淺談初中歷史的記憶問(wèn)題

　　所謂記憶就是過(guò)去經(jīng)驗在人腦中的反映。記憶包括識記、保存、再認或回憶三個(gè)基本環(huán)節。學(xué)生的學(xué)習，需要依靠記憶積累知識和經(jīng)驗，然后在已有的知識和經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行想象和思維，而想象和思維的結果又作為記憶的內容保持在頭腦中，成為新的想象和思維的基礎，從而促使智力和整個(gè)心理水平向更高的層次發(fā)展。離開(kāi)記憶，復雜的心理活動(dòng)便不復存在，人根本無(wú)法適應社會(huì )生活，初中生的學(xué)習也必將因此而終止�？梢�(jiàn)，記憶在初中生的學(xué)習過(guò)程中占有重要地位。初中生要掌握所學(xué)知識是離不開(kāi)記憶的。而歷史是過(guò)去發(fā)生的事。人類(lèi)歷史長(cháng)河十分漫長(cháng)，內容十分豐富。學(xué)習歷史就是了解人類(lèi)歷史發(fā)展的過(guò)程和重大事件。由于客觀(guān)的歷史事實(shí)本身已經(jīng)過(guò)去，無(wú)法重演，不能借助實(shí)驗加以再現，也不能直接觀(guān)察，只能間接了解認識。學(xué)生要學(xué)習和認識過(guò)去的歷史事實(shí)，必須通過(guò)記載歷史的各種材料，重構歷史的表象，使認識的客體有所定位。因此，學(xué)好歷史離不開(kāi)記憶。

　　由于初中開(kāi)設的科目增多，這就增加了記憶知識的難度，尤其在文科上表現明顯。在實(shí)施素質(zhì)教育和“減負”的情況下，如何在規定的時(shí)間內讓學(xué)生記住所學(xué)內容就成為一大難點(diǎn)。

　　為突破這一難點(diǎn)，我在歷史教學(xué)中作了一些嘗試：

　　首先，經(jīng)常開(kāi)展“看誰(shuí)記得又快又好”活動(dòng)。具體的步驟為：①課前根據本周教學(xué)內容的重點(diǎn)選好記憶的內容和分量，確定好學(xué)生記憶的時(shí)間(一般為4-8分鐘)。例如：“《馬關(guān)條約》的內容和影響”8分鐘。②上課時(shí)按照事先擬好的題目和確定的時(shí)間逐一安排學(xué)生記憶，每記完一個(gè)內容立即抽學(xué)生起來(lái)問(wèn)答(一般抽3-4名)。③對學(xué)生回答的情況進(jìn)行小結：好的給予表?yè)P，差的鼓勵他們下次努力。對學(xué)生回答得不確切的地方立即加以糾正，使其改正。這樣，一是讓學(xué)生在規定的時(shí)間內記憶規定的內容，減少學(xué)生的盲目記憶；二是利用學(xué)生好勝的心理，促使他們在記時(shí)集中精力，這能增強記憶的效果；三是可活躍課堂氣氛。

　　其次，根據記憶的內容選擇適當的方法。

　　—、記歷史年代，一般采用機械性記憶(依靠事物的外部聯(lián)系簡(jiǎn)單重復的記憶)。不少學(xué)生認為既枯燥又容易混淆，一提起就頭痛。然而年代又是一條重要的歷史線(xiàn)索，記熟了，就可以將零散的歷史知識串聯(lián)起來(lái)，使之成為一個(gè)整體。由于大事紀年很多，我便嘗試著(zhù)尋找其中的規律，讓學(xué)生容易記憶。例如：辛亥革命前后的重大歷史事件及時(shí)間：

　　1911年：武昌起義湖北軍政府成立保路運動(dòng)

　　1913年：二次革命

　　1915年：新文化運動(dòng)開(kāi)始護國運動(dòng)開(kāi)始

　　1917年：張勛復辟護法運動(dòng)開(kāi)始

　　1919年：五四愛(ài)國運動(dòng)

　　1921年：中國共產(chǎn)黨成立

　　1923年：京漢鐵路工人大罷工

　　1925午：五卅慘案五卅反帝運動(dòng)爆發(fā)

　　1927年：蔣介石、汪精衛先后發(fā)動(dòng)反革命政變，國民革命失敗。

　　這些時(shí)間依次相差兩午，發(fā)現這一規律后記起來(lái)就很容易。

　　又如，學(xué)生對哪位皇帝冊封西藏的哪位宗教首領(lǐng)的出錯率很高，我給它歸納為：“達賴(lài)班禪的冊封，順(治帝)達(賴(lài))康(熙)班(禪)是區別”。記住這兩句詩(shī)也就記住這一內容了，就不會(huì )出錯了。

　　二、趣味記憶法。趣味是使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。它符合初中生的興趣愛(ài)好，深受歡迎，用這種方法記憶速度快、效果好。所以，我在教學(xué)中時(shí)常采用。比如我們在學(xué)習遠古人類(lèi)利氏族聚落時(shí)，就鼓勵學(xué)生根據課本與教師提供的材料及自己的觀(guān)察所得，進(jìn)行推理分析、大膽想象、繪制遠古人類(lèi)生活情景和半坡河姆渡聚落生產(chǎn)生活情景的想象畫(huà)。通過(guò)這種形式把文字變?yōu)閳D片，提高了知識的層次，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和想象能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，同時(shí)又增強學(xué)生學(xué)習探究的興趣。這樣的記憶方法能幫助學(xué)生科學(xué)用腦，掌握記憶規律，提高大腦的記憶功能，達到預期的效果。

　　三、學(xué)生的自記。它是自得、回味、體會(huì )、消化知識的過(guò)程，但也不是放任自流，撤手不管，要適時(shí)點(diǎn)撥，恰當引申，有放有收。設疑、求疑、解疑，在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，教學(xué)由矛盾始，到矛盾終，把矛盾作為一條紅線(xiàn)貫穿課堂教學(xué)始末，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生機。核心在于一個(gè)“疑”字。有張有弛，波濤迭起，根據知識的內在聯(lián)系，組成“問(wèn)題”的階梯，創(chuàng )設一個(gè)個(gè)矛盾，激起一個(gè)個(gè)浪花，實(shí)現一個(gè)個(gè)求知欲望的滿(mǎn)足。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，啟發(fā)要乘勢，解惑要適時(shí)，才能一以當十，連鎖反應，鍛煉和促進(jìn)學(xué)生的思維。

　　最后，人的記憶是一個(gè)復雜的過(guò)程。它除受記憶方法、個(gè)人特點(diǎn)的影響外，還隨時(shí)間的推移而逐漸遺忘。因此，在學(xué)習的過(guò)程中，要引導學(xué)生對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行定期的復習，以鞏固學(xué)過(guò)的知識，這就是記憶中的保持。保持是知識經(jīng)驗在頭腦中的積累、貯存和鞏固的過(guò)程。保持是記憶三個(gè)基本環(huán)節中的核心部分，它是聯(lián)結識記與再認，回憶的中間環(huán)節，它對識記的進(jìn)一步鞏固，把識記的東西較長(cháng)時(shí)期地留在腦中，不僅是鞏固知識所必須，也是實(shí)現再認與回憶的保證。所以，學(xué)習中進(jìn)行復習是十分必要的，教學(xué)中一定不能忽略這—環(huán)節。