高考歷史備考最后階段的“八項注意”

　　備受社會(huì )各界關(guān)注的一年一度的高考即將來(lái)臨，決戰高考的氛圍越來(lái)越濃，如何在高考決戰到來(lái)前的50多天時(shí)間里，抓住機遇，充分發(fā)揮才智，提高學(xué)習效率？本文就以下幾個(gè)問(wèn)題提出一些看法，供廣大師生參考。

　　第一，分析高考文科綜合能力測試試卷的特點(diǎn)。

　　從今年高考歷史《考試大綱》中我們發(fā)現考試范圍與往年基本一致，更加突出了對歷史主干知識的要求。往年高考文科綜合能力測試歷史試題基本上傳承了近幾年來(lái)的考試特點(diǎn)，注重考查重大歷史事件，突出歷史主干知識，加強對考生的思想教育，關(guān)注國內和國際重大事件的發(fā)展，較好地實(shí)現了基本知識和思維能力的有機統一。從歷史試題的特點(diǎn)和今年高考歷史考試范圍基本穩定的風(fēng)格中，我們不難發(fā)現，今年高考歷史試題很可能繼續保持穩中有變、創(chuàng )新綜合的命題作風(fēng)。同時(shí)，請廣大考生在歷史復習備考時(shí)，在全面掌握基礎知識的同時(shí)，要加強相關(guān)知識的比較、歸納和綜合，密切關(guān)注今年高考的有關(guān)信息，尤其是關(guān)于試題的難易程度。

　　第二，深刻認識并準確把握知識的“隱性聯(lián)系”。

　　歷史知識結構把大量分散的、相對孤立的歷史事實(shí)、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中，反映了歷史事實(shí)和歷史概念之間的普遍聯(lián)系性，揭示了歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索和客觀(guān)規律。所以，掌握知識結構便成為考生深刻領(lǐng)會(huì )教材內容，把握知識內在聯(lián)系和提高思維能力的前提和捷徑。在歷史復習中進(jìn)行歸納、整理并形成歷史知識結構的過(guò)程，實(shí)際上也就是對歷史知識進(jìn)行識記、分析、綜合、概括，不斷深化認識的過(guò)程；知識結構的建立，實(shí)際上也就是在學(xué)生腦海里形成一株中外歷史知識的立體之樹(shù)，這對于考生準確、系統、牢固地掌握歷史知識并深刻認識其本質(zhì)，提高思維能力，都是十分重要的。知識線(xiàn)索決不等于知識結構，前者僅僅是知識的簡(jiǎn)單羅列，后者則是知識內在關(guān)系的穩定形式。因此，歷史復習不應拘泥于個(gè)別的、零碎的歷史知識或歷史事實(shí)的記憶，即使是十分重要的歷史知識，也應放到歷史整體的相互聯(lián)系之中去掌握。例如2006年11月中非合作論壇北京首腦峰會(huì )的召開(kāi)，引起了人們的廣泛關(guān)注，在歷史復習中，應該有意識地把與非洲有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行梳理。中國古代史中涉及中非關(guān)系的有秦漢時(shí)期、隋唐時(shí)期、宋元時(shí)期和明朝；中國現代史中主要表現在20世紀50年代和70年代；世界近現代史涉及到新航路的開(kāi)辟、19世紀末非洲人民的反帝斗爭、第一次世界大戰后非洲人民的反帝斗爭、20世紀30、40年代非洲人民的反法西斯斗爭、二戰后非洲民族解放運動(dòng)的高漲和第三世界的崛起等。在復習中要注意對重要歷史知識點(diǎn)的內在聯(lián)系進(jìn)行分析和理解，抓住主干知識，以點(diǎn)帶線(xiàn)，以線(xiàn)帶面，形成點(diǎn)、線(xiàn)、面一體的主干知識結構，從而掌握歷史發(fā)展的基本特征和規律，把握歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索，構建完整的歷史主干知識網(wǎng)絡(luò )，同時(shí)要注意對同類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結，以應對學(xué)科內綜合。

