力”攻克那些還沒(méi)有掌握的知識，做到有的放矢，避免盲目渙散，浪費時(shí)間和精力。

　　第三，它可以實(shí)現知識的完全掌握。采用其它的復習方法，學(xué)生對所復習的知識是否完全掌握心中沒(méi)底，總會(huì )留下一些后患。而采用了回憶復習法，就可以檢驗知識是否已掌握。一般來(lái)說(shuō)，能回憶起來(lái)的就是掌握了的知識，而回憶不起來(lái)的就是暫時(shí)還沒(méi)過(guò)關(guān)的知識。通過(guò)多次識記和回憶的反復之后，暫時(shí)還沒(méi)過(guò)關(guān)的知識也被攻克了。這樣，整個(gè)復習內容也就被學(xué)生全部掌握了。

　　回憶復習法操作起來(lái)也是簡(jiǎn)便易行的，在這個(gè)過(guò)程中，既要體現教師的主導性，又要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。其基本步驟如下：

　　第一步：老師布置復習任務(wù)。

　　每一次或每一節復習課，老師首先要確定復習的內容，明確復習的范圍；然后，老師要向學(xué)生提出具體的復習要求和目的，即有哪些重點(diǎn)問(wèn)題要求掌握，有哪些疑難點(diǎn)需要理解辨析，有哪些與前后知識有關(guān)聯(lián)的知識結點(diǎn)要找出它們之間的相互關(guān)系和異同點(diǎn)，又有哪些與現實(shí)聯(lián)系緊密的熱點(diǎn)問(wèn)題需要特別關(guān)注，等等。老師在布置復習任務(wù)時(shí)，一要注意任務(wù)的適量性，二要注意任務(wù)的明確性。如果復習范圍太廣、要求太多，則難以完成，有損學(xué)生學(xué)習的自信心和積極性；范圍太窄，要求太少，學(xué)生則難以“吃飽”，浪費學(xué)生的寶貴時(shí)間。而明確的任務(wù)則有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高他們復習的針對性。

　　第二步：學(xué)生重新識記與嘗試回憶交替進(jìn)行。

　　一、再次識記。再次識記時(shí)，學(xué)生既要對復習內容進(jìn)行全面的重新識記，又要按照老師的要求加強重點(diǎn)、難點(diǎn)、結點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題的理解與識記，為后面的回憶創(chuàng )造條件。

　　二、嘗試回憶。學(xué)生再次識記后，要求他們回過(guò)頭來(lái)對復習內容嘗試回憶�；貞涢_(kāi)始前，老師要搞好學(xué)生開(kāi)展回憶的組織形式。進(jìn)行回憶的組織形式主要有以下三種：一是學(xué)生個(gè)人單獨進(jìn)行回憶，此種形式適合內容簡(jiǎn)單、跨度不大的章節類(lèi)復習；二是兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生共同進(jìn)行回憶，此種形式適合內容較復雜、跨度較大的單元類(lèi)復習；三是師生共同進(jìn)行回憶，由老師提問(wèn)、引導和啟發(fā)，學(xué)生單個(gè)或共同作答的談話(huà)式回憶，此種形式適合內容繁雜、跨度很大的專(zhuān)題類(lèi)和綜合類(lèi)復習。學(xué)生對回憶的表現形式也有三種選擇：一種是“口頭”形式，就是把復習的基本內容用口頭復述出來(lái)；一種是“心頭”形式，就是把復習內容在頭腦中像電影似的回放一遍；還有一種“筆頭”形式，即把復習內容的提綱和要點(diǎn)用粉筆反映在黑板上或用硬筆書(shū)寫(xiě)在紙張上。一般來(lái)說(shuō)，其中的“筆頭”形式雖然耗時(shí)較多，但效果更佳，如時(shí)間允許應更多采用。

　　三、多次識記與回憶。在第一次回憶過(guò)后針對其中的卡殼之處，需要再識記、再回憶，如此反反復復直至最后掌握全部復習內容。

　　第三步：學(xué)生檢測與老師講評。

　　學(xué)生重新識記和回憶后，老師應趁熱打鐵，向學(xué)生提問(wèn)檢查或下發(fā)練卷，來(lái)考查學(xué)生對復習內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、結點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題是否真正掌握，并及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，由老師加以講評，以便及時(shí)彌補學(xué)生的知識和能力缺陷。這一步既是對第一步的呼應，同時(shí)，其本身就是一種更高程度的回憶。選擇題就是要求學(xué)生再認知識，但比單純的再認更難，因為其中多個(gè)選項有很大的迷惑性，干擾了學(xué)生對知識的再認。主觀(guān)題就是要求學(xué)生再現知識，但并不是簡(jiǎn)單的再現，而是對再現知識進(jìn)行概括、歸納、比較和評價(jià)的再處理�？傊�，學(xué)生檢測與老師講評，就是以學(xué)生為主并在老師的幫助下，培養和提高學(xué)生運用所能回憶的知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　綜上所述，回憶復習法既符合學(xué)生的心理特征，又符合教育教學(xué)規律，是一種簡(jiǎn)便、實(shí)用和高效的復習方法，特別適用于文科類(lèi)知識的復習。