高考制度改革突破口：多元化評價(jià)與多元化入學(xué)

　　高考制度改革必須明確目標，從錯綜復雜的各種關(guān)系中抓住主要矛盾。高考制度改革的根本目標在于如何選拔出高素質(zhì)、有創(chuàng )造精神和創(chuàng )造力的人進(jìn)大學(xué)，而不是選拔出只會(huì )死記硬背的應試者。同時(shí)，又能夠對中學(xué)教學(xué)形成良性、健康的導向。

　　■王海東

　　多化培養目標

　　今年夏天，進(jìn)行高中課程改革試點(diǎn)的4個(gè)省區---山東、廣東、海南、寧夏的第一批畢業(yè)生參加了新高考。盡管各省區出臺的新高考方案不盡相同，但都把如何更準確、全面地考查學(xué)生學(xué)業(yè)水平作為改革的一個(gè)突破口。另外，今年參加高考的考生人數達到1010萬(wàn)，又創(chuàng )歷史新高。專(zhuān)家學(xué)者、社會(huì )各界都在積極地為高考制度改革出主意、想辦法�？v觀(guān)今年高考改革的諸多意見(jiàn)和建議，有兩條特別突出：一條是多元評價(jià)，一條是多元入學(xué)。

　　多元評價(jià)是指根據考生多方面的學(xué)業(yè)表現來(lái)進(jìn)行價(jià)值判斷、以決定其是否具備進(jìn)入大學(xué)學(xué)習的能力或潛質(zhì)。例如，山東方案中的“基本能力測試”，海南方案中增加的“基礎會(huì )考”，江蘇2008年方案中提出的學(xué)業(yè)水平測試等，都是作為評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)能力的有益補充。多元入學(xué)指除了傳統的按照統考分數錄取外，還應有一些特別的渠道來(lái)錄取優(yōu)秀的人才，如保送生制度以及部分高校進(jìn)行的自主招生試點(diǎn)。

　　多元評價(jià)與多元入學(xué)對應的是我國高考制度中的考試和招生兩個(gè)環(huán)節的改革。

　　我國現行高考制度由兩個(gè)環(huán)節構成：一個(gè)是全國性統一考試（統考），一個(gè)是按照成績(jì)進(jìn)行的高校統一招生錄�。ńy招）�？荚嚍檎猩�服務(wù)，而招生又以統考成績(jì)?yōu)橐罁�，兩者密切關(guān)聯(lián)。多年來(lái)，考試環(huán)節的改革較多，如考試標準化改革、3+X科目方案、綜合能力測試、網(wǎng)上閱卷、考試立法、分省命題等；而招生錄取方式的改革，有網(wǎng)上錄取、“陽(yáng)光高考”等措施。高考制度改革必須明確目標，從錯綜復雜的各種關(guān)系中抓住主要矛盾。而高考制度改革的根本目標，在于如何選拔出高素質(zhì)、有創(chuàng )造精神和創(chuàng )造力的人進(jìn)大學(xué)，而不是選拔出只會(huì )死記硬背的應試者。同時(shí)，又能夠對中學(xué)教學(xué)形成良性、健康的導向。

　　與國外大學(xué)錄取制度相比，我國的招考選拔制度帶有典型的一元化通道特點(diǎn)。單一通道的優(yōu)點(diǎn)是全國性統考統招，短時(shí)間內完成大量工作、效率非常高。每年6-8月3個(gè)月之內完成全國數百萬(wàn)乃至上千萬(wàn)考生的測評和甄別，恐怕任何一個(gè)國家都沒(méi)有這樣高的效率。國外大學(xué)完成考評和錄取考生過(guò)程一般需要半年甚至更長(cháng)的時(shí)間。然而，這種一元化高考制度的最大問(wèn)題是錄取標準單一、評價(jià)維度和評選手段單一，直接導致了人才選拔方向和培養模式單一。雖然我國高校也有保送生、藝術(shù)體育特招生和少數自主招生名額等錄取渠道選拔特殊才能學(xué)生，但這些渠道錄取名額甚少，絕大多數考生要通過(guò)統一課程的考試。分數是唯一的、剛性的指標。一元化的高考制度的另一個(gè)問(wèn)題是對中學(xué)教學(xué)形成了片面的導向作用，導向以統考分數評價(jià)中學(xué)教學(xué)，導向以應試教育代替多樣化的人才培養，導致中學(xué)教育教學(xué)目標的偏離。

　　多元化入學(xué)渠道

　　要從根本上改變一考定終身的現狀，筆者認為，在考試環(huán)節應采用多元評價(jià)代替單一考試，在招生方面應以多元入學(xué)渠道代替按總分錄取的一元化通道。當前已經(jīng)有越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者和決策者認識到了這一點(diǎn)。建立多元化的大學(xué)入學(xué)渠道，符合人才標準的多樣性原則。按照加德納的多元智能理論，一個(gè)人的智能包括很多不同方面，教育應該在尊重個(gè)體差異的基礎上開(kāi)發(fā)人的各方面潛能。

