高考語(yǔ)文講座--語(yǔ)言基礎知識
2009-08-29 12:33:26網(wǎng)絡(luò )資源
概說(shuō)
高考語(yǔ)文試題是以能力立意的試題。試題包含著(zhù)一定的知識因素：有些題目知識因素重些、直接外顯些；有些題目知識因素輕些、間接內斂些。上個(gè)世紀八十年代開(kāi)始的高考語(yǔ)文試題改革，脫離課本，課堂所學(xué)不再以純知識的形態(tài)見(jiàn)于試題，試題轉化為以能力立意。2004年開(kāi)放地方自主命題，繼續這一總體方向。
在某種認識中，“知識”和“能力”被人為地對立起來(lái)，似乎有了知識要求，就是死記硬背，就會(huì )限制發(fā)散思維，就會(huì )桎梏能力成長(cháng)。其實(shí)，知識與能力是不能割裂的。各個(gè)學(xué)科，從數學(xué)到外語(yǔ)，從物理到歷史，學(xué)生正是在特定的知識體系上循序漸進(jìn)，獲取必要的知識，同時(shí)提高相應能力，進(jìn)而形成某種專(zhuān)業(yè)思維方法的。也正因為此，在現行的教育機制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里，這些學(xué)科成為了強勢科目。語(yǔ)文的情況則比較復雜。
作為母語(yǔ)，語(yǔ)文有它的特殊性。語(yǔ)文知識有兩個(gè)范疇：一是語(yǔ)言積淀，例如識記若干漢字，背誦一首古詩(shī)；二是專(zhuān)業(yè)知識，例如明了這個(gè)漢字的結構，這首古詩(shī)的作者和風(fēng)格。前者不具備嚴密的體系，卻與學(xué)生語(yǔ)文能力的提高密切相關(guān)；后者有較嚴密的體系，基本屬于對語(yǔ)言或文學(xué)現象的梳理和解釋?zhuān)诖髮W(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習中不可或缺。因為中學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力提高所依托的知識積淀，不具備循序漸進(jìn)的體系，所以在現行的教育機制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里，語(yǔ)文學(xué)科淪落為弱勢科目。
《考試大綱》羅列的各項內容，實(shí)質(zhì)上只是能力考查的切入點(diǎn)、依托和表現形式。但是，正因為現行“大綱”開(kāi)列的考試內容，是在能力外衣包裹下的知識體系，內核依然是枝葉婆娑的“知識樹(shù)”，所以，在多數課堂上和復習資料里，語(yǔ)文的備考復習，仍然陷于知識點(diǎn)的逐一落實(shí)，仍然不能致力于語(yǔ)文素質(zhì)的根本提升。探求方法，猜測試題仍然牽動(dòng)著(zhù)備考的神經(jīng)。把鮮活的語(yǔ)文能力，僵化為一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)、一條條方法線(xiàn)，一張張科學(xué)網(wǎng)絡(luò )，是一種思維的懶惰。恰好適應應試教育環(huán)境中學(xué)生的心理期待，因此具有相當危害。
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