淺談高考生物二輪復習策略
2008-04-08 10:26:40天星教育
夏茂林 四川省生物學(xué)科特級教師，《試題調研》特約名師
備考雖沒(méi)有“捷徑”，但如果復習方法科學(xué)、策略?xún)?yōu)化、思路清晰，則效率一定會(huì )倍增，同時(shí)大幅度增分才有保障。二輪復習時(shí)間緊、內容多、任務(wù)重，怎樣才能提高時(shí)效？筆者認為應從整合教材知識和提升解題能力兩方面進(jìn)行，它們猶如一雙翅膀,處理得當，就能幫你輕松跳出題海，翱翔題海之上。
一、整合教材知識
1.理清概念奠定基石
概念是學(xué)科的基石，高中生物概念多而雜，若把教材概念集中復習，作為整合教材的第一線(xiàn)索，能在較短時(shí)間內夯實(shí)基礎，查漏補缺，牽動(dòng)教材全局。方法是把教材的概念先按教材順序羅列，做到無(wú)誤，同時(shí)認真理解每個(gè)概念的內涵，辨析概念的聯(lián)系和區別，然后再通過(guò)對幾個(gè)重要板塊的概念進(jìn)行歸類(lèi)、總結，最后上升到重要概念可以多種形式呈現，并能夠自如地對其進(jìn)行各種形式間的轉化。這樣方能達到概念源自教材又超越教材的高度。對不同的概念可采用不同的整合方法,對于從屬概念可層層延伸，逐步展開(kāi)構建概念邏輯圖，如與新陳代謝相關(guān)的概念圖;易混概念通過(guò)表解對比從而明確兩者的異同點(diǎn)，如有絲分裂與減數分裂；對一些內涵較為復雜的概念,可以通過(guò)建立簡(jiǎn)易信息流程圖進(jìn)行相關(guān)概念的整合，如有氧呼吸、細胞周期、碳循環(huán)、暗反應等均適合此法。
2.匯總圖表形成體系
圖表是高中生物教材的重要組成部分,是教材內容的形象化和直觀(guān)化，不僅數量大，篇幅多，而且類(lèi)型豐富，這些圖表在高考中占有重要的位置，縱觀(guān)近年來(lái)高考試題中的圖表幾乎都來(lái)源于教材，有的甚至是教材中的原型。但教材中的圖表比較分散，如果把它們集中起來(lái)進(jìn)行復習，就能形成體系，更好地把圖表題的解題技巧與教材內容進(jìn)行有機整合，這不僅能培養同學(xué)們的識圖、繪圖、析表、制表能力，還能消除單獨看書(shū)的疲憊，達到迅速整合教材知識，準確把握學(xué)科體系，增強分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，那么如何對每個(gè)圖表進(jìn)行有效復習呢?可采用以下幾種方法：
2.1看圖說(shuō)話(huà)：對照教材中的插圖,說(shuō)出各部分的結構，并進(jìn)行聯(lián)想，挖掘隱含條件，如必修教材第一冊第22頁(yè)動(dòng)物細胞亞顯微結構模式圖,首先識別各部分的結構名稱(chēng)，依據結構聯(lián)想功能，再歸納總結如細胞代謝的主要場(chǎng)所，代謝的控制中心，具有雙層膜結構、具有核酸、能自我復制、含有色素、能產(chǎn)生水的細胞器，與細胞有絲分裂有關(guān)的細胞結構，能進(jìn)行堿基互補配對的細胞結構等，然后與同類(lèi)圖形相比較（如必修教材第一冊第29頁(yè)復習題中的動(dòng)物細胞亞顯微結構示意圖），挖掘圖中的隱含，如細胞膜的流動(dòng)性，分布最廣的膜結構，還可站在命題者的角度思考出題點(diǎn)、提問(wèn)方式、得出答案等。
2.2以圖解文：對一些敘述較多，不易記住的文字內容，可用圖表幫助記憶，如細胞周期的定義，可用數軸圖、坐標圖、扇形圖、表格等表示，直觀(guān)且容易記憶。
2.3圖圖轉換：如將必修教材第一冊第35頁(yè)細胞分裂過(guò)程染色體形態(tài)變化圖轉化為曲線(xiàn)圖或表格等。
