2009年浙江試水個(gè)性化高考 分類(lèi)測試量力而考

　　高考關(guān)系千家萬(wàn)戶(hù)，我省2009年新課改高考方案昨天下午一經(jīng)公布，就引起學(xué)生、家長(cháng)、老師和社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。

　　長(cháng)期以來(lái)，我國實(shí)行全國統一的高考模式，在文、理科兩大類(lèi)和藝術(shù)、體育兩小類(lèi)的框架內，所有的招生學(xué)校不管其培養模式是否有差異，均實(shí)行統一的考試科目；所有的學(xué)生不管其興趣愛(ài)好、學(xué)業(yè)專(zhuān)長(cháng)和發(fā)展潛質(zhì)上有什么差異，均接受同樣的考試科目、考試標準的檢驗。這一高考模式的優(yōu)點(diǎn)是衡量標準統一、有利于體現形式上的考試公平和教育公平，但在高度統一的制度框架下，學(xué)生、學(xué)校的個(gè)性和自主選擇性均難以體現。

　　從2009年開(kāi)始，我省實(shí)行在全科會(huì )考基礎上分類(lèi)測試、分批選拔的高考新模式，可以讓不同學(xué)習情況、興趣愛(ài)好的考生通過(guò)適合自己的考試，被選拔到適合自身發(fā)展的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，接受適合的高等教育。

　　這一改革尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，符合因材施教的教育觀(guān)念，有利于培養既有必備的知識基礎，又有個(gè)性和特長(cháng)的專(zhuān)業(yè)人才和勞動(dòng)者，有利于適應經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展對多樣化人才的需求，適應高等教育大眾化和人才培養模式多樣化的發(fā)展趨勢。

　　大眾化的高等教育呼喚個(gè)性化高考模式

　　新課改高考方案的出臺，直接原因是我省從2006年開(kāi)始實(shí)行的高中新課改，但其深層次的背景是高等教育精英化時(shí)期形成的高考模式，已不適應我省目前高等教育大眾化、高中教育普及化的現實(shí)。大眾化的高等教育需要一種相適應的人才選拔模式。

　　省教育廳的統計數據顯示：2007年，我省高考錄取率為72.5%，高等教育毛入學(xué)率為38%，初中升高中比率為96.6%。也就是說(shuō)，100個(gè)初中畢業(yè)生中，有將近97個(gè)人能讀上高中；100個(gè)18至22歲的青年中，有38人能上大學(xué)。這兩個(gè)數據告訴我們，現在浙江的高中教育已進(jìn)入普及化階段，高等教育也已大眾化。

　　高等教育的大眾化使高考所承擔的職能發(fā)生了變化，高考已不全是精英人才的選拔途徑，而是把不同知識水平和個(gè)性差異的年輕人向不同培養職能的高校分流的過(guò)程。浙江工業(yè)大學(xué)校長(cháng)張立彬認為，高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高考的功能已經(jīng)不再只是選拔整齊劃一的少數人才，而是高校與學(xué)生，通過(guò)考試及其他方式，進(jìn)行雙向互動(dòng)選擇。

　　在這樣的大背景下，一方面，不同類(lèi)型的高等院校培養目標差異很大，單一的選拔模式很難適應高校人才選拔和培養的多樣性需要。重點(diǎn)大學(xué)培養的是一批拔尖、創(chuàng )新人才，從一般的本科院校畢業(yè)的學(xué)生將來(lái)是一批專(zhuān)門(mén)人才，而高職高專(zhuān)培養的是高素質(zhì)、有技能的勞動(dòng)者。

　　另一方面，高中教育普及化后，學(xué)生個(gè)體差異更大，所有的學(xué)生參加完全相同的考試科目與內容，對相當一部分學(xué)生會(huì )造成沉重的學(xué)習負擔。

　　但高考試題太容易，對培養精英人才的重點(diǎn)大學(xué)來(lái)說(shuō)，選拔性不夠；試題太難，則給學(xué)習成績(jì)一般的考生帶來(lái)極大的挫敗感。每年高考成績(jì)揭曉時(shí)，同樣的高考試卷，高分和低分相去甚遠，總分750分高的可以考到近700分，而低的則只有200來(lái)分，甚至更低。

