地理基本技能的訓練方法
2009-09-27 18:28:59網(wǎng)絡(luò )資源
地理知識的記憶除用口訣外，還可用其他的方法如：諧音、歌訣、對聯(lián)等。只要靈活掌握，運用得當，就能達到事半功倍的效果。這些方法對快速提高地理學(xué)習成績(jì)有很大的促進(jìn)作用。
地理基本技能的訓練方法
一、基本技能訓練對地理教學(xué)的重要意義
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技能是運用知識作用于客觀(guān)世界以取得期望成果的活動(dòng)能力。也就是人們通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得的順利完成任務(wù)的一種動(dòng)作方式。
地理技能是人們進(jìn)行地理實(shí)踐時(shí)采用的一種使其活動(dòng)程序和方法符合客觀(guān)規律的活動(dòng)方式。簡(jiǎn)言之，地理技能主要是地理實(shí)踐操作能力。
�。ǘ┑乩斫虒W(xué)中基本技能訓練的內容
《中學(xué)地理教學(xué)大綱》中規定的中學(xué)地理技能是學(xué)生從事地理學(xué)習所必須具備的技能。一般認為地理基本技能可歸納為：地圖技能；地理綜合分析、歸納推理技能；地理圖表技能；地理觀(guān)察與社會(huì )調查技能，地理統計與計算技能。
�。ㄈ┗炯寄苡柧殞Φ乩斫虒W(xué)的重要意義
地理基本技能的訓練和培養，是中學(xué)地理教學(xué)的主要目的和任務(wù)之一。概括起來(lái)，基本技能訓練對地理教學(xué)的重要意義有以下幾個(gè)方面：
1.基本技能訓練是現代社會(huì )對教育的新要求
蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家贊可夫，對教育進(jìn)行了長(cháng)達二十年的研究，提出了教育應發(fā)展學(xué)生三方面的能力：觀(guān)察力；思維能力；實(shí)際操作能力。這三種能力，正是創(chuàng )造力的基本要素�？v觀(guān)這三種能力，全方位的、多層次的、系統的滲透在整個(gè)地理知識領(lǐng)域，換句話(huà)說(shuō)，地理教學(xué)的每一環(huán)節都是以這三種能力為基點(diǎn)的，完成培養和發(fā)展這三種能力，則是地理教學(xué)的中心任務(wù)。
時(shí)值今日，人類(lèi)社會(huì )進(jìn)入了電腦時(shí)代，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)愈來(lái)愈要求勞動(dòng)者手腦并用，要求未來(lái)社會(huì )的建設者同時(shí)具備認識技能、操作技能和社會(huì )技能的現代人的一種重要素質(zhì)。當今世界上不少?lài)业慕逃�，都很重視對學(xué)生社會(huì )能力的訓練和培養。我國中學(xué)地理教學(xué)大綱對基本技能的訓練也提出了明確要求，這充分顯示出基本技能訓練的重要性和迫切性。
2.掌握地理基本技能是學(xué)習地理的必要條件
學(xué)生學(xué)習、掌握一定的地理技能，不僅是獲取和運用地理知識的必備的條件，而且還是培養學(xué)生地理能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。學(xué)生具備了一定的地理技能，就可以獨立地，隨時(shí)隨地吸取地理新知識。因為學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，課堂內的學(xué)習更是無(wú)法將所有的知識全部學(xué)到手，所以，培養學(xué)生獨立獲取新知識的能力，比傳授知識更為重要。這就要求教師在教學(xué)中一定要運用各種教學(xué)手段采用多種方法和途徑讓學(xué)生掌握基本技能，今天在老師的幫助下才能獲取的知識，那么明天在沒(méi)有老師的幫助下也可以獨立獲取新知識。學(xué)生掌握了這個(gè)“金鑰匙”，就會(huì )覺(jué)得經(jīng)常有新的知識可學(xué)，他們就會(huì )不斷的尋求知識，發(fā)現知識，向更深更廣的知識領(lǐng)域進(jìn)軍。
3.基本技能的訓練能夠發(fā)展學(xué)生的地理思維能力
