高考歷史試題點(diǎn)評：引領(lǐng)課改 凸現能力

　　2000年以來(lái)，文綜高考為引領(lǐng)高中新課改作出了不少的努力，2007年也不例外。

　　一、課程觀(guān)代替了教材觀(guān)

　　課程觀(guān)認為，知識的來(lái)源是多方面、多渠道的，不應該局限于教材。從2007年的試題來(lái)看，選擇題、材料題設計都充分體現了“以課程為中心”的思想。在試題中有兩種表現形式：

　　(1)源于教材，而高于教材。這類(lèi)題在選擇題中的主要表現是提綱、選項中的一項是新的，而另外一項是根據教材內容進(jìn)行概括、移花接木，來(lái)考察學(xué)生在新情境下分析、解決問(wèn)題的能力。如2007年全國文綜卷1的12題，關(guān)于“帝王謚號”的情景是新的，而選項則是教科書(shū)內容在主觀(guān)題中的表現，是根據材料，結合所學(xué)知識解決相關(guān)問(wèn)題，這種形式的試題在2007年全國文綜卷1歷史部分占全卷的60%。

　　(2)完全脫離教材。這類(lèi)題在選擇題中的主要表現是提綱和選項都是全新的，都是教科書(shū)中未曾出現的。在主觀(guān)題中的表現則是根據材料解決相關(guān)問(wèn)題。隨著(zhù)歷史教材編撰的“一綱多種”趨勢，嚴格依照教材內容來(lái)命題已變得難以操作，因此，超越教材來(lái)靈活命制試題是一個(gè)必然的選擇，2007年全國卷1歷史部分充分體現了這一特點(diǎn)。

　　二、改變“難、繁、偏、舊”的學(xué)科本位知識觀(guān)，注重考察學(xué)生終身學(xué)習必備主干知識

　　文明交往與文明沖突是2007年全國文綜卷1歷史部分的主旋律，占歷史部分的58%。試題所考察的內容大多是長(cháng)時(shí)段的知識，這些歷史知識在歷史學(xué)科中都屬于主干知識，而且許多與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)。

　　三、側重程序性知識的考察，強調學(xué)生的學(xué)習能力

　　當代認知心理學(xué)家安德森把人類(lèi)掌握知識的表征形式分為：陳述性知識與程序性知識。陳述性知識是有關(guān)“世界是什么”的知識，能夠直接陳述。陳述性知識要求的心理過(guò)程主要是記憶。程序性知識是有關(guān)“怎么辦”的知識，不能直接陳述，指能通過(guò)某種作業(yè)形式間接推測其存在。在學(xué)習過(guò)程性知識的第一個(gè)階段，是習得過(guò)程性知識的陳述性形式，新知識進(jìn)入原有的命題網(wǎng)絡(luò )，與原有知識形成聯(lián)系。第二階段，經(jīng)過(guò)各種變式練習，使貯存于命題網(wǎng)絡(luò )中的陳述性知識轉化為以產(chǎn)生式系統表征和貯存的程序性知識。第三階段，過(guò)程性知識依據線(xiàn)索被提取出來(lái)，解決“怎么辦”的問(wèn)題。與陳述性知識相比，過(guò)程性知識的習得速度較慢，但遺忘也較慢。分析2001年至2007年浙江卷歷史試題的知識構成，我們會(huì )發(fā)現2001年開(kāi)始加強了程序性知識的考察，結果考生普遍不適應，于是2002-2005年有所減少。2006-2007重新加強了對程序性知識的考察，這也將成為文綜改革的主要方向。

　　為此，在今后的歷史教學(xué)中我們要注意關(guān)注新課改，落實(shí)學(xué)科的主干知識；不斷拓寬知識面，提高人文素養；改變學(xué)習方式，提高自主學(xué)習的能力；加強訓練的針對性，做到舉一反三。