2.4圖圖組合：高考許多試題就是將高中生物教材的圖進(jìn)行改造或重組而成，復習時(shí)同學(xué)們也應對一些圖進(jìn)行改造或重組，如將三大物質(zhì)循環(huán)圖組合；有氧呼吸與無(wú)氧呼吸過(guò)程圖組合；植物細胞亞顯微結構圖與細胞質(zhì)壁分離和復原圖組合；體液免疫與細胞免疫的圖進(jìn)行組合等。
2.5繪圖補全：可二人一組，一人繪圖，一人補填相關(guān)內容，然后針對圖表自行設問(wèn)。
總之，可用圖表表示的內容應盡量用圖表表達，這不僅是提高能力所必需的，也是掌握相關(guān)知識和提高記憶水平的重要方法。
3.構建網(wǎng)絡(luò )提升能力
通過(guò)一輪復習,同學(xué)們已經(jīng)具備了中學(xué)生物學(xué)知識的各個(gè)“點(diǎn)”(知識點(diǎn))。因此在第二輪復習時(shí)，關(guān)鍵是要將這些分散的“點(diǎn)”連成“線(xiàn)”(知識線(xiàn)索)以及進(jìn)一步形成“網(wǎng)”(知識網(wǎng)絡(luò ))，提升對知識的綜合歸納能力。要學(xué)會(huì )以重點(diǎn)、熱點(diǎn)知識為中心用聯(lián)想的方法有意識地建立大小不一的專(zhuān)題,構建知識網(wǎng)。下面列舉幾例:
3.1復習遺傳變異的內容時(shí),可以中心法則為主線(xiàn)，從DNA(基因)—RNA—蛋白質(zhì)(性狀)，聯(lián)系DNA的結構與復制、染色體與基因、減數分裂與遺傳定律、遺傳與變異、進(jìn)化等有關(guān)知識，經(jīng)過(guò)思考、分析、歸納，最后形成有關(guān)圖解。
3.2對于生態(tài)系統的有關(guān)知識，可以生物個(gè)體—群落—生態(tài)系統—生物圈為主線(xiàn)，把生態(tài)因素、種群、群落、生態(tài)系統及生物圈的有關(guān)內容，用一個(gè)圖解表示，學(xué)會(huì )站在生物圈的角度思考問(wèn)題，從而形成一個(gè)多角度、多層面、立體的知識網(wǎng)絡(luò )。
3.3建立酶專(zhuān)題。復習時(shí)將每一章節涉及的酶類(lèi)進(jìn)行整理歸類(lèi)，分析其作用，比較其異同(如解旋酶是在DNA復制時(shí)，切斷DNA雙鏈之間的氫鍵；而內切酶則是在轉基因工程中切斷DNA的磷酸二酯鍵)，進(jìn)而從整體上掌握知識。オ
4.注重實(shí)驗拓展遷移
突出對實(shí)驗能力的考查,是高考生物試題的一大特點(diǎn)。復習時(shí)應對考綱中17個(gè)實(shí)驗的實(shí)驗目的、原理、方法和操作步驟及相關(guān)的操作技能逐一復習，重點(diǎn)掌握；對于教材中的經(jīng)典實(shí)驗如酶的發(fā)現、生長(cháng)素的發(fā)現系列實(shí)驗等，要對其材料選取、條件控制、對照設置、結果分析等方面作深入剖析。同時(shí)對教材實(shí)驗進(jìn)行適當拓展與延伸，運用于社會(huì )、生產(chǎn)、生活實(shí)踐中，如細胞質(zhì)壁分離與復原實(shí)驗的應用：測定細胞液的濃度；判斷細胞的生活情況(只有生活的植物細胞才能發(fā)生質(zhì)壁分離)；防腐殺菌(在高濃度的溶液中，細菌等微生物將失水死亡，從而有效地防止食品腐爛變質(zhì))；判斷細胞的年齡(成熟植物細胞的質(zhì)壁分離現象明顯)，若進(jìn)行組合改編如材料換一換、步驟改一改、情景變一變、多個(gè)實(shí)驗拼一拼等，就能拓展出許許多多個(gè)新實(shí)驗。因而在解答拓展實(shí)驗題時(shí)應“以不變應萬(wàn)變”，實(shí)驗的主要思路是不變的，再回憶遷移教材的實(shí)驗原理和技能，就能輕松突破。
二、提高解題能力
1.注重解題思路突破兩大熱考題型
1.1實(shí)驗題
