關(guān)于高中新課程高一化學(xué)學(xué)習誤區和對策探究
2008-12-17 16:50:13學(xué)而思教育文章作者：孫雪
摘要：高中一年級―――新學(xué)生面對新教材、新同學(xué)、新老師、新集體……教師轉變教育觀(guān)念，科學(xué)整合新課程教育資源，為學(xué)生巧建關(guān)鍵時(shí)期的聯(lián)系橋，使學(xué)生具有良好心理狀態(tài)，平穩渡過(guò)初高中化學(xué)銜接期，使學(xué)生的思維和能力得到健康發(fā)展，形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習、思考和形成正確“三觀(guān)”的過(guò)程。
每屆高一新生都有一些入學(xué)時(shí)化學(xué)成績(jì)比較好，但是學(xué)習高中化學(xué)卻比較困難，甚至出現成績(jì)大幅度下降，學(xué)生產(chǎn)生的挫敗心理對整個(gè)高中時(shí)期個(gè)人成長(cháng)和化學(xué)學(xué)習產(chǎn)生很大影響，因此對學(xué)生而言高一初始即初高中銜接期是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。本文結合教育實(shí)踐和理論，對引起學(xué)生初高中化學(xué)學(xué)習分化的誤區進(jìn)行了分析，并提出了一些策略建議，希望學(xué)生、
一．學(xué)生在初高中銜接期的誤區
要在教學(xué)中幫助學(xué)生科學(xué)構建銜接橋梁，教師就要認識到學(xué)生主要存在著(zhù)如下思想誤區：
1、時(shí)間誤區 誤區表現在進(jìn)入高一的新生，由于來(lái)源不同，在學(xué)習習慣、認知水平、能力層次特別是心理狀態(tài)上存在共性和個(gè)性的不平衡。但一般而言，學(xué)生都是經(jīng)過(guò)了緊張激烈的中考復習才考取了高中，有些學(xué)生會(huì )認為距離高考還有三年呢，就會(huì )產(chǎn)生思想上的懈怠，入學(xué)后無(wú)緊迫感，內驅力減弱。
2、心理誤區 誤區表現在高一新生中有的是以很高的成績(jì)考來(lái)的，會(huì )認為自己在高中也會(huì )成為班里的佼佼者；有的是勉強上線(xiàn)的，會(huì )認為自己初中都沒(méi)學(xué)好，高中就更困難了；還有一種情況是入學(xué)前耳聞高中化學(xué)抽象、內容多難學(xué)等等，這都是不好的消極心理暗示。
3、認知誤區 誤區主要表現在學(xué)習方法上，初中很大程度上是“依賴(lài)型”和“記憶型”，欠缺獨立思考，習慣被動(dòng)接受知識。而高中知識跨度大，覆蓋面廣，被動(dòng)學(xué)習和機械記憶必然會(huì )感覺(jué)學(xué)的知識多且亂，遷移運用能力相對較差，這是學(xué)習出現初高中分化的重要原因；思維方式上，初中以直觀(guān)形象思維為主，而高中要通過(guò)想象和抽象思維來(lái)進(jìn)行多方位多角度多層面的分析、邏輯推理，最終建立科學(xué)的化學(xué)學(xué)習思想和化學(xué)情感，這種思維方式的變化是形成初高中學(xué)習分化點(diǎn)的另一個(gè)認知原因。也就容易形成僅僅停留在知識的“點(diǎn)”上，無(wú)法上升到高中知識層“面”進(jìn)而形成知識的“網(wǎng)”。思維方式的滯后必然導致知識遷移能力和綜合能力差，挫敗心理一旦形成，也就導致學(xué)習主體求知欲下降，成績(jì)下滑。
二．教師走出陳舊的教育觀(guān)念誤區，為學(xué)生在人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期巧建聯(lián)系橋。
在教師中對初高中也存在著(zhù)如下誤區：每位老師從心理上都希望自己培養出優(yōu)秀的合格人才，但長(cháng)期的教育導向會(huì )使某些教師片面的把高中教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿視為高考，忽略高一學(xué)生主體的心理生理特點(diǎn)，教學(xué)起點(diǎn)高，難度大而使一批學(xué)生無(wú)法適應新的高中化學(xué)學(xué)習；另外，還有部分教師對初高中教材體系、大綱和學(xué)生特點(diǎn)不了解，教學(xué)時(shí)忽略對學(xué)生智力和非智力因素和諧培養，容易使學(xué)生產(chǎn)生知識鏈和學(xué)習能力的脫節。