在培養學(xué)生的各種能力中，發(fā)展思維能力是最為重要的，思維是智力的核心。
地理思維能力，也就是人們在對地理事實(shí)材料，即地理事象的名稱(chēng)、數據、分布、演變、景象、景觀(guān)等表象進(jìn)行形象思維的基礎上，通過(guò)分析、比較、判斷、歸納、綜合、演繹等手段，對地理規律和成因進(jìn)行的抽象認識過(guò)程。
地理思維能力的形成，必須要以地理基礎知識和基本技能為必備條件，然后聯(lián)系周?chē)挛锖同F象作一些觀(guān)察，經(jīng)過(guò)大腦思維，進(jìn)行邏輯推理，加以綜合概括，這樣就能獲得比較全面的完整的知識。
例如學(xué)習地圖技能，學(xué)生如果掌握了識讀地圖的技能，對教師所講授的地理現象，不僅容易理解、容易記憶，而且思維能力也得到相應的發(fā)展。因為光靠語(yǔ)言和文字很難說(shuō)清地理事物的位置間的相互關(guān)系，對于中小學(xué)生來(lái)講，空間地域概念的形成更不是一、兩次課堂教學(xué)就能夠實(shí)現的。在運用地圖教學(xué)時(shí)，一定要啟發(fā)學(xué)生認識并掌握地理事物各要素之間的辯證關(guān)系。比如，講授長(cháng)江，我們就不能把地圖上表示長(cháng)江的曲線(xiàn)僅僅看作是一種符號，而應該引導學(xué)生認識長(cháng)江的流向怎樣受地形影響？為什么在中上游形成了
“W”形狀？雅魯藏布江在西藏東南部為什么會(huì )發(fā)生90°的大轉折？學(xué)習城市地理，就不僅僅是在地圖上確定城市的位置，而要聯(lián)系城市的發(fā)展條件，認識它們的分布規律。如：長(cháng)江中下游地區的城市為什么多沿江分布？我國鋼鐵工業(yè)為什么一般多分布在煤鐵產(chǎn)地？學(xué)生通過(guò)識讀地圖上所反映出來(lái)的簡(jiǎn)單地理事物，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的比較、分析、綜合、抽象概括之后，從地圖上獲得的知識就可以轉變?yōu)槟芰�，一旦學(xué)生掌握了這種能力，他們就可以在識讀地圖的過(guò)程中獨立地獲取地理知識。
4.培養基本技能，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則
地理基本技能的培養，是地理知識的實(shí)踐性所決定的。進(jìn)行基本技能的訓練，實(shí)際上就是要在教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，也就是強調要注意知識的應用和培養學(xué)生將知識運用于實(shí)際的能力。因為我們的教育目的是培養出能夠為祖國社會(huì )主義現代化建設服務(wù)的人材�，F行中學(xué)地理教學(xué)大綱也充分體現了“面向現代化、面向世界、面向未來(lái)”的重要精神，從實(shí)際需要出發(fā)，選擇基礎知識、規定基本技能訓練，并指出這些基礎知識和基本技能在實(shí)際中是怎樣應用的。
學(xué)生走向社會(huì )，參加工農業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，都需要中國地理和世界地理的基礎知識，需要對自然環(huán)境分析的知識，需要生產(chǎn)布局的知識，需要人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境如何協(xié)調的知識，這不僅需要有閱讀地圖的能力，還要用到繪制地圖的能力。例如：搞農業(yè)要懂得因地制宜發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)和保護地理環(huán)境的生態(tài)平衡等方面的知識，就要會(huì )編繪農業(yè)規劃地圖；搞工業(yè)就要懂得揚長(cháng)避短，合理布局，防止污染等等�？傊�，許許多多的實(shí)際問(wèn)題，都不能離開(kāi)地理基礎知識和基本技能。
鑒于以上所述，基本技能訓練在地理教學(xué)中他意義是不言而喻的，其價(jià)值是不可估量的。我們的教學(xué)形式則不該拘泥于以教師講授為主，而應大力提倡讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆、進(jìn)行競賽游戲等活動(dòng)，使他們從中獲得基本技能。