生物學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，在近幾年的高考試題中，實(shí)驗題不僅分值比例大，而且呈現形式愈加靈活多樣,且常作為高考理科綜合卷的壓軸題，是高考的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，更是學(xué)生的失分點(diǎn)。其側重于考查學(xué)生對實(shí)驗原理的理解、實(shí)驗方法的靈活運用、實(shí)驗過(guò)程的科學(xué)設計及實(shí)驗結果的預期和分析等高層次能力。題型以非選擇題為主,該類(lèi)試題取材廣泛，考查內容豐富，對學(xué)生的綜合能力要求較高，學(xué)生的得分率較低。在二輪復習中進(jìn)行適當演練,熟悉此類(lèi)試題是不可缺少的,下面通過(guò)實(shí)例加以分析。
典例1設計實(shí)驗證明生長(cháng)素生理作用的特點(diǎn)。
材料用具：一系列不同濃度的吲哚乙酸溶液，切去尖端的燕麥胚芽鞘若干，瓊脂塊若干，量角器及胚芽鞘培養所需的容器，清水等。
實(shí)驗步驟：
第一步：
第二步：
第三步：
預期結果：
解析本題是驗證性實(shí)驗，自變量是不同濃度的吲哚乙酸溶液，因變量是胚芽鞘彎曲的角度，在實(shí)驗設計中應將無(wú)關(guān)變量控制成相同，觀(guān)察自變量對因變量的影響。答案：第一步：將瓊脂塊分別放入不同濃度的吲哚乙酸溶液和清水中浸泡一段時(shí)間第二步：將含有不同濃度吲哚乙酸的瓊脂切成小塊，分別放在切去尖端的胚芽鞘頂端的一側第三步：放在適宜的相同條件下，生長(cháng)一段時(shí)間后，記錄胚芽鞘向對側彎曲的角度預期結果：在較低濃度時(shí)，隨著(zhù)吲哚乙酸濃度升高，胚芽鞘彎曲角度增大；超過(guò)一定濃度后，隨著(zhù)吲哚乙酸濃度升高，胚芽鞘彎曲角度減小，甚至向相反方向彎曲
解題思路分析:首先要區分是驗證性實(shí)驗還是探究性實(shí)驗，然后要弄清實(shí)驗原理，找出各種變量（特別是實(shí)驗變量和反應變量），構思實(shí)驗變量的控制方法和實(shí)驗結果的獲取手段，注意體現對照性原則和單因子變量原則，選取實(shí)驗材料,梳理實(shí)驗步驟（一般分三步，一是取材編號，二是處理對照，三是觀(guān)察記錄）。在結果預測上，如果是驗證性實(shí)驗，假設既定，那么結果的預測應是與實(shí)驗的假設相一致；如果是探究性實(shí)驗，那么就要對實(shí)驗結果進(jìn)行討論，而且對各種可能出現的實(shí)驗現象都必須作出預測和分析。
1.2信息題
信息題又叫新情景題是高考生物的主要題型之一，在2007年高考試題中覆蓋面較大。這類(lèi)試題常以生物的前沿科技、生命科學(xué)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì )生活中的現實(shí)問(wèn)題、生物實(shí)驗等為命題材料，用文字、數據、圖表、圖形、圖線(xiàn)等形式向學(xué)生提供資料信息，學(xué)生通過(guò)分析和處理信息，把握事件呈現的特征，進(jìn)而選擇或提煉有關(guān)問(wèn)題的答案,重點(diǎn)考查運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和理解文字、圖表、表格等表達的生物學(xué)信息的能力，以及搜集信息、加工處理信息、信息轉換、交流信息的能力。因而，此類(lèi)試題備受高考命題組青睞，可以肯定地說(shuō)，這類(lèi)試題在2008年的高考試題中只有加強，不會(huì )削弱，因而在備考中對此類(lèi)試題應給予足夠的重視,下面舉例作一探討。
