2007高考英語(yǔ)變化分析及對高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

　　四個(gè)省區的高考英語(yǔ)試題在考試內容和形式上進(jìn)行了不同程度的改革，體現了新課程理念，展示了各自的特色。

　　廣東、山東卷變化較大各有特色

　　試題結構和題型有較大變化，增加了非選擇題的比例，試題開(kāi)放性加大。廣東卷取消了傳統的單項選擇題和短文改錯題，壓縮了完形填空題的篇幅，在聽(tīng)力部分增加了填表題，增加了語(yǔ)法填空題，閱讀部分增加了信息匹配題。書(shū)面表達部分的分值增加到40分，由基礎寫(xiě)作和任務(wù)性寫(xiě)作兩部分組成，而后者的寫(xiě)作要求具有較強的開(kāi)放性。經(jīng)過(guò)調整后，廣東卷的選擇題分值共計90分，占試題總分的60%；非選擇題60分，占試題總分的40%。

　　山東卷減少了語(yǔ)言知識部分的分值，取消了短文改錯，增加了閱讀表達，把傳統的書(shū)面表達改為寫(xiě)作，并增加了寫(xiě)作的詞數要求和分值，目的在于增加測試的開(kāi)放性，鼓勵考生運用多樣性和創(chuàng )造性的思維方式解決問(wèn)題。山東卷的選擇題分值共計105分，占試題總分的70%；非選擇題45分，占試題總分的30%。

　　不難發(fā)現，盡管廣東卷和山東卷試題結構不同，但都在試題的開(kāi)放性上邁出了一大步，選擇題、控制性強的題目比重減少。這種開(kāi)放性要求有利于提高對考生語(yǔ)言運用能力測試的有效性，也是國內外其他類(lèi)型的考試正在探索和嘗試的。它有利于人才選拔，對中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也會(huì )產(chǎn)生良好的作用。

　　選材貼近時(shí)代和生活，在豐富的情境中考查語(yǔ)言知識和運用能力。這兩份試卷中的語(yǔ)言素材基本上都是選自原汁原味的英語(yǔ)，而且內容時(shí)代感強、貼近生活。如廣東卷的信息匹配題不僅閱讀量大，圖文并茂，而且語(yǔ)言地道，實(shí)用性強。廣東卷語(yǔ)法填空題的短文、山東卷閱讀理解的第一篇短文內容都富有真實(shí)感和濃厚的人情味，題目設置也因此具有了生活氣息和情感取向。

　　山東卷單項選擇題的命制注重了情境性和交際性，語(yǔ)法知識的運用和詞意辨析必須要結合題干所提供的情境進(jìn)行分析。例如第23題：

　　-Haveyoubeenwastingtimeoncomputergamesagain?

　　-_______.I'vebeenstudyingalotandIneedabreak.

　　A.Noway. B.Notreally. C.Idon'tagree. D.Icouldn'tagreemore.

　　題干提供的對話(huà)情境是：家長(cháng)以為孩子又在浪費時(shí)間玩電腦游戲，而孩子解釋說(shuō)自己已經(jīng)學(xué)習了很長(cháng)時(shí)間，現在只是需要休息一下，選B項自然而得體。

　　再如山東卷完形填空題中的第39題：

　　Whenwearefacedwithachallenge,weusuallyhavetwo_______.
　　Wecantrytobeatitoff,orwecandecidethat…

　　A.opportunities B.expectations C.choices D.aspects

　　由于空白處后面談到了Wecan…orwecan…，顯然，這兒應該填choices。

　　由此可見(jiàn)，考生只是理解選擇題中四個(gè)選項的意義是遠遠不夠的，還要充分理解題目的情境，才能作出正確判斷和選擇。

　　廣東卷對語(yǔ)法知識的考查進(jìn)行了大膽改革，把知識考查放在有完整意義的篇章情境中進(jìn)行。對語(yǔ)法知識的掌握不能只靠機械記憶規則，而應注重真實(shí)運用。

　　試題以篇章為主，詞匯量大，對考生讀寫(xiě)能力的要求提高。兩份試卷中絕大部分題目是以篇章的形式呈現，考查考生在篇章中運用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力�？忌�答題的閱讀量有所加大，需要進(jìn)行書(shū)面表達的比重也顯著(zhù)增加。

　　兩份試卷中的閱讀理解題材和體裁豐富，題材包括生活感悟、社會(huì )文化、人物軼事、科技發(fā)明等；體裁有記敘文、議論文和說(shuō)明文等。問(wèn)題的設計側重考查考生概括文章主旨、理解細節、推測判斷、猜測生詞等方面的能力和技巧，對考生通過(guò)閱讀獲取信息、處理信息和解決問(wèn)題的能力要求有所提高。如廣東卷的信息匹配題是幾則廣告，要求考生在有限的時(shí)間內盡可能快地找到相關(guān)信息，考生須具備快速檢索英語(yǔ)信息的能力。

