現代文閱讀能力培養過(guò)程的整體性思考

　　注重培養學(xué)生的現代文閱讀能力是當今時(shí)代賦予中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重任，也是語(yǔ)文教實(shí)施素質(zhì)教育的有效舉措之一。著(zhù)名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生說(shuō)：“有人認為學(xué)習語(yǔ)文目的唯在作文，而讀書(shū)為作文之預備，……。我則語(yǔ)之以讀書(shū)亦為目的。老師能引導學(xué)生俾善于讀書(shū)，則其功至偉。”“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。單說(shuō)寫(xiě)作程度如何如何是沒(méi)有根的，要有根，就得追問(wèn)那比較難捉摸的閱讀程度。”可見(jiàn)，研究現代文閱讀能力的培養和形成過(guò)程，是十分必要的。

　　從近幾年的語(yǔ)文高考試卷看，現代文閱讀能力測試都占有20％左右。但高考中現代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實(shí)有效地培養學(xué)生的現代文閱讀能力呢？我們認為，關(guān)鍵是必須認識到，現代文閱讀能力的培養是一個(gè)具有一定系統性和整體性的過(guò)程。具體而言，這一過(guò)程有四個(gè)階段構成。

　　第一是基本知識的積累階段�，F代文閱讀教學(xué)須以閱讀能力的培養為目標，閱讀能力的培養又要以具備準確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時(shí)聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，現代文閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語(yǔ)文知識、文化常識、歷史常識、哲學(xué)常識、生活體驗以及音樂(lè )、雕塑、美術(shù)、建筑等藝術(shù)常識，而且還包括人文科學(xué)（如文化學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、社會(huì )學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)）領(lǐng)域和自然科學(xué)與科技應用（如心理學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息論、系統論、控制論、現代通訊技術(shù)研究等）領(lǐng)域較新的研究概況，還包括邊緣學(xué)科和科學(xué)學(xué)的研究概況。在當今的中學(xué)語(yǔ)文界，能全面反映這些既有時(shí)代性又有深度和廣度知識內容的教材還很少。在這方面當首推由谷公勝編著(zhù)、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯(lián)合出版的高中語(yǔ)文選修課本《現代文閱讀》。近幾年語(yǔ)文高考試卷所選的現代文均具有豐富的“內蘊”，涉及的知識既廣又深：有的涉及藝術(shù)常識和藝術(shù)鑒賞知識，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學(xué)，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學(xué)和教育心理學(xué)，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對語(yǔ)文教學(xué)的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語(yǔ)文教育論集〉序》（呂叔湘著(zhù)）；有的涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領(lǐng)域的研究新成果，如近幾年高考中連續出現的科技文章。然而，相當一部分教師一味注重應試教育而忽視素質(zhì)教育，忽視學(xué)生“基本知識”的積累和知識面的拓寬；相當一部分學(xué)生急功近利，為了應付高考，一心只讀教科書(shū)，很少過(guò)問(wèn)課外書(shū)，對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒(méi)有“厚積”，哪來(lái)“薄發(fā)”？基本知識積累不夠導致了學(xué)生知識面的狹窄，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語(yǔ)文高考中現代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓提醒人們：要真正培養學(xué)生的現代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。

　　第二是基本理論的掌握階段�，F代文閱讀的有關(guān)基本理論是對現代文閱讀能力形成過(guò)程中一系列規律的概括，是確立現代文閱讀基本方法的重要依據之一。因此，現代文閱讀能力的培養還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現代文閱讀基本理論”，一是指現代文閱讀，一般應從文體、內容和形式三方面進(jìn)行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵性詞語(yǔ)。文體不同，內容和形式的具體要求也不同。記敘文的內容指描敘部分（人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說(shuō)故事等）和議論抒情部分（或抒發(fā)情感，或揭示哲理）；議論文的內容指論點(diǎn)和論據；說(shuō)明文的內容指說(shuō)明對象及其特征，或指某種物品的制作過(guò)程，或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據、線(xiàn)索和表達方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結構方式和論證方法；說(shuō)明文主要是指說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的確立都有規律可循，還有概括反映這些規律的有關(guān)理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語(yǔ)句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個(gè)片斷之間的過(guò)渡性語(yǔ)段；議論文的中心段一般為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說(shuō)明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過(guò)分析段落的構成情況來(lái)進(jìn)行：若段落由一個(gè)句群構成，段落中心即句群中心——通過(guò)分析句與句的關(guān)系所得的中心句；若段落由幾個(gè)并列關(guān)系的句群構成，段落中心即幾個(gè)句群中心句之和；若段落由幾個(gè)主從關(guān)系的句群構成，段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語(yǔ)，關(guān)鍵詞語(yǔ)的確立理論，可參閱人民教育出版社語(yǔ)文二室編定的1990年版的高中《語(yǔ)文》必修課本一、二冊中的有關(guān)單元知識。這是對學(xué)生進(jìn)行現代文閱讀的一般理論指導，即對學(xué)生授之以現代文閱讀基本理論的階段，這是現代文閱讀能力培養過(guò)程中必須經(jīng)歷的第二階段。