典例2經(jīng)研究發(fā)現植物在生長(cháng)過(guò)程中能產(chǎn)生一種可以刺激植物細胞壁加快伸長(cháng)、促進(jìn)細胞產(chǎn)生淀粉酶等作用的植物激素——赤霉素。正常植株因自身能產(chǎn)生赤霉素，故對外來(lái)赤霉素不敏感，而矮化品種則不能合成赤霉素，對外來(lái)赤霉素具敏感性。請據此回答下列問(wèn)題：
�。�1）同樣是感染赤霉菌，矮化玉米品種會(huì )得惡苗�。ǒ傞L(cháng)），而正常玉米品種不表現惡苗病，原因是。
�。�2）矮化玉米得惡苗病的同時(shí)還會(huì )出現果穗空�，F象，那么得“惡苗病”和“果穗空�！钡母驹蚴欠褚恢�？，其作用原理是。
解析此題是一道典型的文字信息題，所考查的內容是全新的，只有認真分析題目中所提供的信息，才能解答相關(guān)問(wèn)題。解答（1）問(wèn)時(shí)要抓住題目中的關(guān)鍵信息“正常植株因自身能產(chǎn)生赤霉素，對外來(lái)赤霉素不敏感”。解答（2）問(wèn)時(shí)要抓住題目中的關(guān)鍵信息“可以刺激植物細胞壁加快伸長(cháng)、促進(jìn)細胞產(chǎn)生淀粉酶等”。答案：（1）正常玉米自身已合成了足夠的赤霉素，外來(lái)赤霉素對它不再起作用（2）不一致瘋長(cháng)是赤霉素能促進(jìn)細胞壁伸長(cháng)所致；空粒是赤霉素促進(jìn)淀粉酶合成將原有淀粉分解（或一致赤霉素促進(jìn)淀粉酶的產(chǎn)生將種子已有的淀粉分解為葡萄糖，使細胞生長(cháng)過(guò)快）
解題思路分析：解題的一般步驟是，首先，要審讀材料，提取信息，要求能從材料中的文字敘述或所提供的圖、表資料中，找出關(guān)鍵信息，提取有價(jià)值的信息，剔除干擾信息；然后回歸教材，定位知識；最后構建解題思路，發(fā)揮聯(lián)想，對發(fā)現的關(guān)鍵信息和已有的舊知識進(jìn)行搭橋,運用比較、歸納、推理的方法,選擇正確答案或運用學(xué)科語(yǔ)言組織好要表達的答案。
2.研究易錯題突破得分瓶頸
做錯的題中錯點(diǎn)必然是自己知識、思維、技巧等的盲點(diǎn)，研究錯題能更快地查漏補缺、更深刻地理清思路、更直接地提高技巧和克服過(guò)失。所以糾錯確實(shí)是提升解題能力的又一捷徑。其實(shí)，糾正錯題并不難，關(guān)鍵是要做好整理易錯題型和強化抗錯性訓練。
2.1整理易錯題
首先要認真收集錯題，建立錯題集。方法有錯題本法——用專(zhuān)用筆記本摘抄自己的錯題；試卷標記法——在試卷上用紅色標記自己的錯題，寫(xiě)好反思及解答此題的要點(diǎn)，并編號整理好試卷；裁剪法——將試卷的錯題剪下來(lái)，貼在錯題本上。本專(zhuān)輯也以錯題立意，分專(zhuān)題地整理了歷年考生的許多錯題類(lèi)型。
其次要深入研究錯題，分析錯點(diǎn)，找準出錯的原因。是知識性失分，則及時(shí)回歸教材，進(jìn)行基礎知識的查漏補缺；是方法性失分，則重新審題，找準切入點(diǎn)，理清該題的解題思路，學(xué)會(huì )該類(lèi)題型的解題技巧；是過(guò)失性失分，則對自己又是一次警示，應督促自己克服粗心大意、輕視書(shū)寫(xiě)、過(guò)度焦慮等非智力毛病。
2.2抗錯性策略
研究錯題是為了預防再錯，減少出錯或不出錯，增強自己抗錯的能力。除了解題的規范科學(xué)和應試策略合理外，很好地利用錯題資源，增強抗錯能力，也是一個(gè)更有效的途徑。
2.2.1要親近易錯題
錯題就是我們自己的“傷疤”，要愈合不會(huì )一蹴而就，必須我們自己經(jīng)常親近呵護，經(jīng)常翻閱和揣摸，只有這樣才能彌補我們備考的傷痛，切實(shí)提高解題能力。所以錯題要反復看、考前看，它不遜于十倍的訓練，不要“一日被蛇咬，十年怕井繩”，要愈挫愈勇，親近自己的錯題，并戰勝之！
2.2.2要做幾個(gè)強化