現代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，四個(gè)現代化迫切需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人材，基本技能的培養與訓練，顯然不僅僅是教學(xué)方法問(wèn)題，而是一個(gè)教育思想問(wèn)題，這對于教師來(lái)說(shuō)，要求是大大提高了，既要有本門(mén)學(xué)科的足夠廣博的知識和深入淺出、趣味橫生的教學(xué)藝術(shù)，還要掌握心理學(xué)、教育學(xué)的基本理論和最新成就，并能善于組織實(shí)踐活動(dòng)，以培養學(xué)生形成勤于動(dòng)手動(dòng)腦的良好習慣，只有這樣，才能全面、有效地提高學(xué)生的地理能力。
二、各種地理基本技能的訓練方法
中學(xué)地理教學(xué)大綱對各部分內容都提出了較為明確的基本技能訓練要求�？蓺w納為兩類(lèi)：一是必練的，二是供學(xué)生選練的。從整體看，基本技能訓練要求形成有層次的循序漸進(jìn)的較為合理的體系，且由簡(jiǎn)單到復雜，由易到難，由單項到多項逐級提高。
關(guān)于基本技能的訓練方法，廣大地理教師在實(shí)踐中模索出不少的教學(xué)新法，其經(jīng)驗不可勝數且各具特色。我們將從地圖、示意圖、圖表、地理觀(guān)察和調查等方面逐一介紹如何進(jìn)行基本技能的訓練。
�。ㄒ唬┑貓D技能
地圖技能是各種基本技能的核心。由于地理事物的地域空間廣闊，地理事物的空間分布狀況都要通過(guò)地圖表示出來(lái)。
地理區域的劃分，自然環(huán)境的地帶性研究，學(xué)習世界地理知識，了解國際形勢，以及我們日常生活中的交通旅行等等，都離不開(kāi)地圖。所以地理教學(xué)在傳授地理基礎知識的同時(shí)結合對學(xué)生進(jìn)行地圖技能的培養是十分重要的。歸納起來(lái)，可從以下兒個(gè)方面入手培養學(xué)生的地圖技能。
1.識讀地圖
可以說(shuō)，學(xué)習地理知識要掌握最重要的工具就是地圖。而識讀地圖又是學(xué)習地圖知識的基礎。學(xué)生在接觸地理知識的最初階段首先要解決的便是地圖知識。
初中地理教材中，每節內容除文字敘述外，都有地圖、地理插圖和圖表等緊密配合�？梢�(jiàn)“地圖是地理學(xué)的語(yǔ)言”這一說(shuō)法的真實(shí)性。
怎樣指導學(xué)生識讀地圖呢？教師應把握這樣兩點(diǎn)：在指導學(xué)生識讀地圖前，必須讓學(xué)生掌握必要的地圖知識和地理基礎知識，然后輔之以一定的練習，通過(guò)訓練，讓學(xué)生掌握正確閱讀地圖的思路和方法。例如，識讀一幅地形圖，學(xué)生必備的知識應該是：地圖的方向、經(jīng)緯網(wǎng)的概念、比例尺的意義，等高線(xiàn)的知識以及圖例和注記，這樣學(xué)生在教師的指導下才能準確地判定該圖所表示的區域在地球的哪一方位，范圍大小以及圖上所反映出來(lái)的地理事物。
另一點(diǎn)教師應該注意的是：在指導學(xué)生識讀地圖時(shí)，要注意培養學(xué)生的觀(guān)察力、形象思維能力。認識始于觀(guān)察。沒(méi)有觀(guān)察就不能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng )造性的思維。應該由淺入深、由簡(jiǎn)單到復雜、由靜到動(dòng)，先易后難有計劃、有步驟地隨著(zhù)所學(xué)知識的深入，相應地設計出觀(guān)察方法和技巧。