　　第三是基本方法的靈活運用階段�，F代文閱讀能力的強弱取決于對基本方法的靈活運用程度。學(xué)生積累了一定程度的“基本知識”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導學(xué)生確立具有可行性和操作性的現代文閱讀基本方法。根據上述第一個(gè)基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著(zhù)須根據文體特點(diǎn)理解內容。以記敘文的內容理解為例，須以記敘部分的內容理解為基礎，以議論抒情部分的內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件過(guò)程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語(yǔ)句揭示生活哲理，抒情性語(yǔ)句抒發(fā)作者情感。其他文體的內容理解，也要根據文體特點(diǎn)進(jìn)行。譬如小說(shuō)，其內容不外乎小說(shuō)的三要素和主題。第三步，研究形式特點(diǎn)并理解其作用。這方面的操作，可根據形式方面的基本理論進(jìn)行。形式特點(diǎn)的作用，主要是研究形式特點(diǎn)是如何有利于內容表達的。根據第二個(gè)基本理論，我們便可指導學(xué)生從另一角度，即通過(guò)分析文章結構層次來(lái)理解文章內容。以議論文的內容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內容。段有中心句，這個(gè)中心句可通過(guò)分析段內層次或句群關(guān)系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內容。學(xué)生如能熟練而又靈活地運用以上這些基本方法，現代文閱讀就不會(huì )無(wú)從下手或抓不住重點(diǎn)。倘若能這樣，學(xué)生的現代文閱讀能力一定能得到提高。

　　第四是現代文閱讀能力的鞏固階段，即基本訓練階段。閱讀教學(xué)是教師指導下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng)，閱讀能力的培養必須在這種實(shí)踐活動(dòng)中才能得以真正的完成，因而閱讀教學(xué)必須注重基本訓練。所謂“基本”，是指訓練量要適中，訓練題要精選，這一點(diǎn)在高中階段的現代文閱讀教學(xué)中尤為重要。訓練量要適中，太少不足以鞏固閱讀能力，不足以提高閱讀的熟練程度；太多則濫，不僅加重學(xué)生負擔，而且事與愿違。要做到訓練量適中，我們就必須精心制作或選擇訓練題。在高一、高二的現代文閱讀教學(xué)階段，我們緊扣課本編制測試題或導讀提綱，進(jìn)行按部就班的閱讀能力訓練。第一步，教師示范，向學(xué)生示范：如何將深廣的“基本知識”和文章閱讀的“基本理論”、“基本方法”充分運用于現代文閱讀的具體過(guò)程中。示范課文是第一冊中的《雨中登泰山》、《記念劉和珍君》、《燈》、《拿來(lái)主義》和《景泰藍的制作》等各單元難度較大的講讀課文。第二步，找來(lái)難度不大的課文，如《難老泉》（第一冊）、《為了六十一個(gè)階級弟兄》（第一冊）、《雄關(guān)賦》（第三冊）、《作家要鑄煉語(yǔ)言》（第一冊）和《一個(gè)好樹(shù)種——泡桐》（第一冊）等，對學(xué)生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導他們根據教師示范，通過(guò)有意識地運用基本理論和基本方法來(lái)自編閱讀提綱，自讀具體課文。在這過(guò)程中，教師根據不同層次的學(xué)生作因人而異的點(diǎn)撥。最后，我們便開(kāi)始實(shí)施現代文閱讀能力培養的第三步：適當選編一些有一定難度的課外閱讀材料。其來(lái)源主要是高中語(yǔ)文選修課本《現代文閱讀》和近幾年的高考題，因為這些閱讀材料及其測試題是經(jīng)過(guò)許多專(zhuān)家精心選擇和設計編制的，完全能夠較為準確地測試學(xué)生的現代文閱讀水平，也便于我們對高中階段的現代文閱讀教學(xué)查漏補缺。對這些閱讀材料和測試題，學(xué)生閱讀解答時(shí)要真正消化基本知識和基本理論，要熟練運用基本方法；教師講析時(shí)要舉一反三地講透講深，要著(zhù)重分析三個(gè)“基本”在現代文閱讀過(guò)程中的具體運用。實(shí)踐證明，高中階段如能對學(xué)生進(jìn)行這三個(gè)層次的基本訓練，他們的現代文閱讀能力是能夠得到真正培養的，他們的現代文閱讀水平是能夠得到較大提高的。

　　綜上所述，在現代文閱讀教學(xué)中，我們必須充分認識現代文閱讀能力培養過(guò)程的整體性和系統性；在現代文閱讀能力培養的具體過(guò)程中，我們必須以基本知識、基本理論、基本方法和基本訓練為核心和主體，因為這四個(gè)“基本”的綜合體正是現代文閱讀基本能力的重要內涵。所以，現代文閱讀教學(xué)如能狠抓這四大“基本”，是一定能達到真正培養閱讀能力和不斷提高閱讀水平這一目標的。