四大教育誤區埋沒(méi)聰明孩子

　　每個(gè)孩子都是不同的。家長(cháng)要做的應是：了解孩子的特點(diǎn)，理解他，創(chuàng )造適合他成長(cháng)的環(huán)境。但是很多家長(cháng)缺乏對孩子的正確理解和認識，用社會(huì )上統一的“成才標準”去要求孩子，結果不但不利于孩子成長(cháng)，還可能埋沒(méi)原本很聰明的孩子。

　　鋼琴、繪畫(huà)、跳舞。越來(lái)越多家長(cháng)不惜重金讓寶寶早早參加各種培訓班。相反，碰到孩子發(fā)呆、多動(dòng)、內向……家長(cháng)們卻認為只是小問(wèn)題。中山大學(xué)附屬第三醫院兒童發(fā)育行為中心主任鄒小兵教授指出，由于家長(cháng)缺乏對寶寶學(xué)習能力的正確理解和認識，往往用社會(huì )上統一的“成才標準”去強制孩子學(xué)習，結果衍生出很多不利于寶寶成長(cháng)發(fā)展的錯誤做法。

　　開(kāi)發(fā)寶寶的學(xué)習能力最好能有專(zhuān)業(yè)人士的參與。

　　誤區一：孩子發(fā)呆就是有問(wèn)題

　　如果媽媽看到孩子一個(gè)人坐在房間里，什么都沒(méi)做，只是看著(zhù)窗外的天空發(fā)呆，一般都會(huì )認為孩子是不是有什么問(wèn)題，或者是在浪費時(shí)間。對此，鄒小兵認為，孩子發(fā)呆也是一種學(xué)習，盡管可能本身并沒(méi)有意識到自己在干什么，但也是處于一種學(xué)習狀態(tài)中。

　　鄒小兵介紹說(shuō)，學(xué)習分為“外顯性學(xué)習”和“內隱性學(xué)習”，前者表現為學(xué)習英語(yǔ)課程，學(xué)習某項技能等，后者則是一種無(wú)意識學(xué)習。他還說(shuō)，其實(shí)，在我們覺(jué)得什么都沒(méi)想的時(shí)候，大腦也是在儲存、整理和加工一些信息，只是不是用意識去努力地實(shí)行而已。

　　因此，家長(cháng)應該理解孩子，了解孩子個(gè)性、氣質(zhì)特色，順其自然，讓他們的天性得以發(fā)展，創(chuàng )造適合他們自由成長(cháng)的環(huán)境。

　　誤區二：“迷信”智力測試

　　圓圓快3歲了，在說(shuō)話(huà)、運動(dòng)、背兒歌、數數等許多方面與同齡寶寶比起來(lái)，似乎差一些。

　　媽媽很著(zhù)急，買(mǎi)了好幾本智力測試和智力開(kāi)發(fā)的書(shū)來(lái)鍛煉寶寶，后來(lái)帶著(zhù)圓圓去檢查，看看是否有智力問(wèn)題。結果在測驗時(shí)，寶寶的某些能力沒(méi)有表現出來(lái)，不愿意開(kāi)口發(fā)聲、沒(méi)能好好爬樓梯；面對著(zhù)很低的測試分數，媽媽就懊惱不已，不知道是否還要再測試一次。

　　“智力測驗只能了解到孩子某些方面的能力，如果根據這個(gè)分數而貼上"笨孩子的標簽"，那么就會(huì )因此而忽略孩子在其他方面的能力，對這些孩子的成長(cháng)發(fā)展造成傷害。”鄒小兵指出，目前很多智力測驗已經(jīng)落后于心理學(xué)的發(fā)展實(shí)際，只能測出孩子的一部分能力，家長(cháng)一旦知道孩子智力測驗的分數低，就容易產(chǎn)生放棄心理，認為自己的孩子就是笨，從而沒(méi)有給予他們足夠的指導和幫助，很可能因此而抹殺了他們在其他能力方面的發(fā)展。

　　孩子的能力系統是多方面的，不應簡(jiǎn)單地以一次的測試成績(jì)判斷他的智力，也不要因為一兩個(gè)方面能力的薄弱，而否認了孩子的整體能力；相反，應該全面了解孩子的綜合能力并根據孩子的個(gè)性，采用個(gè)性化的教育方式。

　　畢業(yè)于哈佛醫學(xué)院的美國權威學(xué)能專(zhuān)家梅爾·列文化博士，經(jīng)過(guò)30年的臨床研究與觀(guān)察，提出了八大學(xué)習模式，即由注意力、記憶、語(yǔ)言、空間排序、時(shí)間排序、運動(dòng)、社交和高級思維八大系統組成。很少有孩子面面俱到，關(guān)鍵是發(fā)現孩子的優(yōu)勢與劣勢，不要將孩子劣勢擴大成“問(wèn)題孩子”，而是更有針對性地幫助孩子去發(fā)揮與克服。

　　誤區三：“慢孩子”就是“笨孩子”

　　學(xué)一件事情比別的孩子速度慢，到了一個(gè)新環(huán)境很長(cháng)時(shí)間不適應等，這些行為都容易被家長(cháng)和老師認為是“笨孩子”的表現。

