班干部為何淪為老師的“打手”？

　　江蘇淮安市淮陰區徐溜鎮張莊小學(xué)二年級老師周某從今年９月份開(kāi)始授權班干部小瓊和小青對未完成作業(yè)的學(xué)生予以“懲罰”。學(xué)生小明因沒(méi)有完成班干部布置的家庭作業(yè)，右手背當即遭到班干部30“小棍”狠打，右手及手背在遭到擊打后腫脹，至今未能恢復。當日和小明一同挨打的還有同班其他9名同學(xué)，手心和手背挨棍最多的同學(xué)達到了60下，最少的也達到了30下。被打10名同學(xué)中有4名學(xué)生手背腫脹。班上幾乎所有同學(xué)都被打過(guò)。

　　顯然，這位老師周某很“聰明”，他知道體罰學(xué)生為教育法律法規和教師職業(yè)規范所不容，卻“巧妙”地把這項任務(wù)“授權”給學(xué)生干部來(lái)完成，讓學(xué)生干部在前臺“演戲”，自己在幕后當“導演”。這樣，學(xué)生干部即可以假借老師的名義來(lái)體罰同學(xué)，達到了體罰的目的。而老師呢，如果體罰受到追究，則可以稱(chēng)“自己從未指使干部打學(xué)生，這是學(xué)生干部的個(gè)人行為”來(lái)給自己推脫，以這種“凌波微步”的借口來(lái)逃避責任。

　　這是一種非常歹毒的“借刀殺人”的做法。一方面，班干部迫于老師的強權地位，不敢不執行老師的“命令”，否則自己將受到老師的懲罰。另一方面，班干部執行了老師的任務(wù)，對同學(xué)實(shí)施打手背的體罰，則又惡化了與同學(xué)的關(guān)系，將自己完全置于同學(xué)的對立面。接受了“體罰權”的班干部，也是處于矛盾和痛苦的境地。同學(xué)們恨他們，卻又迫于老師的淫威而敢怒不敢言。

　　老師借班干部打人的惡果是顯而易見(jiàn)的，它不僅使學(xué)生的身體受到傷害，更重要的是扭曲了全體學(xué)生的心靈，它可以使學(xué)生認識到，在老師強權的依托下，班干部可以無(wú)所顧忌地使用“暴力”，而對同學(xué)實(shí)施體罰。它惡化了同學(xué)間本來(lái)應該團結友愛(ài)的關(guān)系，實(shí)際形成了學(xué)生間的不平等，使學(xué)生關(guān)系異化成了以暴力手段為依托的管理和被管理的關(guān)系。因此，班干部就會(huì )成為學(xué)生中“眼紅”的職位，被打的同學(xué)也會(huì )夢(mèng)想有朝一日獲得老師的“青睞”，當上班干部，從而獲得“打同學(xué)”的特權。

　　在這里，班干部已經(jīng)成為老師的“打手”，成為老師利用暴力管理班級的工具。這種利用班干部對學(xué)生實(shí)施體罰的行為，其惡果甚至要超過(guò)教師直接體罰學(xué)生，因為不但造成身體傷害，還扭曲了學(xué)生的心靈。對此，我們決不能姑息縱容，一定要對幕后的“老師”嚴肅處理，決不能再出現班干部充當老師“打手”的事件。