　　精英教育的高考模式，已不能適應高等教育大眾化和高中教育普及化下的所有考生，考生和高校都希望能針對不同知識水平、學(xué)習能力的學(xué)生和不同培養目標高校而設置的個(gè)性化高考。

　　在全科會(huì )考基礎上實(shí)施分類(lèi)測試、分批選拔的新課改高考方案，打破了以往科目設置高度統一的模式，使不同學(xué)習能力和知識水平的學(xué)生可以選擇不同難易程度的科目，自己來(lái)掌握考試的難易程度；使不同類(lèi)型的學(xué)校能選拔到適合自身培養目標的學(xué)生，初步滿(mǎn)足考生和高校對高考的個(gè)性化需求。

　　分類(lèi)測試讓學(xué)生可以量力而考

　　“分類(lèi)測試，分批選拔，讓學(xué)生有了更多的自主選擇權。”浙江大學(xué)教授、博士生導師、中國教育學(xué)會(huì )教育史分會(huì )理事長(cháng)田正平說(shuō)，這樣的改革與傳統高考模式的最大不同，是不再用一張試卷來(lái)決定學(xué)生的命運。對于考生而言，他可以根據自己的學(xué)習成績(jì)、興趣愛(ài)好、個(gè)人志向，選擇不同的測試科目，最大限度地獲得選擇學(xué)校的自由。

　　杭州師范大學(xué)校長(cháng)林正范說(shuō)，注重學(xué)生的自主選擇與個(gè)性發(fā)展，是世界各國教育改革中的共同趨勢之一，它體現了教育公平理念中最重要的思想，即讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和稟賦能夠獲得最適合個(gè)體特征的充分的發(fā)展。新課改高考方案不僅有利于個(gè)性發(fā)展各異的學(xué)生能自主選擇自己未來(lái)發(fā)展的機會(huì )，而且有利于高校依據各自的不同類(lèi)別與定位，依據各自特定的人才培養目標，選擇恰當的學(xué)生入學(xué)。

　　省教育考試院有關(guān)負責人介紹說(shuō)，新課改高考方案在擴大學(xué)生自主選擇權方面，除了由學(xué)生自主選擇考試類(lèi)別外，在第一類(lèi)科目的自選模塊考試時(shí)，考生可以在18道題中自主選答其中的6題。另外，在技術(shù)和英語(yǔ)(Q吧)聽(tīng)力的考試中，考生可以自己決定參加考試的時(shí)間和次數，再選擇其中的最高分計入高考總分。

　　新課改高考方案讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況自主選擇不同類(lèi)別的考試科目，量力而考，可以減輕一部分學(xué)生的學(xué)習和考試壓力。舟山市普陀第三中學(xué)校長(cháng)阮志康說(shuō)，類(lèi)似他們學(xué)校這樣的中學(xué)，有近一半的學(xué)生可以從繁重的綜合科目的學(xué)習和高考壓力下解脫出來(lái)，投入到更有興趣的技術(shù)課程的學(xué)習中。

　　江山市濱江高級中學(xué)校長(cháng)姜益鳴認為，分類(lèi)測試將引導基礎教育走個(gè)性化道路，高中學(xué)�？梢砸虿氖┙�，更好地組織不同文化基礎、能力個(gè)性的學(xué)生開(kāi)展選課走班修習課程，進(jìn)一步推進(jìn)個(gè)性化教育。

　　考試具有一定的偶然性，考生在高考那幾天的任何一點(diǎn)點(diǎn)差錯，都會(huì )影響到他的前途，一考定終身給考生帶來(lái)極大的心理壓力。因此，每年高考期間，考生、家長(cháng)、學(xué)校和社會(huì )各界都如臨大敵，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)力考試，有時(shí)因為設備和環(huán)境等原因，給考生造成的影響都是難以彌補的。2005年我省實(shí)行自主命題的第二年，高考外語(yǔ)考試取消聽(tīng)力就是出于這樣的考慮。