　　我國大學(xué)多元化入學(xué)渠道的建立，不可能先破后立、革舊建新。當前比較現實(shí)的做法是在統考分數錄取的主渠道之外，探索建立一些特殊的招生錄取渠道，以盡量減少埋沒(méi)優(yōu)秀人才的概率。例如，可以增加保送生名額比例，使平時(shí)成績(jì)優(yōu)異、有特殊才能、有領(lǐng)導才能的學(xué)生可以直接進(jìn)入大學(xué)；還可以增加文藝、體育特長(cháng)生單獨錄取比例，以現場(chǎng)測試和面試表現為主要參考指標；對于有科學(xué)發(fā)明專(zhuān)利、發(fā)表過(guò)優(yōu)秀文學(xué)作品、或各類(lèi)國際或全國性比賽獲獎的學(xué)生，可以申請專(zhuān)才或偏才的入學(xué)渠道；逐漸加大高校自主招生比例，體現大學(xué)人才選拔和培養的不同特色和風(fēng)格。這些入學(xué)渠道與傳統的統一考試方式結合，形成我國多元化的高校招生錄取制度。多元化渠道的最大優(yōu)點(diǎn)就是有利于人才培養的多樣化，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

　　我國多年來(lái)推行的保送生制度和近年試點(diǎn)的高校自主招生，都可以說(shuō)是多元入學(xué)通道的初期探索。

　　保送生制度自從2000年“隆回一中”事件之后，社會(huì )反映最多的還是走后門(mén)和“保良不保優(yōu)”的問(wèn)題。

　　要解決這類(lèi)誠信問(wèn)題，就要加大保送程序和結果的公開(kāi)透明度，以及對違紀者的懲處力度。另外就是實(shí)行差額保送，這樣中學(xué)和大學(xué)都能在此過(guò)程中承擔各自責任，學(xué)生之間也有適度的競爭。2004年試點(diǎn)的自主招生，雖然只占高校錄取名額的5%，卻意義重大。上海復旦、交大等高校探索了不少有益的經(jīng)驗。

　　為了解決報考學(xué)生太多的問(wèn)題，最好招生政策上能明確標出一些限制性條件。另外就是錄取程序不宜太繁瑣，平時(shí)學(xué)業(yè)表現加面試基本上就可以確定一個(gè)學(xué)生是否合格，不必再全部科目都考一次，還要再看高考結果。

　　多元化考試評價(jià)

　　除了開(kāi)辟多元化的入學(xué)渠道外，以多元評價(jià)代替一次性選拔考試則是考試環(huán)節的改革重點(diǎn)。大學(xué)在招生錄取時(shí)應參考學(xué)生多方面學(xué)業(yè)表現和考試成績(jì)，而不能將一次性的統考分數作為唯一錄取依據。學(xué)生在中學(xué)時(shí)的學(xué)業(yè)記錄、平時(shí)成績(jì)、作業(yè)作品以及會(huì )考成績(jì)，經(jīng)論證可信的都可作為錄取參照。統一高考更多地成為一種基本能力考核，而不應是唯一依據和最高要求。

　　新課改試點(diǎn)省區出臺的新高考方案，都在多元評價(jià)上作了一些可貴嘗試。山東的基本能力測試，考查學(xué)生技術(shù)、體育、衛生健康、藝術(shù)及解決生活中問(wèn)題的能力，這對中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，有積極的推動(dòng)作用。今后應加強對于基本能力內涵和構成的界定，重點(diǎn)考查考生的思維、判斷、分析、歸納、解決問(wèn)題的能力，而不是一些可以通過(guò)死記硬背獲得的零散知識。海南省將學(xué)生的會(huì )考成績(jì)按10%計入高考，對于學(xué)生重視會(huì )考和平時(shí)考核能夠起到一定作用。問(wèn)題是會(huì )考所占比例太低，如果題目區分度再差一些，計入總分會(huì )形同虛設。另外，按考試總分數排隊也還是一元化的思維模式。江蘇的學(xué)業(yè)水平考試，涉及7個(gè)學(xué)科采用等級分制，對于糾正學(xué)生偏科有一定作用。但錄取中是否能夠起到應有的作用還有待進(jìn)一步觀(guān)察；且兩種分數制度并存，操作起來(lái)比較繁瑣。其實(shí)所謂學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考核還是應該從學(xué)生的平時(shí)成績(jì)著(zhù)眼，如何科學(xué)地將學(xué)生高中3年的平時(shí)成績(jì)作為高考錄取的一個(gè)參考指標。

　　大學(xué)招生考試制度的改革，在任何一個(gè)國家都是大事，因為它關(guān)系到這個(gè)國家的未來(lái)人才培養模式。

　　作為連接中學(xué)和大學(xué)的通道，高考對基礎教育具有不可否認的導向作用，同時(shí)又直接決定著(zhù)大專(zhuān)院校學(xué)生群體的基本素質(zhì)。當前，我國的高考制度改革可以說(shuō)已經(jīng)進(jìn)入了攻關(guān)階段。特別是隨著(zhù)高中新課程改革的不斷推進(jìn)，在原來(lái)一元化高考制度的基礎上加以拓展，探索更多的選才通道和更全面的評價(jià)方式，恐怕是我國高考制度改革今后一段時(shí)間內的發(fā)展方向。