例如：在初中階段，教師在課堂教學(xué)充分適用教學(xué)掛圖，提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們帶著(zhù)這些問(wèn)題親自體驗觀(guān)察的全過(guò)程，在觀(guān)察過(guò)程中，教師有責任指導學(xué)生掌握觀(guān)察的程序、方法和規律。讀圖訓練有各種方法和途徑。在學(xué)習三十一個(gè)省、市、自治區的名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)和省會(huì )所在地等，可采用分片識讀的方法、編成順口溜的方法、“順時(shí)針”識讀法等，容易引起興趣，名稱(chēng)好記，但不要離開(kāi)地圖，以掌握具體位置。此外，還有比喻法，有很多老師在教學(xué)中將一些省、自治區的輪廓給予形象的比喻，也收到了良好的效果，如：山西近似一個(gè)平行四邊行；湖南、江西好象是兩位少數民族人物頭像；甘肅象啞鈴、兩邊大、中部細��；臺灣象香蕉；寧夏似橄欖；湖北象一只伏于洞庭湖之濱的青蛙。以上都是學(xué)生容易掌握的方法，學(xué)生從地圖上獲得的地理知識，形象直觀(guān)，就比較鞏固。
閱讀地圖要有計劃、經(jīng)常訓練，使學(xué)生在地圖上找地名，確定經(jīng)緯度位置、定方向等等，能做到準確、熟練、好中求快。
閱讀地圖要注意多角度的分析和綜合。如閱讀我國的地理位置，首先對整體有個(gè)一般的了解，這就是對我國的輪廓、范圍有一個(gè)初步的整體認識，然后再從各個(gè)角度進(jìn)行細致的觀(guān)察，即從緯度、海陸分布、與其他國家接壤等幾方面進(jìn)行觀(guān)察，然后將其綜合，得出對我國地理位置的完整認識。在讀分區地圖時(shí)，要注意與全國地圖相對照，以加深理解部分與整體之間的空間位置關(guān)系。
指導學(xué)生閱讀地圖，為使獲得的印象鮮明、完整，一目了解，可讓學(xué)生在圖上用紅藍鉛筆把所觀(guān)察的內容勾畫(huà)出來(lái)，按走向勾畫(huà)山脈，順流向和起止點(diǎn)勾畫(huà)河流和交通線(xiàn)，對物產(chǎn)分布的記號等等以加深印象、鞏固記憶。
2.填繪地圖
填繪地圖既是地理基本技能的訓練，又是學(xué)習地理的重要手段。在地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中都能發(fā)揮積極的作用。學(xué)生通過(guò)思考、眼看、手繪、進(jìn)一步熟悉地圖上有關(guān)的地理事物的分布，不僅記住了各種地理事物的空間分布，理解它們的相互關(guān)系，又培養了繪制地圖的技能技巧。
填繪地圖的練習，要求學(xué)生嚴肅認真、力求準確、整潔、美觀(guān)。課堂填繪時(shí)，要適當指導，依次巡視、發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。
填繪地圖與注記要注意兩點(diǎn)：一是所填繪的地理事物或地理現象的空間位置要準確。二是使用的圖例的形狀和顏色應盡量與常用圖例一致。注記的字體也要與一般地圖上常用字體一致。如注記河流使用水形體、注記山脈用山形體，且要和它的伸展方向平行、注記城市用仿宋體使之醒目，一般要與緯線(xiàn)相平行，且字要端正，講究科學(xué)性、藝術(shù)性、培養學(xué)生嚴謹的學(xué)風(fēng)。
填繪的方法可以師生結合、視聽(tīng)結合、講練結合、圖文結合、手腦并用，也可采用邊講、邊看、邊填、邊畫(huà)的方式，這樣有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于當堂消化。
3.分析地圖
在地圖上分析地理特征，就是運用有關(guān)地理原理對地圖上反映的地理事實(shí)材料作出分析歸納。這是讀圖技能的較高層次。識讀地圖主要是弄清楚地圖上所反映的地理事物“是什么”，“有什么”，“在哪里”等的簡(jiǎn)單判讀，但分析地圖就不能只是對單調地羅列地理事象，要深入到去認識地理事物的本質(zhì)、規律和內在聯(lián)系。主要解決該地理事物是“什么樣的”、“什么關(guān)系”、“為什么”的問(wèn)題。凡是能從地圖上獲得的地理知識，都要盡可能啟發(fā)學(xué)生從圖上去索取，從圖上找答案，逐步養成用地圖分析地理事物的習慣。
訓練學(xué)生根據地圖分析地理事物，要由簡(jiǎn)到繁，從易到難，由單幅到多幅地圖的復合。例如：講我國河流分布及流向時(shí)，提出為什么許多大河滾滾東流？讓學(xué)生閱讀中國地形圖，學(xué)生可以從分層設色地形圖上形象地看出我國大陸“三級階梯”的地形大勢，從而認識地形與河流流向的因果關(guān)系。又如，對于歐洲氣候的認識，從氣溫和降水這兩個(gè)最基本的氣候要素的年變化中得出，歐洲與同緯度的亞洲大陸東岸氣候截然不同，通過(guò)用圖思考，讓學(xué)生回答為什么？學(xué)生在解答問(wèn)題的驅動(dòng)力影響下，才有興趣有信心去觀(guān)察地圖，探究這一規律的成因，通過(guò)進(jìn)一步的形象思維和抽象思維，得出歐洲大部分位于西風(fēng)帶內，西臨大西洋，又受到北大西洋暖流的影響，加之歐洲地勢低平，山脈多東西走向，有利于暖濕的西風(fēng)長(cháng)驅直入；而半島眾多，海岸曲折，使得歐洲各地距海都比較近，容易受到海洋的調節。因此得出與同緯度的其他大陸相比，歐洲降水的季節分配比較均勻，氣溫的年較差較小，冬季較溫和，夏季較涼爽的氣候特征。