　　在寫(xiě)作方面，考查的開(kāi)放性增加了答題的難度，提高了對考生用英語(yǔ)表達思想的要求。山東卷的閱讀表達題所選用的文章描述的是如何應對電子郵件泛濫問(wèn)題。涉及問(wèn)題類(lèi)型多樣，包括同意句替代、補全句子、概括段落大意、指出作者寫(xiě)作意圖、翻譯句子等，需要考生具備較好的理解和表達的綜合能力�？忌鷮�問(wèn)題的回答可以多樣化、個(gè)性化，但必須達意、準確。

　　山東卷把傳統的書(shū)面表達題改為寫(xiě)作，基本沒(méi)有控制性要求。這種考查方式，使考生獲得了廣闊的發(fā)揮空間，可以充分展示其思維個(gè)性和語(yǔ)言才能。

　　廣東卷中的“讀寫(xiě)任務(wù)”一題對考生的能力要求較高。該題要求考生閱讀“父親”給自己寫(xiě)過(guò)的一封信，然后在他50歲生日時(shí)寫(xiě)一封信表示祝賀，允許使用親身經(jīng)歷或虛構的故事�？忌�必須讀懂“父親”所寫(xiě)信的明指和暗含，寫(xiě)出一封語(yǔ)言得體和情感真切的賀信。如果沒(méi)有較強的理解和表達能力是難以應對的。

　　兩份試卷，尤其是山東卷對考生的詞匯量提出了更高的要求。

　　海南、寧夏卷平穩過(guò)渡難度適中

　　海南、寧夏兩省區使用了同一份試卷，除了第一卷的閱讀和第二卷的改錯作了調整以外，其他的題目和全國卷I完全相同。

　　閱讀理解分為兩節，第一節包括四篇短文，仍然保持傳統的“四選一”模式；第二節為短文填空，但是所填內容是完整的句子，主要考查考生對文章的整體內容和結構以及上下文邏輯意義的理解和掌握。這種題型也是考查閱讀能力的有效方式。

　　短文改錯的要求和難度也和過(guò)去不同：所給短文中共有10處語(yǔ)言錯誤，每句中最多兩處。錯誤涉及一個(gè)單詞的增加、刪除或修改。不難看出，該題比過(guò)去的短文改錯的難度有所增加，因為錯誤在文章中出現的不確定性增加了，也就是說(shuō)，考生準確找出錯誤并改正的難度增加了。

　　試卷在內容選材上充分體現了西方的生活和文化特色，可讀性強，具有鮮明的時(shí)代感，揭示了健康的價(jià)值觀(guān)。例如，閱讀理解的A篇是關(guān)于作者的丈夫在丟失了家里唯一的交通工具――自行車(chē)之后得到了人們無(wú)私幫助的故事，其主旨和山東卷閱讀理解A篇以及廣東卷的完形填空是相似的。

　　綜上所述，四省區的高考試題更重視綜合語(yǔ)言運用能力的考查。在試題設計及內容方面重視了語(yǔ)言的真實(shí)性、交互性、綜合性和語(yǔ)境化等特點(diǎn)�？疾樾问揭云�章為主，對考生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力和詞匯量的要求大大提高。此外，增加了非選擇題的比重，以凸顯考生思維的多樣性和開(kāi)放性。

　　同時(shí)我們感到，幾個(gè)省的試題都有進(jìn)一步改進(jìn)的余地，如廣東卷中聽(tīng)力填空題的設計不夠簡(jiǎn)約；山東卷中生詞量過(guò)大，寫(xiě)作題設計不夠嚴謹；海南、寧夏卷中的改錯題雖有所變化，但其測試效能以及對教學(xué)的后效是有爭議的。此外，選擇題的分量仍然比較大。

　　對高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

　　應該理性對待高考測試改革。以理性的眼光研究高考試題，應該從變化中看理念、看實(shí)質(zhì)，注意試題命制對教學(xué)的反撥作用。新試題以篇章為主，情境化強，開(kāi)放性大，進(jìn)一步凸顯了語(yǔ)言運用能力考查的特點(diǎn)，說(shuō)明英語(yǔ)的學(xué)習和復習備考都應以語(yǔ)言能力發(fā)展為指向，而不是主要把英語(yǔ)當成知識體系來(lái)學(xué)習。一些新的測試題型，如語(yǔ)法填空、信息匹配、任務(wù)性寫(xiě)作、閱讀表達、開(kāi)放性寫(xiě)作等，初步顯示了對語(yǔ)言能力考查的深度。完成這些任務(wù)，靠的是扎實(shí)的基礎和充分的實(shí)踐，而不是靠一味研究高考題型和應試技法�？傊�，高考對教和學(xué)的影響是有所為也有所不為。既不可忽視高考的導向功能，也不能把高考功能神秘化�，F在大量存在的極端應試傾向，神化高考功能，大興題海戰術(shù)，不是健康的教育教學(xué)形態(tài)。

