高中新課改 如何從“一頭霧水”到初見(jiàn)成效

　�。玻埃埃茨�，寧夏作為首批高中新課程實(shí)驗區進(jìn)入了新課程教學(xué)階段，在無(wú)先例可循、無(wú)經(jīng)驗可依的情況下，各個(gè)學(xué)校在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現了許多問(wèn)題與矛盾。三年來(lái)，寧夏教育部門(mén)與各學(xué)校不斷地總結與改進(jìn)，高中新課改取得了階段性的成效。

　　四大問(wèn)題困擾新課改

　　《普通高中課程方案（實(shí)驗）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課改）是根據近年來(lái)我國大力推進(jìn)的深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的思想而展開(kāi)的，其核心內容是全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生各個(gè)方面的素養，為其一生的發(fā)展奠定必要的基礎。

　　推廣素質(zhì)教育、拋棄應試教育，這個(gè)人人叫好的想法，在具體實(shí)踐中卻遭遇了很大的困難。最為突出的首先是教師觀(guān)念問(wèn)題。歷史沉淀下來(lái)的多年的教學(xué)觀(guān)念并不是一朝一夕能改變的，課改之初，大家對新課程不以為然，在實(shí)踐中采取應付甚至抵觸的態(tài)度。銀川九中就曾經(jīng)在教師中進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調查，其中一個(gè)問(wèn)題“你認為是否有必要進(jìn)行新一輪的課程改革？”認為有必要的只占了３７％，認為沒(méi)有必要的占了３２％，無(wú)所謂的占了３１％；而對“你對新課程有什么認識”的回答中，類(lèi)似于“瞎折騰”“不合國情”“霧里看花”的回答也不是少數。

　　其次是教學(xué)中內容多、任務(wù)重，與課時(shí)緊張的突出矛盾。新課改中新教材的內容和要求有了重大的改變，這種改變主要包括選取的知識內容和知識點(diǎn)的改變，知識內容的編排體系邏輯結構改變，知識點(diǎn)的教學(xué)要求改變，重視了過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，一年的實(shí)驗之后，有些學(xué)科老師普遍感到課時(shí)不足，課程標準規定的教學(xué)內容和教學(xué)時(shí)數之間矛盾很大。

　　再次是教師對新的教學(xué)方式不適應。傳統的教學(xué)方式是以老師授課、學(xué)生接收為主，新課程倡導的以學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式難以有效落實(shí)。新的教學(xué)方式對教師本身的知識結構、課堂駕馭能力都有相當高的要求，很多老師在教學(xué)過(guò)程中都覺(jué)得有點(diǎn)力不從心。

　　最后是評價(jià)問(wèn)題。一是終結性的高考評價(jià)問(wèn)題，二是相對于高考的學(xué)段學(xué)習學(xué)分認定問(wèn)題。這也是新課改以來(lái)，無(wú)論是學(xué)生、老師還是學(xué)生家長(cháng)都最為關(guān)心的問(wèn)題。在我國現有高考制度不變的情況下，如何建立更加完善的高考評價(jià)體系以利于新課改的進(jìn)一步順利實(shí)施成為新課改討論最多的話(huà)題。有些老師甚至擔心如果高考制度不改，最終會(huì )使新課改“穿新鞋走老路”。

　　轉變教師觀(guān)念是新課改取得成效的關(guān)鍵

　　新課程進(jìn)入課堂之后，寧夏教研部門(mén)與學(xué)校之間、教研員與一線(xiàn)老師之間，形成了“扶上馬，陪你走全程”的長(cháng)期協(xié)作關(guān)系，在實(shí)際工作中研究解決問(wèn)題，使新課改越走越好。

　　新課程的主陣地是課堂，實(shí)施的主體是教師，寧夏實(shí)施高中新課改過(guò)程中首先注重的是教師的培訓問(wèn)題。寧夏銀川一中、二中、九中、永寧中學(xué)等各個(gè)學(xué)校都組織了對學(xué)校領(lǐng)導及各級教師的新課改培訓班，轉變廣大管理人員和教職工思想觀(guān)念。

　　銀川市教育科學(xué)研究所要求對教師分兩步落實(shí)的培訓。第一步：新高一、新高二、新高三三個(gè)年級的崗前培訓；第二步：已在“進(jìn)行時(shí)”狀態(tài)的三個(gè)年級的跟進(jìn)式培訓。不同時(shí)段的培訓確定不同的培訓策略和培訓重點(diǎn)。

　　在教學(xué)方式改進(jìn)方面，寧夏要求做到專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助及教師自我反思的統一，促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)。在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)方面，不僅靠專(zhuān)業(yè)教研人員，也要靠校長(cháng)、骨干教師，同時(shí)發(fā)揮好教師間互為引領(lǐng)的作用。銀川市第二中學(xué)副校長(cháng)趙曉龍介紹說(shuō)，學(xué)校內老師結成教學(xué)研究同伴，同伴互助可以隨時(shí)隨地以各種形式來(lái)展開(kāi)，或課間的交流，或對信息的提供，或對學(xué)習心得的傳揚，或對某一方法的質(zhì)疑，或對某一疑難的請教、討論，實(shí)踐證明效果很好。自我反思是實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的得力途徑，可以有效防止教師述而不作或作而不述的片面發(fā)展傾向，教師要養成習慣性的問(wèn)題意識，有開(kāi)放的心態(tài)，請進(jìn)來(lái)，走出去，勇于剖析自己，善于表露自己的教學(xué)困惑，養成傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習慣。