如果在地圖上認識兩個(gè)區域地理特征的差異，可以用兩幅地圖進(jìn)行對比分析。如將北美洲與南美洲的地形圖，一月，七月氣溫分布圖，年降水量分布圖，氣候類(lèi)型分布圖等進(jìn)行對照，就可以看出兩大洲海陸輪廓、海岸、地形、氣候等方面的特征差異。根據圖上所反映的地理事物進(jìn)行分析、歸納，就可以對南北美洲的特征明確的認識。又如：在學(xué)習《世界氣候類(lèi)型》一章時(shí)，對照“世界氣候類(lèi)型”圖及“世界一、七月氣壓和風(fēng)”分布圖，找出世界上共有多少種氣候類(lèi)型，哪些洲、哪些地區和國家氣候類(lèi)型相同或相似。
為什么緯度相近的上海和巴勒斯坦的海法，前者屬于典型的亞熱帶季風(fēng)氣候，而后者卻屬于地中海式氣候呢？氣候形成因素是什么？通過(guò)讀圖可以發(fā)現：我國的上海位于亞熱帶亞洲大陸的東岸，太平洋西岸，它是在東亞季風(fēng)的作用下形成的，其氣候特點(diǎn)是：夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。而海法屬于地中海式氣候，其特征是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨，這種氣候的形成是因海法位于亞洲大陸西岸北緯30°—40°的地中海沿岸，由于太陽(yáng)直射點(diǎn)回歸移動(dòng)，副熱帶高氣壓帶與西風(fēng)帶隨之交替控制地中海沿岸所決定的；而副熱帶高氣壓帶與西風(fēng)帶交替控制的范圍，是緯度30°—40°的地區，至此又可得出：凡是緯度在30°—40°之間的大陸兩岸，都可能有與地中海沿岸相似的氣候，這就把非洲南端，澳大利亞南部沿海，北美加利福尼亞地區和南美智利中部的氣候也聯(lián)系起來(lái)，統稱(chēng)為地中海式氣候，這一規律的得出，對于全球地中海式氣候的分布，就毋庸逐一記憶了。這樣富有直觀(guān)性、啟發(fā)性的觀(guān)察比較，大大有助于提高學(xué)生運用地圖學(xué)知識的自覺(jué)性。
如果認識某個(gè)區域各地理要素之間的關(guān)系和聯(lián)系，認識有關(guān)地理事物的成因，可將該區域有關(guān)地理要素的幾幅地圖重疊起來(lái)觀(guān)察，如將我國年降水量分布圖，一月氣溫分布圖與水系圖重疊，就可以認識到秦嶺—淮河一線(xiàn)南北的河流水文特征，具有水量北少南多，冬季北有結冰期，南無(wú)結冰期，從而弄清它們之間的因果關(guān)系。
通過(guò)閱讀、填繪、分析地圖的訓練，學(xué)生逐步熟悉了運用地圖學(xué)地理知識的方法，附著(zhù)在地圖上的知識通過(guò)符號、顏色、輪廓、線(xiàn)段、數據等在頭腦中再現，這種再現越明顯、越具體、越準確、越經(jīng)常，知識就越鞏固、地理能力就越能得到發(fā)揮。
�。ǘ╅喿x和繪制地理圖表、示意圖的技能
培養學(xué)生閱讀和繪制地理圖表的技能是地理教學(xué)的任務(wù)之一，主要包括分析景觀(guān)圖、分析與繪制示意圖及地理統計圖表。利用示意圖及統計圖表解釋地理事象的成因。
1.分析景觀(guān)圖
景觀(guān)圖是表示各種自然、人文或經(jīng)濟景物的照片或畫(huà)面，它能把學(xué)生難以見(jiàn)到的地理景象生動(dòng)形象地顯現在眼前。如課本插圖《北歐北部的極晝現象》《仰光大金塔》《莫斯科紅場(chǎng)》《水上城市威尼斯》和封面彩圖《北美洲尼亞加拉瀑布》等。
在教學(xué)中恰當的使用景觀(guān)圖，與有關(guān)課本相互配合，從圖到文、或從文到圖，以加深對有關(guān)地理事物的印象，可收到事半功倍的效果。