首先強化審題訓練。高考題往往看似常規，其實(shí)都有創(chuàng )新，審題不細，就易掉入思維定勢，導致出錯。所以審題要逐字逐句，弄懂題意，找出關(guān)鍵字詞句(題眼)，獲取有效信息。針對自己的易錯題型應專(zhuān)門(mén)訓練審題能力。
其次強化變式訓練。易錯題的變式是考生再錯的陷阱，訓練過(guò)程中，要善于對題目的條件和要求進(jìn)行變換，這樣不僅可以培養自己的問(wèn)題意識，而且還可以培養自己思維的靈活性和變通性，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。
第三強化創(chuàng )新思維。創(chuàng )新思維與定勢思維是對立的，創(chuàng )新的高考題，看似常規簡(jiǎn)單，其實(shí)入題容易得分難，失分往往是定勢思維導致的。怎樣才能強化自己的創(chuàng )新思維呢？除了審題細致外，還應經(jīng)常把典型試題進(jìn)行改編，如試一試把條件改變、把提問(wèn)改變答案將怎樣？把圖示改變答案又會(huì )怎樣？把幾個(gè)問(wèn)題組合又會(huì )怎樣？把簡(jiǎn)答題改選擇題又會(huì )如何？針對易錯題，做一下這方面的創(chuàng )新，再錯的可能性就會(huì )減小。再有，對相關(guān)題型的歸類(lèi)、整理也是一種創(chuàng )新。推陳出新就有新題，高考命題也是這個(gè)思想。
本輯也是一本很好的錯題集，在二輪復習時(shí)是一本很好的復習資料,如果認真研讀,細心領(lǐng)會(huì ),肯定會(huì )受益匪淺。其中易錯筆記將實(shí)際教學(xué)、閱卷、備考中學(xué)生容易混淆的基本概念、原理，記不住、記不清、記不牢或沒(méi)有理解、理解不透的知識點(diǎn)以習題的形式歸類(lèi)整理，同時(shí)進(jìn)行了講解，幫助學(xué)生徹底擺脫解答此部分試題的思維定勢，走出解題誤區。例題針對性強與高考題型吻合，具有一定代表性、新穎性，解題思路或解題過(guò)程清楚明了。易錯反思分析到位，針對性較強，并進(jìn)行強化訓練，真正達到掌握知識，提升能力的作用。
3.強化應試策略減少過(guò)失性失分
考試靠實(shí)力,但考試策略對成績(jì)影響很大,可以說(shuō),高考時(shí)會(huì )考試比會(huì )學(xué)習更重要。首先穩定情緒，提前進(jìn)入狀態(tài)。具體做法是：每次進(jìn)考場(chǎng)前先做一兩個(gè)生物選擇題，提前“熱身”，因為理科綜合卷中先是生物題。其次快速瀏覽試題做到心中有數：拿到試卷后不要匆忙答題，先了解試卷的題量、題型、難易和各題的比分等大概情況，做到心中有數,確定答題時(shí)間的分配和順序。第三做題要機智：一般是先慢后快，穩住情緒，從前向后，先易后難，保證把可以拿到的分拿到手，遇到不會(huì )做的題時(shí)，可以跳過(guò)，不要搞亂情緒。遇到綜合性比較強、新穎的難題時(shí)，首先要有信心，不管怎么難，也不會(huì )超過(guò)中學(xué)所學(xué)的知識范疇，總是滲透著(zhù)學(xué)過(guò)的概念、原理等，聯(lián)想原來(lái)做過(guò)的類(lèi)似試題的解法，進(jìn)行分析推導，或者從不同的角度分析找到解題思路�；A差的同學(xué)要“學(xué)會(huì )丟分”，難題可以不必做完，重要的是把會(huì )做的題都做對。另外提倡答題條理化，平時(shí)訓練就要養成規范答題的好習慣，高考閱卷也非常規范，甚至于機械化，所以答題應條理分明，一目了然，最好1、2、3的分好點(diǎn)，千萬(wàn)不要寫(xiě)成一片，使閱卷老師看不清而導致丟分。規范、準確、完整地答出技巧,讓人滿(mǎn)意,這是多得分的有效途徑。
另外，二輪復習階段應重點(diǎn)處理好以下幾個(gè)關(guān)系：