　　新課改高考方案中，英語(yǔ)聽(tīng)力和技術(shù)考試可以進(jìn)行多次考試，打破了一考定終身，是高考改革的一次重大突破，受到考生、家長(cháng)、老師的普遍歡迎。舟山市普陀第三中學(xué)校長(cháng)阮志康說(shuō)，這大大降低了一次考試偶然性因素的影響，將減輕學(xué)生的心理壓力。杭州一位高二學(xué)生的家長(cháng)說(shuō)，一次沒(méi)考好，可以再考一次，這樣做更加公平，也更能反映學(xué)生的真實(shí)水平。

　　分批選拔讓不同人才流向相應高校

　　實(shí)行新課改高考方案后，高校、專(zhuān)業(yè)在招生時(shí)，將根據培養目標的不同，對應三類(lèi)考試科目，分成三批進(jìn)行錄取。

　　省教育廳有關(guān)負責人說(shuō)，對考試科目、內容作如此劃分，既是考慮到對以往高校分批招生傳統的延續，也是考慮到不同類(lèi)型高校在培養目標上的差異。我國高等學(xué)校根據其培養目標，在總體上可以劃分為三類(lèi)。這三類(lèi)院校與現行招生錄取中全國重點(diǎn)大學(xué)、一般本科和高職高專(zhuān)的分批總體上大致對應，新課改高考方案的三類(lèi)也基本上按此劃分。

　　高考是目前我國高校選拔人才的重要手段，高校都希望通過(guò)高考這一紐帶選拔各自所需要的學(xué)生。不同學(xué)校有不同的定位，分類(lèi)選拔有利于學(xué)校根據自己的培養目標選拔合適的學(xué)生。浙江大學(xué)副校長(cháng)姒健敏說(shuō)，分類(lèi)測試、分批選拔對大學(xué)來(lái)說(shuō)，可以根據大學(xué)特點(diǎn)，依據方案提供的條件，有針對性地選擇學(xué)生，這滿(mǎn)足了不同高校的選拔人才的不同要求，尊重了各個(gè)高校的選擇權。

　　長(cháng)期以來(lái)，我國的高職高專(zhuān)教育都存在重知識、輕技能的傾向，近年有所改變，但離社會(huì )對應用性、技能性人才的要求還有相當距離。究其原因，有教育觀(guān)念、教育體制上的因素，而高職高專(zhuān)與本科高校的招生考試科目完全相同也是一個(gè)因素，它強化了高職高專(zhuān)教育向本科教育看齊的意識。

　　高職高專(zhuān)設立技術(shù)考試科目，可以引導有應用技術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生加強技術(shù)課程學(xué)習，向應用型人才方向發(fā)展，也有利于高職高專(zhuān)院校人才培養目標的實(shí)現。浙江金融職業(yè)學(xué)院院長(cháng)周建松說(shuō)，高職學(xué)校的重要任務(wù)是培養面向生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高素質(zhì)、高技能應用型人才，動(dòng)手能力強、崗位適應快、實(shí)踐能力強是其本質(zhì)要求。將技術(shù)作為高職高專(zhuān)入學(xué)考試的必考科目，有利于選拔出適合這種培養目標的人才，也有利于在培養過(guò)程中充分運用教、學(xué)、做相統一的人才培養模式。

　　多元化的考試評價(jià)體系引導素質(zhì)教育

　　不同學(xué)生之間存在著(zhù)客觀(guān)差異，而這種差異絕不僅僅只反映在學(xué)習成績(jì)尤其是高考的一次成績(jì)上，同樣體現在學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛(ài)好等智力和非智力因素方面。新課改高考方案實(shí)行綜合評價(jià)、全面考核、擇優(yōu)錄取的選拔模式，將逐步建立起學(xué)業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價(jià)和統一選拔考試三位一體的多元化的考試評價(jià)體系。