在指導閱讀景觀(guān)圖時(shí)，有的可作為一般閱讀，有的則要分導學(xué)生深入細致地分析、揭示圖上所反映出的景觀(guān)說(shuō)明什么地理現象。如在講到我國冬季氣溫分布概況的時(shí)候，就要指導學(xué)生先看兩幅插圖，一幅是黑龍江省北部山區冰天雪地，在雪地上行駛扒犁的景觀(guān)，另一幅是濃綠闊葉的椰子樹(shù)呈現出熱帶風(fēng)光的海南島景觀(guān)，老師提問(wèn)：冬季我國北部和南部在氣溫上有什么差別？學(xué)生會(huì )很快得出結論：“冬季我國北冷南熱、差別很大。”又如觀(guān)察浙江山村和塔里木盆地兩種房屋的屋頂有何不同，反映兩地的降水情況有什么差異等等。
這樣，提出問(wèn)題，輔之以插圖的教學(xué)方法，容易引起學(xué)生的興趣。
2.分析與繪制示意圖
示意圖是用較簡(jiǎn)單的圖形來(lái)表示和說(shuō)明某些地理事物或地理事物形成發(fā)展過(guò)程等內容，一般都是象征性的。
指導學(xué)生閱讀示意圖時(shí)，應先讓學(xué)生看清圖的題意，在對圖有了一般了解的基礎上，抓住其所表示的要點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，得出結論。例如：閱讀“珊瑚島的形成”示意圖，讓學(xué)生明白這幅圖是表示珊瑚島的形成過(guò)的。
由于珊瑚礁與下沉島嶼相對位置的不同，形成岸礁、堡礁和環(huán)礁等。教材中示意圖種類(lèi)繁多，有的需要結合地圖閱讀分析，有的則需要與其他圖示重疊起來(lái)，使各地理要素有機地聯(lián)系，這樣有助于分析地理成因�？傊�，教師應根據教學(xué)目的要求和具體內容，區別對待、選擇適宜的方法。
3.分析地理統計圖表
地理統計圖表是根據地理數據制作的。其形式可分為統計圖和統計表格。教材中的統計圖，有扇形圖、曲線(xiàn)圖和柱狀圖；統計表格有比較表和一覽表。
分析地理統計圖表，應先讓學(xué)生知道該圖是怎樣制作出來(lái)的，明白了制作方法，有助于對該圖表的閱讀。
在閱讀比較地理對象所占的百分比的扇形統計圖時(shí)，就要讓學(xué)生知道圓內各扇面占整個(gè)圓的百分比，就是該扇面所代表的地理事物在整個(gè)圓面所表示的地理事物中所占的百分比，同時(shí)，要對照相應的地圖，如在閱讀《陸地和海洋面積比較圖》時(shí)與《東西兩半球圖》相對照，這樣，使數量觀(guān)念與空間分布觀(guān)念結合起來(lái)，就能加深印象。
氣溫曲線(xiàn)和降水柱狀圖，主要反映某種地理事物和要素的動(dòng)態(tài)和依存關(guān)系。閱讀時(shí)應在對該圖一般了解的基礎上配合地圖冊中相應的圖幅，分析比較其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后作出判斷和結論。如《世界各種氣候類(lèi)型的降水量和氣溫月份分配圖》，即是一組柱狀、曲線(xiàn)綜合圖表，該圖的實(shí)質(zhì)是氣溫和降水隨時(shí)間（月）的變化情況，坐標系由一個(gè)橫坐標（時(shí)間）和兩個(gè)縱坐標（氣溫、降水）構成。閱讀時(shí)，應先在世界政區圖中找出十個(gè)城市的地理位置，明確圖上縱坐標及橫坐標所表示的氣溫、降水量及月份的含義，可以
比較各種氣候類(lèi)型的氣溫高低、氣溫年變化特點(diǎn)，年降水量的多少和降水量的季節分配特點(diǎn)，進(jìn)而得出各地氣候特征。
閱讀比較表，要在明確其題意的基礎上，根據表格中所列的關(guān)鍵性數據，進(jìn)行分析比較、綜合歸納、得出結論。
�。ㄈ┑乩碛^(guān)察和社會(huì )調查的技能
主要包括對地理標本、模型的觀(guān)察；地理野外觀(guān)察；常用地理儀器的使用、觀(guān)測以及社會(huì )調查。
地理觀(guān)察、觀(guān)測及社會(huì )調查是學(xué)生對地理事物與現象進(jìn)行直接的接觸。通過(guò)這方面的訓練，使學(xué)生掌握一些地理基本技能，把課本里學(xué)到的知識付諸實(shí)踐。學(xué)生掌握一些地理觀(guān)察和觀(guān)測的技能，對以后學(xué)習其他科學(xué)知識和參加四化建設大有好處。所以，培養學(xué)生地理觀(guān)察和調查的技能是地理教學(xué)的任務(wù)之一，也是地理基本技能訓練的內容。
1.對地理標本、模型的觀(guān)察