1.重點(diǎn)內容和非重點(diǎn)內容的關(guān)系
重點(diǎn)章節應重點(diǎn)抓、反復抓,從近年來(lái)的高考試題可以看出高中生物的細胞、代謝、調節、遺傳和變異以及生態(tài)的知識是重點(diǎn)知識，應把這些知識抓熟、抓實(shí)、抓牢，做到心中有數，但也不能放棄其他非重點(diǎn)知識的復習，只是有所側重而已。另外要認識到，重點(diǎn)和非重點(diǎn)是相對的，如遺傳和變異是重點(diǎn)，但關(guān)于概率的復雜計算、蛋白質(zhì)合成過(guò)程中肽鍵和堿基數目的復雜計算則是非重點(diǎn)，再如生物的個(gè)體發(fā)育是非重點(diǎn)，但植物胚的發(fā)育和胚乳的發(fā)育、動(dòng)物胚胎發(fā)育和胚后發(fā)育、變態(tài)發(fā)育等又是代表生物學(xué)科特征的重點(diǎn)知識。
2.動(dòng)手與動(dòng)腦的關(guān)系
許多同學(xué)在這一階段懶于動(dòng)手，錯誤地認為知識網(wǎng)絡(luò )圖現在的參考書(shū)上到處都是，只要我動(dòng)腦去把它記清楚就行了，誠然背一些網(wǎng)絡(luò )圖對同學(xué)們的學(xué)習肯定是有一定幫助的，但對這些內容總是會(huì )記憶不牢、記憶不準、理解不全或不到位，只有親自動(dòng)手對一些重要章節進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )構建，才能在短期內大幅度提高你的能力，請一定記�。杭埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。
3.進(jìn)度與效果的關(guān)系
此階段復習應避免進(jìn)度過(guò)快，否則會(huì )造成知識量堆積。進(jìn)度應服從效果，沒(méi)有好的效果，進(jìn)度再快也沒(méi)有用，但同時(shí)也應避免進(jìn)度過(guò)慢拖延了第三階段的強化訓練，應該做到有計劃地安排時(shí)間，有條不紊地復習。建議同學(xué)們從現在開(kāi)始根據自已的實(shí)際，列好自已的復習計劃，安排好自已的后階段復習，做到腦中有計劃心中不發(fā)慌。
4.必修與選修的關(guān)系
高中生物學(xué)選修內容不是必修內容的簡(jiǎn)單重復，而是必修內容必要的延伸和提高。在復習中，要與必修同等對待，要注意必修和選修內容的相互聯(lián)系，把相關(guān)知識有機地串聯(lián)起來(lái)，形成更為合理、更為完善的知識結構。例如，選修中“血糖的調節”可聯(lián)系必修中“人和動(dòng)物體內三大營(yíng)養物質(zhì)的代謝”和“體液調節”中的有關(guān)內容，“人體生命活動(dòng)的調節和免疫”可聯(lián)系必修中“生命活動(dòng)的調節”的有關(guān)內容，做到溫故而知新、知新而發(fā)展，使知識更具系統性。
5.讀書(shū)和做題的關(guān)系
所謂“讀書(shū)”，就是要研讀教材，近幾年高考內容改革體現了素質(zhì)教育的方向，許多試題在教材中都能直接找到原型，切記“背景或者題干在書(shū)外，答案或者答案的原理在書(shū)內”。只讀書(shū)不做題或只做題不讀書(shū)都會(huì )導致理論與實(shí)踐的分離，要通過(guò)做題發(fā)現知識漏洞，鞏固知識記憶和理解；反之，通過(guò)讀書(shū)，進(jìn)一步提高對知識的理性認識，達到溫故知新的目的，這就要做到會(huì )讀書(shū)、會(huì )做題。
高考是通過(guò)考分來(lái)進(jìn)行衡量的，只要你目標堅定，努力探索，狠抓教材知識整合和解題能力提升，一定會(huì )羽翼矯健，金榜題名，飛向成功的彼岸!