　　第三，進(jìn)一步明確能力考查要求。

　　長(cháng)期以來(lái)，考生在歷史學(xué)習和復習中一般只是將自身的知識水平和認識水平簡(jiǎn)單停留在與中學(xué)課本相同的淺層次上，很少站在理論的高度加以闡發(fā)，對于史學(xué)研究最新動(dòng)態(tài)及高等學(xué)校的歷史教材、史學(xué)新著(zhù)等缺乏了解，往往難以捕捉到準確的信息，以致事倍功半。因此，考生必須進(jìn)行知識更新，在老師的指導下，不斷深化對課本的理解，認識知識之間的聯(lián)系，提高駕馭教材的能力，揭示事物的本質(zhì)，準確把握復習重點(diǎn)。同時(shí)，考生應當認真學(xué)習哲學(xué)和史學(xué)理論，不斷提高自身的理論修養。在歷史學(xué)習和復習中，把材料內容上升到理論的高度去加以分析、認識，才能培養運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理去分析解決歷史問(wèn)題的能力。知識是能力的前提，但知識并不等于能力。歷史不僅表現為歷史現象，歷史學(xué)科的任務(wù)是通過(guò)歷史的現象認識歷史的本質(zhì)，揭示歷史發(fā)展的規律，運用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)從當時(shí)的經(jīng)濟狀況、政治狀況以及這些狀況的發(fā)展變化等方面分析這些歷史事件和歷史人物活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的客觀(guān)條件和社會(huì )根源、推動(dòng)歷史進(jìn)程的諸多因素，以及事變結果所產(chǎn)生的影響，進(jìn)而發(fā)現事變的性質(zhì)和規律，總結出它們提供的歷史經(jīng)驗。例如早期資產(chǎn)階級革命和19世紀六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革運動(dòng)，中國資產(chǎn)階級領(lǐng)導的戊戌變法和辛亥革命，雖然它們發(fā)生的時(shí)代、地點(diǎn)、國家不同，但是，在本質(zhì)上，它們又有共同點(diǎn)，那就是為資本主義的發(fā)展開(kāi)辟前進(jìn)的道路，掃除前進(jìn)道路上的障礙。同時(shí)，我們也應該看到，美國獨立戰爭、意大利統一、日本明治維新和中國的辛亥革命有實(shí)現民族獨立的一面。對廣大考生來(lái)說(shuō)，變被動(dòng)機械地單純接受老師的灌輸為主動(dòng)地思索和探究未知的歷史問(wèn)題的本質(zhì)，是十分重要的。其中，一定要切忌死記硬背、囫圇吞棗、不求甚解的膚淺做法，對于每一個(gè)歷史事件、每一種歷史現象都要層層不斷地追究“為什么”，真正弄清楚其前因后果和本質(zhì)特征。我們必須明確，復習決不僅僅是簡(jiǎn)單地“溫故”，更重要的應該是一個(gè)深入“知新”的過(guò)程。例如第二次世界大戰初期，歐洲資本主義大國法國在開(kāi)戰不到一年的時(shí)間里就亡國了，究其原因可以歸納為長(cháng)期以來(lái)推行綏靖政策，縱容侵略，搬了石頭砸了自己的腳；依仗馬其諾防線(xiàn)；對德軍的閃電戰認識不足，軍事思想落后；對德軍的主攻方向判斷錯誤。通過(guò)對類(lèi)似問(wèn)題的總結，較好地避免了對知識的簡(jiǎn)單重復，極大地提高了學(xué)習效率。

　　第四，必須加強基本理論的學(xué)習，不斷豐富考生的理論知識和提高考生依據唯物史觀(guān)以及其他科學(xué)的理論觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察、分析、解答歷史問(wèn)題的能力。