可由教師結合教學(xué)內容和課程的進(jìn)度出示給學(xué)生觀(guān)察，或講授告一段落后將標本分發(fā)給學(xué)生輪流觀(guān)察。如在講授山東丘陵的花崗巖、片麻巖時(shí)，教師應結合教學(xué)出示有關(guān)巖石標本，講授礦生資源時(shí)，出示有關(guān)礦石標本，讓學(xué)生觀(guān)察辨認。講授氣候時(shí)，可指導學(xué)生進(jìn)行氣象觀(guān)測或到學(xué)校附近的氣象臺站觀(guān)測，還可收看電視廣播、天氣預報等等；講天文知識，可指導學(xué)生夜晚觀(guān)測星空、識別星座等等，培養學(xué)生精細觀(guān)察、系統觀(guān)察、持久觀(guān)察的能力。
2.地理野外觀(guān)察
就是對各種地理現象進(jìn)行實(shí)地考察。其內容主要包括觀(guān)察地質(zhì)、地貌、水文、土壤、氣象、物候，植被等，當然要根據學(xué)校附近地理環(huán)境的特點(diǎn)，結合學(xué)生的地理知識水平和能力，選定觀(guān)測的項目。例如：位于山區的學(xué)校，則可以進(jìn)行地質(zhì)礦產(chǎn)、地形的考察和生物資源的調查；如果學(xué)校位于濱海地區，則可觀(guān)察潮汐現象和海岸地貌，或對海洋生物資源進(jìn)行調查。中學(xué)可進(jìn)行的野外觀(guān)察，內容豐富多樣，教師可利用課余時(shí)間和假期組織學(xué)生到校外觀(guān)察�？傊�，充分利用當地的自然環(huán)境和資源特點(diǎn)，因地制宜，讓學(xué)生走出校門(mén)廣泛接觸大自然，實(shí)踐證明，這是課堂教學(xué)的一個(gè)完美的補充和延伸。
3.社會(huì )調查
社會(huì )調查主要是人文地理方面的內容，調查當地的歷史沿革、工農業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟發(fā)展水平、交通運輸、商品流通、文化設施、名勝古跡，風(fēng)土民情、旅游場(chǎng)所、環(huán)境保護等情況。
教師可在教學(xué)中結合有關(guān)訓練要求，組織學(xué)生到附近農村、工廠(chǎng)、車(chē)站、旅館、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)等進(jìn)行參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，積累有關(guān)社會(huì )經(jīng)濟活動(dòng)的感性知識，使學(xué)生初步掌握人文地理調查的基本方法。如“運用具體材料，說(shuō)明學(xué)校所在地人口數量的變化情況”，“觀(guān)察本地的大氣、河水是否被污染，污染物主要來(lái)自何處，提出幾條防治污染的建議”等，加深有關(guān)知識的理解和記憶，又能初步培養學(xué)生觀(guān)察社會(huì )、進(jìn)行社會(huì )調查的能力。
社會(huì )調查的步驟一般為：首先確定地理調查的對象及課題，擬訂調查提綱，查閱有關(guān)文獻、資料、親自走訪(fǎng)、開(kāi)座談會(huì )、做好調查記錄、整理調查所得的材料，最后寫(xiě)出調查報告。
三、地理訓練中應注意的問(wèn)題
學(xué)生的地理技能、技巧和能力主要是通過(guò)練習和實(shí)習等活動(dòng)而獲得的，但在這一活動(dòng)過(guò)程中，教師的指導作用是不可忽視的。為了培養學(xué)生各種地理技能、技巧和能力，教師必須設計和布置不同種類(lèi)的練習。通過(guò)選擇訓練內容，設計訓練形式，作示范、教方法、給予必要的提示和幫助以及檢查和評價(jià)學(xué)生實(shí)際操作情況等具體工作，保證學(xué)生的練習順利進(jìn)行，達到提高練習效果，獲得地理基本技能。為此，應注意以下問(wèn)題：
�。ㄒ唬┰诮虒W(xué)中要注意地理基礎知識的理解和運用
