高三第一輪復習首要任務(wù)：掃除障礙

　　高三學(xué)生現階段正處在一輪復習階段，這一時(shí)期的學(xué)習不同于高一、高二階段的學(xué)習，而是在原來(lái)認知的基礎上的再提高、再升華，是一個(gè)由知識轉變成能力的階段。高三學(xué)生可能會(huì )出現各種各樣的學(xué)習問(wèn)題，必須及時(shí)解決，掃清學(xué)習障礙。

　　由于知識覆蓋面的增加，知識縱橫交錯的穿插，能力要求的提高，學(xué)生進(jìn)入了高中學(xué)習階段的又一個(gè)盲區，出現一看書(shū)本就明白，教師一引導就會(huì )，獨立完成學(xué)習任務(wù)卻出現這樣或那樣的錯誤等問(wèn)題，因此產(chǎn)生了部分學(xué)習障礙，其主要表現有。

　　畏難綜合征

　　表現為情緒波動(dòng)異常，心理平衡失調，不能以平靜的心態(tài)進(jìn)行正常學(xué)習，原因是：在高一或高二某一學(xué)習時(shí)間段內，受多種因素影響，學(xué)生沒(méi)能對某一知識點(diǎn)或某學(xué)科打好良好的基礎，出現學(xué)習成績(jì)的波動(dòng)或對某學(xué)科不感興趣而產(chǎn)生了弱科現象，進(jìn)而復習階段對部分習題或學(xué)科出現恐懼或畏難心理。隨著(zhù)教學(xué)內容綜合性的增強，遇到困難就退縮，平時(shí)遇到疑難問(wèn)題就想放棄，或遇到考試成績(jì)變化就心灰意冷，對學(xué)習無(wú)興趣，無(wú)能力改觀(guān)臨時(shí)出現的問(wèn)題。解決的對策是強化心理素質(zhì)，知難而上，通過(guò)師生、同學(xué)交流完成應該解決的學(xué)習問(wèn)題。

　　閱讀缺乏癥

　　表現為知識面狹窄，閱讀能力欠缺，實(shí)際原因是缺乏必要的閱讀時(shí)間和功底，學(xué)習過(guò)程中眼高手低不重視教材的作用，通過(guò)近年來(lái)的高考試題可以看出，考試不變的是知識點(diǎn)，可變的是命題的思路和情境，題干的字數遠遠高于答案的回答字數，因此，解題本身需要讀題，可學(xué)生缺乏必要的閱讀。

　　科學(xué)閱讀是復習應考中一個(gè)必須解決的問(wèn)題。很多學(xué)生復習時(shí)只是抱著(zhù)課本一遍一遍地反復閱讀，到考試時(shí)仍然發(fā)現有太多的知識自己沒(méi)有注意到，或是似曾相見(jiàn)卻又似是而非。這是典型的沒(méi)有做到科學(xué)閱讀的表現，而有許多人把它歸為記憶力不好；有的學(xué)生對試題的題干部分理解不清楚不透徹，導致答題情況不理想；還有的學(xué)生閱讀時(shí)用手指、鉛筆或尺子在要讀的字行下面，隨指劃物的移動(dòng)慢慢閱讀，這種閱讀使閱讀者將注意力集中到了不斷變換的字詞上，而不能注意和思考文章中更為重要的概念或主題思想。因此，這種閱讀不僅速度很慢，而且效果很差。所以，閱讀需要有科學(xué)的閱讀方法。

　　邊閱讀、邊思考、邊筆記，通過(guò)眼、口、腦、手等器官的協(xié)調，在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思維、分析、歸納總結，可以起到事半功倍的作用，有利于提高閱讀的興趣，促進(jìn)更深一層的閱讀，加強對閱讀內容的理解，提高閱讀的速度，增強閱讀的記憶效果。

　　信息困惑癥

　　部分學(xué)生不能準確提煉、整和、運用有關(guān)信息，不能將命題情境中的文字、數字、圖示等信息通過(guò)大腦進(jìn)行轉化與書(shū)本知識點(diǎn)連接，區分不出有用與無(wú)用的信息。

　　大家都清楚解題的關(guān)鍵是信息的處理。這包括通過(guò)審題獲取有效信息，明確考查意圖。通過(guò)思考整合信息，即把題目中的相關(guān)信息與學(xué)科知識掛鉤。最后還要準確輸出信息，把答案落實(shí)在試卷上。在處理這些信息的時(shí)候不少學(xué)生存在著(zhù)困惑，不能有效得分。

　　A、獲取信息困惑主要表現在：

　　1、靈活應變能力差，由于緊張導致誤讀。應加強限時(shí)訓練，適應考試的緊張氛圍。

　　2、篩選分析信息能力差，不會(huì )讀題。例如在考試審題時(shí)，由于題目所給信息較多，往往閱讀到題干的后面就忘記了前面的內容，甚至自行增加了新條件。如果不解決審題的方法問(wèn)題，是很難審明題意的。多做信息給予題，嘗試用明確關(guān)鍵條件，舍棄迷惑條件，挖掘隱藏條件，簡(jiǎn)化已知條件的方法來(lái)讀題，有針對性地多讀多練。使自己逐步提高對題目中信息的敏感性。

　　B、整合信息困惑表現在：

　　1、學(xué)科知識不牢固，知識體系不健全導致根本不具備解決某問(wèn)題所需的背景知識，包括知識的遺忘和知識的錯誤。復習中應注意知識的梳理，細化到每一個(gè)小知識點(diǎn)，不留死角。

　　2、死記硬背，遷移能力差。概念、原理記了一堆，但就是不知道該怎么用。平時(shí)學(xué)習時(shí)多思考，要做到舉一反三，善于從一道普通題中打開(kāi)思路，提出問(wèn)題，剖析它所涉及的概念、原理，再改變題設條件，換角度進(jìn)行思考。不僅要知其然，而且要知其所以然。只有理解了的知識，才能納入到相應的認知結構中去，才能隨時(shí)提取和靈活運用。

　　3、思維定勢，導致解題錯誤�？吹剿圃�相識的問(wèn)題就以偏概全盲目套用，不能具體問(wèn)題具體分析。遇到這類(lèi)問(wèn)題一定要逐字逐句分析，不可麻痹大意。許多“熟題”其實(shí)是出題者對教材中的有關(guān)知識、學(xué)生平時(shí)已做過(guò)的試題、接觸過(guò)的某些提法稍作改動(dòng)后列出的，目的在于檢驗學(xué)生是否具有善于發(fā)現問(wèn)題的能力。

　　4、理論聯(lián)系實(shí)際能力差，解決實(shí)際問(wèn)題能力欠缺。多做這方面練習，且不要有畏難情緒。有些考題設置的情境雖然真實(shí)地模擬現實(shí)，不像書(shū)本知識高度理想化、模式化，但無(wú)論情境怎么變，總可以從課本上找出其知識依據。即題在書(shū)外，理在書(shū)中。只要平時(shí)注意了知識的掌握和應用，就一定能從容應對。

　　C、輸出信息困惑主要表現在：

　　1、語(yǔ)言組織能力欠缺，缺乏邏輯性。切忌看完題后，即把所有與本題相關(guān)的知識點(diǎn)不假思索地羅列起來(lái)。一定要全面思考，列出答題提綱，最后組織答案。

　　2、語(yǔ)言表達不規范。答題時(shí)應盡可能用教材原句答題，特別是一些專(zhuān)用名詞，絕不可妄加更改。規范化的學(xué)科術(shù)語(yǔ)在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中就應該強化記憶和應用。