“知己知彼，百戰不殆”。這句話(huà)對初高中的銜接工作很實(shí)用。教師要更新教育觀(guān)念，以學(xué)生為學(xué)習主體，師生協(xié)作互動(dòng)，勇于創(chuàng )新。具體而言，要做好一下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注學(xué)生非智力因素培養，滲透化學(xué)哲學(xué)思想
傳統教學(xué)我們是以智力因素發(fā)展為培養方向的，研究表明，非智力品質(zhì)對學(xué)生健康個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生的影響可以占到70％，它不僅促進(jìn)智力因素發(fā)展，而且是優(yōu)良智力品質(zhì)得以發(fā)揮的關(guān)鍵。非智力因素主要包括學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、興趣、理想、價(jià)值觀(guān)、意志品質(zhì)、誠信品質(zhì)、情緒調控能力等多種因素。研究還表明，教師對這個(gè)年齡學(xué)生的態(tài)度和期望對學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)很強的暗示作用，因此教師要做好以下工作：第一要尊重、關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生認識到高一化學(xué)學(xué)習的重要位置，引導其建立學(xué)習長(cháng)短期目標，“沒(méi)有目標的生活，就像沒(méi)有舵的船�！毙拍钍俏覀兂晒Φ膭�(dòng)力，這樣就會(huì )不斷克服不利因素對自己思想和行為干擾，百折不撓，長(cháng)期奮斗；利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng )設情境和研究環(huán)境，盡可能為每個(gè)學(xué)生的非智力因素和智力和諧發(fā)展創(chuàng )造條件，創(chuàng )造體驗成功的機會(huì )，增強努力學(xué)好化學(xué)的信心和緊迫感,轉化其思想上存在的時(shí)間和心理誤區。第二，要注重挖掘教材中化學(xué)的哲學(xué)思想對學(xué)生發(fā)展的影響。如化學(xué)史、化學(xué)家的故事、化學(xué)探究實(shí)驗、研究性學(xué)習以及生活中的化學(xué)都可以培養學(xué)生學(xué)習興趣，影響他們克服困難，正確面對挫折，主動(dòng)創(chuàng )新和終生學(xué)習的強烈愿望。更重要的是教材中的哲學(xué)思想如量變引起質(zhì)變，內因決定外因，事物的相對性以及研究問(wèn)題要善于抓住主要矛盾和一般規律等，對培養學(xué)生的和諧個(gè)性品質(zhì)會(huì )有遷移默化的作用。當然，高中化學(xué)的特點(diǎn)注定了學(xué)生在學(xué)習上挫折多，教師好要多觀(guān)察學(xué)生情緒變化，做好心理咨詢(xún)工作，心理輔導矯正。
2、關(guān)注學(xué)法指導，培養學(xué)習習慣
這個(gè)階段是培養良好化學(xué)學(xué)習習慣的關(guān)鍵期，因此要注重學(xué)習方法的指導。第一，可以用對比的方法讓學(xué)生認識到初高中化學(xué)在教材內容上特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)的不同，使學(xué)生認識到高中學(xué)習主體性和主動(dòng)性的重要性。第二，用案例法給學(xué)生講清學(xué)習方法上初高中本質(zhì)區別和聯(lián)系，如思維方法、記憶方法的多樣性；向學(xué)生介紹一些優(yōu)秀的學(xué)習方法，或請高年級學(xué)生談感受，引導學(xué)生少走彎路，盡快適應高中生活，構建自己科學(xué)的學(xué)習方法。第三，由于思維定勢的影響，任何一個(gè)良好習慣和方法養成都需要時(shí)間，教師要在開(kāi)始階段及時(shí)督導。如引導學(xué)生形成利用學(xué)案預習研究―上課探究―復習歸納―運用創(chuàng )新的學(xué)習模式的建立就要注重信息反饋，還要引導如何復習？如何上課探究？如何歸納創(chuàng )新？培養學(xué)生自我反思的良好習慣，最終實(shí)現主動(dòng)關(guān)注知識的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程的習慣。第四，把學(xué)法指導和課堂教學(xué)、作業(yè)講評、試卷分析于一體，這種方式容易同化、順應初中的學(xué)習方法；舉辦記憶方法、思維方法等講座，在化學(xué)計算、化學(xué)思想、技巧等方面還要設計專(zhuān)題進(jìn)行訓練，這是“磨刀不誤砍柴功”；定期在合作學(xué)習小組和班級學(xué)生間的學(xué)法交流，培養了學(xué)生的競爭能力和團隊的合作意識。