　　對于教學(xué)內容多，與課時(shí)緊張的矛盾，剛開(kāi)始一些學(xué)校采取加課時(shí)的方法，這是有悖于新課改精神的。因此，銀川一中等學(xué)校提出了優(yōu)化教學(xué)設計，改善課堂教學(xué)狀態(tài)的解決辦法。要求實(shí)驗教師除了開(kāi)展教材研究，力求準確把握必修模塊教學(xué)內容，還要求教師提高自主構建學(xué)科知識的能力，提高教師組織課堂教學(xué)設計的能力，通過(guò)抓住教學(xué)內容和優(yōu)化教學(xué)方法兩個(gè)途徑來(lái)解決。

　　比如，學(xué)生學(xué)習方式的轉變是新課程教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)研究課題，銀川一中就在提倡以合作、探究為主要特征的學(xué)生自主活動(dòng)中采取探究在教學(xué)重點(diǎn)內容上展開(kāi)、課堂上關(guān)注全體學(xué)生、追究學(xué)生探究學(xué)習結果的方法。

　　關(guān)于評價(jià)體系問(wèn)題，銀川市教科所所長(cháng)張建才認為，目前學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)已實(shí)現與高考的“軟掛鉤”，即在現有錄取模式的基礎上，將考生綜合素質(zhì)評價(jià)以文字形式呈現，電子化后提供給高校。在現階段，與高校招生錄取以考分為依據的“硬掛鉤”不同，考生綜合素質(zhì)評價(jià)只作為高校錄取時(shí)的參考。

　　而寧夏教育廳教研學(xué)研究室主任賀弘煒認為，要全面地認識高考與新課改的關(guān)系，新課改不能由高考來(lái)發(fā)揮“指揮棒”作用，不能單以高考評價(jià)新課改。銀川二中副校長(cháng)趙曉龍說(shuō)：“我們認為高考不可回避。但從學(xué)生培養來(lái)看，高考不是唯一目的，只是目的之一，重要的還要培養學(xué)生的整體能力、全面發(fā)展�！�

　　目前，銀川一中建立的“三位一體”的學(xué)生評價(jià)體系，將學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平監測貫穿于整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，建立學(xué)生發(fā)展性評價(jià)報告冊，作為學(xué)生學(xué)分認定的重要依據；建立學(xué)生成長(cháng)記錄袋評價(jià)模式，展示學(xué)生在各項活動(dòng)中的成果，讓他們感受自己的成長(cháng)。這種評價(jià)體系通過(guò)關(guān)注“過(guò)程”而促進(jìn)“結果”的提高，有利于學(xué)生成長(cháng)。

　　高中新課改初見(jiàn)成效

　　寧夏通過(guò)首輪三年的高中新課程改革，在教育觀(guān)念、教師水平、學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)生評價(jià)方面都取得了初步的成效。

　　在觀(guān)念上，近三年來(lái)，廣大教師對課程改革經(jīng)歷了一個(gè)從困惑、到接受、到自覺(jué)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)反復培訓，深入實(shí)踐新課程的主要精神、新的教育理念和方法正在被廣大教師所接受，廣大教師能夠自覺(jué)地用新理念、新思路和新方法進(jìn)行教育教學(xué)，初步改變了傳統觀(guān)念和傳統方法。

　　在教師教學(xué)水平方面，通過(guò)校本培訓和校本教研促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師開(kāi)始自覺(jué)閱讀理論書(shū)籍、教師間的交流明顯增加，教師對教學(xué)中的問(wèn)題意識形成了，善于發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達到了對自己教學(xué)的反思、教師的課堂教學(xué)水平有了提高。

　　在學(xué)生學(xué)習方法方面，受惠于新課程的廣大學(xué)生，改變了對學(xué)校、教師、書(shū)本的看法與學(xué)習的態(tài)度。有師生形象地描述：“教師的膽子越來(lái)越小，學(xué)生的膽子越來(lái)越大�！庇捎谛抡n程改革重視學(xué)生的自我學(xué)習和主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習積極性和實(shí)踐、創(chuàng )新能力有了一定程度的提高。

　　在學(xué)生評價(jià)方面，改變了原來(lái)的以學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)為主的方式，注重學(xué)生全面素質(zhì)的評定，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展。

　　當然，新課程改革還面臨著(zhù)很多的困難，賀弘煒說(shuō)，比如解決高考命題中的技術(shù)性問(wèn)題，進(jìn)一步完善和建立更加科學(xué)合理的評價(jià)體系，主要是考后招生問(wèn)題。另外就是要改變社會(huì )上以能否上大學(xué)來(lái)評價(jià)學(xué)校、老師、教育的觀(guān)念問(wèn)題，而這并不是一朝一夕能做到的，但是既然選擇了新課改這條路，就要堅定不移地走下去。