　　這一政策透露出一個(gè)信息：從2009年開(kāi)始，高校招生時(shí)是否錄取某位考生，不再只看這個(gè)考生高考的一次成績(jì)，還要看考生的會(huì )考成績(jì)以及其他方面的綜合素質(zhì)評價(jià)。目前高校在招收新生時(shí)學(xué)生的高考成績(jì)占主導地位，基本上考分夠了就得錄取，自主選擇權很小。

　　省教育廳有關(guān)負責人介紹說(shuō)，實(shí)行新課改高考方案后，招生院�？梢愿鶕�培養目標自主確定是否對相應學(xué)科的會(huì )考成績(jì)提出等第要求，當然這種要求必須在招生簡(jiǎn)章上提前告訴考生。在招生錄取時(shí)，對投檔分數線(xiàn)以上的考生，招生院�？梢酝ㄟ^(guò)對學(xué)生的高考成績(jì)、會(huì )考成績(jì)和綜合素質(zhì)評價(jià)結果進(jìn)行綜合考慮，擇優(yōu)錄取。

　　浙江大學(xué)副校長(cháng)姒健敏說(shuō)，從浙大招生角度來(lái)看，我們非常歡迎這種高考改革，學(xué)校一直很重視“人的全面成長(cháng)與發(fā)展”，注重對學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和發(fā)展潛能進(jìn)行評估，優(yōu)選那些有思想、品質(zhì)高、個(gè)性突出、獲知欲望高的優(yōu)秀學(xué)生。新課改高考方案，為我們學(xué)校實(shí)現優(yōu)選好學(xué)生的目標，提供了基礎平臺，拓展了選擇空間。

　　高考是連接基礎教育和高等教育的紐帶，此次新課改高考方案是為了適應高中新課改而進(jìn)行的一次改革，但反過(guò)來(lái)，這一高考方案的出臺和實(shí)施也將對高中的教育、教學(xué)帶來(lái)影響。浙江省功勛教師任繼長(cháng)說(shuō)，這個(gè)高考方案，打消了部分學(xué)校、部分學(xué)生對新課改的疑慮。

　　長(cháng)期以來(lái)，在我國的基礎教育和高考中，不同程度地存在重文化科目輕實(shí)踐課程、重智育輕體育美育、重結果輕過(guò)程等傾向。把綜合素質(zhì)評價(jià)引入高考，作為高校選拔新生的重要依據，是新課改高考方案體現新課改理念的重要舉措，旨在引導學(xué)生全面發(fā)展。

　　綜合素質(zhì)評價(jià)是高中新課改的一個(gè)亮點(diǎn)，也是新課改高考方案的一個(gè)新特點(diǎn)。其內容包括品質(zhì)與素養、學(xué)習能力、審美與藝術(shù)、運動(dòng)與健康、探究與實(shí)踐、勞動(dòng)與技能等六個(gè)方面。舟山市普陀第三中學(xué)校長(cháng)阮志康認為，新課改高考方案把綜合素質(zhì)評價(jià)引入高考，體現了高中新課程教育目標的全面性和評價(jià)的綜合性、過(guò)程性理念，有利于引導和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　高考方案改革了，學(xué)生的學(xué)習也要隨之有相應的變化。對于新課改高考方案的第一批實(shí)踐者，現在的高二學(xué)生在課程學(xué)習中該注意些什么呢？杭州第二中學(xué)校長(cháng)葉翠微認為，首先，學(xué)生在學(xué)習中要更加注重基礎，掌握基本技能。雖然新高考方案設計重視考查學(xué)生運用知識技能分析解決問(wèn)題的能力，但是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，應明確能力的提高仍是以扎實(shí)基礎為前提的。第二，拓寬知識，提高選考能力。對于任何學(xué)科，學(xué)生都要根據自己的興趣與特長(cháng)抓住其中的擴展知識點(diǎn)。這樣做，不但自身的知識體系可以向博大精深的方向發(fā)展，而且能有效地提高選考能力。第三，注重應用，提高各科目知識的實(shí)用技能。