地理基礎知識是培養基本技能、發(fā)展學(xué)生智力和進(jìn)行思想政治教育的基礎。地理基本技能和能力是在地理知識的基礎上形成的，在掌握地理知識過(guò)程中發(fā)展的。顯而易見(jiàn)，在學(xué)生尚未理解和掌握地理知識時(shí)，是不可能正確解答地理問(wèn)題和順利進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的。例如：沒(méi)有地圖知識，就無(wú)法進(jìn)行識讀地圖、分析地圖和填繪地圖的實(shí)踐活動(dòng)。如果學(xué)生對地球球狀體、經(jīng)線(xiàn)、緯度的概念不清，對地球自轉的方向和周期不明，就難以進(jìn)行時(shí)區和日界線(xiàn)的計算。當學(xué)生不知道地球自轉運動(dòng)和公轉運動(dòng)的內涵時(shí)，那么對有關(guān)地球上的晝夜更替、時(shí)刻變化、正午太陽(yáng)高度角隨緯度、季節的變化、晝夜長(cháng)短和四季的變化，以及五帶的劃分等問(wèn)題就無(wú)從下手�？梢�(jiàn)，地理基本技能的形成和地理基礎知識的掌握是相輔相成，共同發(fā)展的。地理基本技能的培養、不能脫離知識系統另搞一套。
�。ǘ┘ぐl(fā)興趣，明確目的，使學(xué)生渴望達到較高的技能
進(jìn)行基本技能的訓練，應使學(xué)生明確目的，把學(xué)習地理知識和培養技能同遠大理想、同社會(huì )主義建設事業(yè)聯(lián)系起來(lái)。這樣在訓練中就能夠不斷增長(cháng)能力，發(fā)展地理思維和智能，將來(lái)就能勝任實(shí)際工作，能夠適應社會(huì )發(fā)展的需要，而要達到這一目的，首先應是激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
如何培養學(xué)生學(xué)習地理的興趣，調動(dòng)他們學(xué)習的內在積極性，這是教師在教學(xué)中要經(jīng)�？紤]的。地理課所講述的內容都有很深刻的社會(huì )意義，如果忽略這一點(diǎn)，教學(xué)中不聯(lián)系社會(huì )實(shí)際，單純羅列事實(shí)，學(xué)生對它缺乏親切感，就很難引起濃厚的學(xué)習興趣。因此，教學(xué)過(guò)程中遵循啟發(fā)性原則，提出一些結合課本的有趣問(wèn)題，列舉一些有趣的地理現象，講地理故事，提供一些記述地理實(shí)況的文學(xué)作品、錄音、錄像和進(jìn)行實(shí)地考察等，都是很有必要的。
在他們積極的探討過(guò)程中，教師給予引導和講解，能產(chǎn)生很好的學(xué)習效果。每個(gè)人對某種事物都有其特殊的愛(ài)好和興趣，因此，對某種事物的觀(guān)察、思考、記憶、理解、聯(lián)想以及再發(fā)現都會(huì )有一種超于對其他事物的“偏愛(ài)”，這種特殊的愛(ài)好和興趣往往會(huì )導致較大的成功和新的創(chuàng )見(jiàn)。通過(guò)技能的訓練使學(xué)生對地理知識有了好奇心和求知欲，那么它將會(huì )對學(xué)生地理技能的形成和發(fā)展起到一種“催化劑”的作用，是自覺(jué)練習的直接動(dòng)力。因此，教師的任務(wù)不僅是單純的傳授知識，還在于引起學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機，也就是要千方百計地喚起學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。
�。ㄈ┯柧氁�(jīng)常，形式要多樣
基本技能的訓練不是孤立進(jìn)行的，它貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生在比較短的時(shí)間里要學(xué)習掌握人類(lèi)千百年積累的知識、方法、技能和基本觀(guān)點(diǎn)，帶有很大的不穩定性。在基本技能訓練中，教師必須使學(xué)生明確練習的目的和要求，要有計劃、有系統地進(jìn)行，持之以恒，且練習的形式要多樣，做到正確示范、認真指導檢查。使他們能廣泛、靈活、正確地運用所學(xué)的地理知識，盡快掌握地理基本技能。
綜上所述，要做好地理基本技能的訓練工作，教師必須遵循黨的教育方針，從為祖國的四化建設培養人才著(zhù)眼，根據中學(xué)地理教學(xué)的目的要求和中學(xué)地理教學(xué)規律，不斷總結經(jīng)驗，并在教學(xué)實(shí)踐中努力提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。