　　2006年文科綜合能力測試命題以《考試大綱》中制定的評價(jià)目標體系為指導，以適應社會(huì )發(fā)展的學(xué)習能力為評價(jià)核心。在選材和試題設計上注意引導考生關(guān)注當今人類(lèi)生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題，關(guān)注社會(huì )發(fā)展和我國國情，注重運用政治、歷史、地理各學(xué)科知識分析、闡釋、評價(jià)實(shí)際問(wèn)題，啟發(fā)和展現辯證、鑒賞、邏輯、推斷、論證等研究性思維過(guò)程。試題對考生學(xué)習能力的考核突出表現在處理信息、運用知識、闡釋和論證問(wèn)題的能力方面。試題在立意、情境、設問(wèn)、結構諸方面整體體現著(zhù)考核目標的要求，為考生提供全面展現學(xué)習能力和思維品質(zhì)的平臺。例如通過(guò)對1956~1966年社會(huì )主義建設在探索中曲折前進(jìn)有關(guān)內容的復習，在掌握基礎知識的情況下，我們可以運用馬克思主義有關(guān)原理，分析十年建設時(shí)期我們?yōu)槭裁茨軌蛉〉镁薮蟪删�，為什么�?huì )發(fā)生重大失誤，這些重大失誤能否避免，給今后的社會(huì )主義建設留下了怎樣的經(jīng)驗教訓。

　　第五，應高度突出復習重點(diǎn)，精講精練，切實(shí)提高復習效率。

　　中學(xué)歷史學(xué)習要求知識的系統性，重視“為什么”，大學(xué)招生則強調系統性基礎上的關(guān)結點(diǎn)、轉折點(diǎn)，側重“為什么”。據此，我們就應當把各章節、各單元和各專(zhuān)題之中類(lèi)似的知識問(wèn)題確定為重點(diǎn)，學(xué)深挖透，揭示其本質(zhì)。“練”是作為提高考生應試能力的一種手段，其功效是不容忽視的。但是，“練”要適度，也要講求效率，這就同樣有一個(gè)“精”的問(wèn)題。“精練”的宗旨是反對“題海”戰術(shù)。事實(shí)上，不加選擇的“題海”戰術(shù)與高考成績(jì)的提高并不成正比，甚至還可能產(chǎn)生相反的影響。教師應精心篩選具有代表性的不同類(lèi)型的題目進(jìn)行剖析，教給考生解題思路和解題技巧，從根本上掌握解決不同類(lèi)型題目的方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。通過(guò)研究近幾年來(lái)高考文科綜合能力測試歷史試題，我們發(fā)現題型比較穩定和規范，沒(méi)有偏題和怪題。命題者思路清晰，大有回歸課本的趨勢。這就要求廣大考生按照高考命題的要求，有選擇地做一些模擬試題。對遇到的一些偏題怪題可以放棄，不予理會(huì )。把有限的時(shí)間放在課本基礎知識的復習和有關(guān)試題的訓練上，真正做到事半功倍。以中國古代賦稅制度為例，從春秋時(shí)期的管仲改革、魯國的初稅畝、漢代編戶(hù)齊民、北魏租調制、隋唐租庸調制、兩稅法、北宋王安石變法、明朝一條鞭法和清朝攤丁入畝，通過(guò)復習有關(guān)中國古代賦稅制度的基本知識，必須思考與賦稅制度配套的土地制度是什么，統治者是如何體現輕徭薄賦的“民本”思想的，封建國家與農民的人身依附關(guān)系如何，我國古代賦稅制度的發(fā)展趨勢和特點(diǎn)是什么等一系列問(wèn)題，這樣才能把問(wèn)題解決得徹底干凈。

　　第六，文科綜合能力測試的目的在于全面考核考生的人文知識及其基本素養。

　　文科綜合能力測試既是對政治、歷史、地理各學(xué)科知識進(jìn)行系統測試，又對整體把握知識、綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力進(jìn)行評價(jià)；試題既反映各學(xué)科知識之間的聯(lián)系，又表現注重知識遷移、多層次、多角度分析解決問(wèn)題的通識理念。因此，廣大考生在歷史復習迎考的過(guò)程中，必須關(guān)注與歷史相關(guān)的政治、地理知識。在做好歷史學(xué)科內相關(guān)知識縱向聯(lián)系的同時(shí)，要加強不同學(xué)科之間的橫向聯(lián)系；還要關(guān)注國內和國際重大事件，尤其是有關(guān)國家發(fā)展和當代國際關(guān)系的相關(guān)問(wèn)題。勤思考，勤動(dòng)手，勤積累，做到活讀書(shū)，讀活書(shū)，讀書(shū)活。

