文理不分科只是個(gè)小把戲

　　忽然，在教育部還在征求意見(jiàn)的時(shí)候，湖南教育廳就甩出了“高中不分文理”的重磅炸彈，在全國瞠目結舌的時(shí)候，又跳出來(lái)解釋說(shuō)，“高考還是要分文理”。于是，湖南文理分科這件事情，做與不做結果都是一樣，唯一的好處就是給教育學(xué)論文的寫(xiě)作提供了素材；于現實(shí)的影響，恐怕僅僅停留在“新聞”的層面，最終淪為一個(gè)噱頭。

　　方案制訂者的初衷也許是好的，列舉的理由也很充分，問(wèn)題是現實(shí)�？鋸堻c(diǎn)說(shuō)，高考是血淋淋的戰場(chǎng)，而留給“戰士們”的時(shí)間僅僅只有3年，誰(shuí)能陪你玩那些分分合合的游戲？真玩不起��！一個(gè)看似邏輯嚴密的方案，如果與現實(shí)無(wú)法契合，就好比用籃球賽的規則裁判一場(chǎng)足球賽，規則本身很完美，裁判員也很認真負責，可是受害的是那些一頭霧水的球員。

　　當然，湖南的家長(cháng)們也不用過(guò)分擔心。教育廳政策制定下來(lái)，相信各基層教學(xué)單位會(huì )有種種“技術(shù)性”手段，比如選修課方案等等，使不分科的皮相終究脫離不開(kāi)分科的內囊。這種事情我們見(jiàn)得多了，只有“真愚蠢”和“假聰明”，才會(huì )看不出里邊的玄機。那么這樣無(wú)聊無(wú)趣且無(wú)益的方案怎么就輕輕松松地出臺了呢？恐怕非得來(lái)點(diǎn)小人之心的推測不可了。

　　教育廳作為一個(gè)行政職能部門(mén)，長(cháng)久以來(lái)對“應試教育”之弊端無(wú)能為力，于是非常有必要時(shí)不時(shí)地出臺一些頭戴“素質(zhì)教育”大帽子的方案來(lái)顯示其作為。這些方案一般的特點(diǎn)就是：看起來(lái)嚇人搗怪，實(shí)質(zhì)無(wú)傷大雅，既顯示了前衛姿態(tài)，又決不會(huì )產(chǎn)生真正傷筋動(dòng)骨的效應，可謂首尾呼應、左右逢源。正如馬克思在某篇文章中形容得那樣：費力地舉起大刀，嚇人地揮動(dòng)，然后平著(zhù)拍了一下下。操作者既無(wú)斬“應試教育”之心，“素質(zhì)教育”這柄大刀也只好平著(zhù)那么來(lái)一下，這非但“假愚蠢”，簡(jiǎn)直就是“真聰明”了。

　　教育的目的自來(lái)就是素質(zhì)培養，而考試是必要的素質(zhì)檢驗手段。之所以我們的高中教育呈現畸形的發(fā)展形態(tài)，絕不僅僅是應試之過(guò)。倡導“素質(zhì)”，只有落腳在教育資源的合理分配上，才可能有所作為——搞些小把戲有什么用！我始終認為：“不分科”只是一出味同嚼蠟的鬧劇，看過(guò)之后，你會(huì )發(fā)現就連哈哈一樂(lè )的機會(huì )都沒(méi)有。