　　鄒小兵教授介紹說(shuō)，這些都是適應性低的表現，但這并不代表這些孩子的能力不行，只是這類(lèi)孩子的一種行為方式。

　　鄒小兵還舉例說(shuō)，“慢孩子”可能學(xué)一首詩(shī)的速度比較慢，但他們一般相應地會(huì )記得比較牢、比較久，這是他們學(xué)習事物的一種習慣方式。而且，這些“慢孩子”長(cháng)大后很有可能具備其他“快孩子”沒(méi)有的優(yōu)勢——在遇到不良刺激比如吸毒、偷竊等誘惑時(shí)，不像那些接受快的孩子一樣容易改變，而是抱著(zhù)審視的態(tài)度去接受。國外學(xué)能專(zhuān)家還建議家長(cháng)讓孩子學(xué)會(huì )控制節奏，慢慢去想慢慢做一些事情，這個(gè)可以幫助孩子學(xué)習怎么去控制他的行為和一些語(yǔ)言的節奏。

　　誤區四：孩子“愛(ài)動(dòng)”就是“多動(dòng)癥”

　　課堂上沒(méi)有人說(shuō)話(huà)，所有人都安靜地聽(tīng)課——這是所有老師都很喜歡的課堂氣氛，但這基本是不可能的，總有一些孩子會(huì )說(shuō)說(shuō)話(huà)，做做小動(dòng)作等，來(lái)擾亂課堂秩序，而這些孩子往往被老師認為是有多動(dòng)癥的。

　　根據列文博士八大系統理論，這類(lèi)孩子其實(shí)屬于運動(dòng)機能占優(yōu)勢，故喜歡用肢體代表語(yǔ)言。所以，并不是所有“愛(ài)動(dòng)”的孩子都是真的患有多動(dòng)癥。有的孩子比較聰明，聽(tīng)老師講了一半課程，就已經(jīng)掌握了基本要領(lǐng)，知道下面該講什么了，感覺(jué)無(wú)聊便開(kāi)始做做小動(dòng)作。對于這類(lèi)孩子，老師和家長(cháng)更應學(xué)會(huì )了解其特點(diǎn)，采用不同的方式來(lái)進(jìn)行教育。比如，老師可以在孩子感覺(jué)無(wú)聊時(shí)提個(gè)問(wèn)題，夸獎一下，調動(dòng)其興趣繼續聽(tīng)下去。

　　其實(shí)，注意力集中有問(wèn)題的孩子往往創(chuàng )造力非常強，他們的腦子常常冒出一些新的想法。同時(shí)，這些注意力有缺陷的孩子，也經(jīng)常有沖動(dòng)的表現，所以學(xué)校就會(huì )給他們貼上“壞孩子”的標簽，受到老師的批評。其實(shí)，大人們恰恰忽略了他們的創(chuàng )造性。正確的方法是要讓他們認識到自己存在著(zhù)創(chuàng )造性，同時(shí)也讓他們知道自己有注意力方面的問(wèn)題，這樣才能幫助他們正確認識自己，讓他們在今后的人生中獲得成功。

　　開(kāi)發(fā)寶寶“學(xué)能”應向專(zhuān)業(yè)人員取經(jīng)鄒小兵教授指出，造成以上諸多育兒誤區的原因有很大一部分是因為廣大父母對寶寶未來(lái)發(fā)展的期望越來(lái)越高，但卻缺乏對寶寶學(xué)習能力的正確理解和認識，以致強制學(xué)習、拔苗助長(cháng)、人云亦云和盲目從眾等現象比比皆是。

　　“對孩子的教育并沒(méi)有定勢，應該根據其天賦和特性來(lái)具體對待。公平的教育就是對所有的人不公平，父母應重視孩子的個(gè)體教育，用科學(xué)的育兒理念來(lái)武裝頭腦，”鄒小兵教授說(shuō)，“開(kāi)發(fā)寶寶潛能的基礎應該是尊重孩子的個(gè)性，而不是一味用共性的規則去要求他們。”

　　鄒小兵分析，造成這種現象的其中一個(gè)重要原因是兒童保健專(zhuān)業(yè)人員在我國嬰幼兒早期教育工作的明顯缺位。日前，由中華醫學(xué)會(huì )兒科分會(huì )嬰幼兒保健學(xué)組在全國七個(gè)城市針對1200多位0～3歲嬰幼兒父母的調查表明：超過(guò)半數的父母意識到需要特別培養寶寶的學(xué)習能力，但是僅有一成父母意識到從事嬰幼兒健康的專(zhuān)業(yè)人員指導的重要性。

　　而據了解，目前國際上關(guān)于嬰幼兒早期學(xué)能發(fā)展其實(shí)已經(jīng)形成了科學(xué)系統的理論，并有專(zhuān)業(yè)醫務(wù)人員給予父母指導。但是在國內新晉爸爸媽媽們的“育兒經(jīng)”，多是從長(cháng)輩、同事、幼教人員等處咨詢(xún)得來(lái)的，而很少有人會(huì )請教兒童保健專(zhuān)業(yè)人員。來(lái)源：39健康網(wǎng)