　　近幾年的文科綜合能力測試試題中，真正跨學(xué)科知識的綜合題目并不太多，絕大多數題目都是單一學(xué)科知識，或是幾個(gè)學(xué)科知識拼盤(pán)，往往是只要用學(xué)科內的知識就能基本正確答出。為此在歷史學(xué)科復習時(shí)，不應在難度和跨學(xué)科滲透上過(guò)多的做文章，應把好自己的“門(mén)”，復習好本學(xué)科知識，構建好學(xué)科知識體系，牢牢把握住重點(diǎn)內容和主干知識，有適當的機會(huì )再進(jìn)行串串“門(mén)”，使政、史、地三科相互交流、滲透。

　　第七，關(guān)注“文明史觀(guān)”、“全球史觀(guān)”和“現代化史觀(guān)”，可能成為高考命題的一大亮點(diǎn)。

　　“文明史觀(guān)”強調人類(lèi)創(chuàng )造、積累文明的過(guò)程及其所獲得的成果。“全球史觀(guān)”是將人類(lèi)社會(huì )的歷史作為一個(gè)整體來(lái)看待，它從世界歷史的整體發(fā)展和統一性方面觀(guān)察歷史。“全球史觀(guān)”認為，人類(lèi)歷史是從分散向整體發(fā)展轉變的過(guò)程。這一轉變開(kāi)始于新航路的開(kāi)辟，到19世紀末20世紀初資本主義世界體系的形成標志其基本完成。“現代化史觀(guān)”是以農業(yè)文明向工業(yè)文明的演進(jìn)為縱向發(fā)展線(xiàn)索，政治民主化進(jìn)程和經(jīng)濟工業(yè)化進(jìn)程是其核心，重點(diǎn)強調人類(lèi)歷史縱向發(fā)展的歷程。例如中國古代的政治文明的發(fā)展、中國古代經(jīng)濟的結構與特點(diǎn)、中國傳統文化主流思想的演變和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、列強侵華與中國人民的反抗斗爭、近代中國的民主革命、近代中國經(jīng)濟結構的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展、近現代中國的思想解放潮流與重大理論成果、現代中國的民主政治建設和對外關(guān)系、中國特色社會(huì )主義建設的道路、歐美資產(chǎn)階級政治制度的確立和發(fā)展、資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展、從科學(xué)社會(huì )主義理論到社會(huì )主義制度的建立，羅斯福新政與資本主義運行機制的調節、當今世界政治格局的多極化趨勢、當今世界經(jīng)濟全球化和區域化趨勢等。

　　第八，關(guān)注重大歷史周年紀念事件。

　　近年來(lái)高考文科綜合能力測試歷史試題十分關(guān)注對重大歷史周年紀念事件的考查。如2005年是抗日戰爭勝利60周年、萬(wàn)隆會(huì )議勝利召開(kāi)50周年，2005年高考文科綜合能力測試全國卷I、全國卷III中就分別設置了關(guān)于“萬(wàn)隆會(huì )議對當時(shí)中國外交所起的作用”的問(wèn)答題和“民族統一戰線(xiàn)建立、鞏固的過(guò)程”的三道選擇題；2005年是美國獨立戰爭爆發(fā)230周年和美國內戰結束140周年，2005年高考文科綜合能力測試全國卷II中的第37題就對“美國《獨立宣言》的發(fā)表有何作用”及“美國的人權問(wèn)題”進(jìn)行了設問(wèn)。2006年是孫中山誕辰140周年、中國鐵路建設130周年、西藏自治區成立40周年，2006年高考文科綜合能力測試全國卷Ⅱ中第40題則要求根據材料“簡(jiǎn)析孫中山規劃‘高原鐵路系統’的戰略意圖”及要求“列舉我國在‘一五’計劃期間與西藏有關(guān)的交通建設主要成就”等