3、關(guān)注生活、材料、科技和實(shí)驗化學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法
高一學(xué)生一般在15－16歲，他（她，）分析事物的能力明顯提高。問(wèn)卷調查表明，學(xué)生最感興趣的是化學(xué)實(shí)驗和生活中化學(xué)，在教學(xué)中要改變“注入式”和“題海戰術(shù)”的教學(xué)方式，不僅利用實(shí)驗和生活中化學(xué)激發(fā)興趣，還要以興趣為催化劑，保持學(xué)習的動(dòng)力。因此在教學(xué)方法上就要不斷改進(jìn)，首先，剖析初高中學(xué)生在銜接期知識結構、思維方式、學(xué)習方法的銜接點(diǎn)，在教法上力求由具體到抽象，循序漸進(jìn)，分化難點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和教材、教法有機結合起來(lái)。我建議可以結合學(xué)生實(shí)際對一些章節順序進(jìn)行調整，如把高中化學(xué)第一章第一節氧化還原反應和第二節的離子反應調整次序，因為初中的復分解反應主要是離子反應，這樣學(xué)生在一個(gè)新的環(huán)境學(xué)習本節知識陌生度下降，有助于心理減壓，如果高一新開(kāi)課就講氧化－還原，難度大，學(xué)生也不能從本質(zhì)上認識氧化―還原反應，不利于對這部分知識的綜合運用，這一反應類(lèi)型是在初中知識基礎上，從表象到實(shí)質(zhì)的研究思想建立的一個(gè)飛躍，在今后化學(xué)學(xué)習中占有非常重要的位置。其次，在教學(xué)設計上注重學(xué)生認知過(guò)程和非智力品質(zhì)形成，運用激勵教育，調動(dòng)學(xué)生的主體參與意識，使學(xué)生對化學(xué)直接興趣轉為間接興趣，也就是樂(lè )趣和志趣。興趣的被激發(fā)和延續，積極性被調動(dòng)，量變必然引起質(zhì)變，沒(méi)有學(xué)不好的化學(xué)。如，鹵素一章可以用整體學(xué)案探究法，培養學(xué)生自學(xué)、協(xié)作、實(shí)驗、觀(guān)察設計和總結歸納能力，進(jìn)而養成嚴謹的思考習慣。第三，結合實(shí)驗和生活實(shí)際設計研究性課題或化學(xué)競賽等，培養學(xué)生科學(xué)研究的思想態(tài)度和方法。如結合離子反應內容讓學(xué)生寫(xiě)出我“我市銅礦對水體的污染情況的調查報告�！� “我市空氣質(zhì)量變化三十年的調查分析” “昆玉河水源染情況調查”“變色鏡真變色嗎？”等的調研，學(xué)生感到化學(xué)不僅有趣還很有用，利于化學(xué)情感的培養。
最后，還要對家長(cháng)建議，初高中是一個(gè)質(zhì)變，但是對15――16歲的學(xué)生的而言，心理發(fā)展不可能立即質(zhì)變，尤其現在不是少數的學(xué)生心理年齡發(fā)育緩于生理年齡。因此，不要認為“孩子上高中了就長(cháng)大了，交給老師就行了�！奔议L(cháng)還是要從思想上、生活和學(xué)習上關(guān)心、引導他們，激勵他們主動(dòng)學(xué)習，克服挫折，積極進(jìn)取。
總之，初高中化學(xué)銜接問(wèn)題是老師學(xué)生都面臨的第一個(gè)必須解決的問(wèn)題，教師要不斷學(xué)習，提高教育理念和自身素質(zhì)，整合家長(cháng)教師和學(xué)生的力量，只有這樣才能像恩格斯說(shuō)的“締造出更加神奇的力量�！笔剐聦W(xué)生面對新教材、新同學(xué)、新老師、新集體……從零做起，學(xué)會(huì )積極的自我暗示和心理調整，自尊、自信、自強，進(jìn)取創(chuàng )新，再鑄輝煌。
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