　　要提高學(xué)生語(yǔ)言運用能力，就要認真貫徹《課程標準》。新高考試題的依據是《普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）�！稑藴省分赋�，高中英語(yǔ)課程的總目標是“培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。綜合語(yǔ)言運用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養整合發(fā)展的基礎上”。為了有效培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，英語(yǔ)教學(xué)應該做到以下幾點(diǎn)。

　　首先，樹(shù)立正確的英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念�！稑藴省分鲝�，不能把英語(yǔ)語(yǔ)言單純看作一個(gè)知識體系進(jìn)行教和學(xué)，而應該強調讓學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)言知識、發(fā)展語(yǔ)言能力。語(yǔ)言知識學(xué)習應該在各種思維訓練活動(dòng)、交際活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。如學(xué)習英語(yǔ)詞匯最有效的辦法是在句子、文章等語(yǔ)境中學(xué)習單詞，注意擴大閱讀量。關(guān)于語(yǔ)法知識，教學(xué)的重點(diǎn)是培養語(yǔ)法意識，而不是單純記憶語(yǔ)法規則。教學(xué)中應注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、歸納、對比、總結等方法發(fā)現語(yǔ)法規則，并給學(xué)生提供運用這些語(yǔ)法規則的機會(huì )。

　　其次，應進(jìn)一步加強對學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能訓練，有效發(fā)展語(yǔ)言運用能力。四省區的高考試題都依據《標準》對語(yǔ)言技能提出了更高的要求。聽(tīng)和讀是輸入，是理解技能；說(shuō)和寫(xiě)是輸出，是表達技能。大量教學(xué)和考試實(shí)踐證明，學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展狀況與輸入的量和質(zhì)有很大關(guān)系。課堂內外應加大聽(tīng)和讀的輸入，以便學(xué)生增強語(yǔ)感、內化知識，有效地發(fā)展綜合語(yǔ)言能力。當前中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的普遍問(wèn)題是輸入相對不足，特別是教師在課堂上講解語(yǔ)言知識的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生失去了自主體驗、自主發(fā)展的機會(huì )。同時(shí)，學(xué)生的課外學(xué)習時(shí)間用于做大量高考模擬練習，學(xué)生喜歡、水平適當的聽(tīng)讀材料普遍缺乏，影響語(yǔ)言技能的發(fā)展。這些現狀應該盡快改變。提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練的數量和效率既是落實(shí)《標準》的基本保證，也是應對高考的關(guān)鍵性策略。

　　加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和文化意識的培養。教師應多花時(shí)間和精力幫助學(xué)生掌握并運用學(xué)習方法，如單詞學(xué)習根據讀音規則記憶拼寫(xiě)，根據構詞法和單詞所在情境猜測單詞的詞類(lèi)和詞義，根據同義詞、反義詞進(jìn)行對比記憶等。再如，要幫助學(xué)生掌握搜集和利用資源的策略等�，F實(shí)生活是英語(yǔ)學(xué)習的最佳教材，要引導學(xué)生樹(shù)立“英語(yǔ)在生活中無(wú)處不在”、“英語(yǔ)就在身邊”的意識，在生活中自覺(jué)地發(fā)現英語(yǔ)、體驗英語(yǔ)和運用英語(yǔ)。此外，《標準》要求教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和文化意識，而且高考試題也體現了對情感態(tài)度和文化意識的考查，是教學(xué)中應加以重視的。

　　發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的根本途徑。對學(xué)生綜合語(yǔ)言素質(zhì)的要求越高，課堂教學(xué)改革的任務(wù)就越艱巨、越復雜。課堂教學(xué)改革是課程改革的攻堅戰。

　　新課程提倡課堂活動(dòng)以學(xué)生為主體，強調師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生和課程內容之間的互動(dòng)；提倡教師引導學(xué)生自己發(fā)現知識，運用所學(xué)知識做事情；提倡學(xué)生根據自己的學(xué)習需要實(shí)現學(xué)習目標。改善課堂教學(xué)生態(tài)，從生命成長(cháng)高度認識課堂教學(xué)改革，是擺在英語(yǔ)教師面前的重要任務(wù)。