課改：北京新編高中歷史教材 刪世界大戰內容

高一歷史新舊教材對比

高二高三歷史新舊教材對比

　　★課堂之歷史

　　【政治】股票、保險均有闡述

　　新課程內容增加了許多反映社會(huì )經(jīng)濟文化科學(xué)新進(jìn)展、時(shí)代性較強的新內容。必修課程設置了三個(gè)模塊，其中第一課程模塊中分四個(gè)主題，第一個(gè)主題就是與生活密切相關(guān)的“生活與消費”，在第二個(gè)主題“生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)”中，對銀行儲蓄、商業(yè)保險、債券、股票等都有所闡述，樹(shù)立學(xué)生擇業(yè)、創(chuàng )業(yè)觀(guān)，同時(shí)還引入了負稅人的概念。

　　【生物】前沿信息大量出現

　　新課程在不打破原有知識體系的前提下，以課外閱讀、正文選學(xué)內容的形式出現了很多生物學(xué)前沿信息。包括生物工程生態(tài)學(xué)、細胞工程、克隆哺乳動(dòng)物、人類(lèi)基因組計劃、神奇的太空椒、試管嬰兒的問(wèn)世等。為學(xué)生們打開(kāi)一個(gè)學(xué)習當今最前沿生物科學(xué)的窗口。

　　【地理】研究課題“以人為本”

　　新課程把“人”作為研究的中心，結束了自然本位主義的人文地理研究?jì)热�。每章開(kāi)篇均有一個(gè)操作性強，或結合學(xué)生生活體驗，或聯(lián)系當今世界和我國的重大問(wèn)題和常見(jiàn)問(wèn)題，或反映地理學(xué)科發(fā)展方向的研究課題。例如：“調查家族人口的增長(cháng)和遷移”、“比較可持續發(fā)展的不同對策”、“認識地理信息技術(shù)的應用”等，有的課題學(xué)生必須獨立完成，有的課題必須分組完成。

　　注：新歷史教材共有6冊選修專(zhuān)題，分別是歷史上重大改革回眸、近代社會(huì )的民主思想與實(shí)踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說(shuō)、探索歷史的奧秘以及世界文化遺產(chǎn)薈萃。其中近代社會(huì )的民主思想與實(shí)踐、歷史上重大改革回眸、中外歷史人物評說(shuō)為側文學(xué)生必選。

　　本報訊改版后，高中歷史將不再按照編年體的方式書(shū)寫(xiě)，過(guò)去學(xué)生和老師們所熟悉的按朝代等時(shí)間順序編寫(xiě)的歷史教材，變成了按政治、經(jīng)濟、文化等不同專(zhuān)題編寫(xiě)的教材，歷史的古今貫通、中外對比更加明顯。歷史新教材中，世界大戰的內容也被單獨從必修課本中提了出來(lái)，成為學(xué)生自主選修的內容。

　　教師建議學(xué)生選修“世界大戰”

　　不少專(zhuān)家表示，第一、二次世界大戰是歷史中一個(gè)非常有分量的內容，新教材未把其列入必修課本，必然影響學(xué)生對這部分知識的關(guān)注，使得學(xué)生對這段歷史了解不足。一些一線(xiàn)教師也表示，在必修教材中刪除世界大戰的內容不僅會(huì )造成學(xué)生這方面的知識欠缺，而且也為學(xué)生理解戰后歷史造成很大困難。一些專(zhuān)家甚至表示，如果文科生缺少對世界大戰的歷史了解，很難符合高校要求。

　　針對此，不少學(xué)校已經(jīng)根據本校情況在歷史教學(xué)中進(jìn)行了調整。盡管《20世紀的戰爭與和平》這冊教材作為自主選修的內容，但一些學(xué)校還是將它納入側文學(xué)生的必選。

　　北京二中歷史教師李建紅說(shuō)，學(xué)校目前已經(jīng)將這本教材列入學(xué)校的課程，側文的學(xué)生建議都選，側理學(xué)生也可以自主選修�！熬退闶歉呖疾豢�，學(xué)生了解這部分歷史也是非常有必要的�！彼�說(shuō)。

　　要求學(xué)生從不同角度認識歷史

　　新的高中歷史教材由9本書(shū)組成。其中必修為3冊，分別為政治文明歷程、經(jīng)濟成長(cháng)歷程和文化發(fā)展歷程。另外6冊為選修專(zhuān)題。

　　按照課程標準的要求，學(xué)生要通過(guò)對高中歷史的學(xué)習，了解人類(lèi)發(fā)展的基本脈絡(luò )，通過(guò)必修課的學(xué)習，學(xué)會(huì )從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辨證地認識歷史與現實(shí)、中國與世界的內在聯(lián)系，培養從不同視角發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的能力。

　　【觀(guān)點(diǎn)】

　　斷代史VS專(zhuān)題史

　　由中外分開(kāi)的斷代史，轉變?yōu)橹型饣炀幍膶?zhuān)題史，歷史新教材完成了從縱向向橫向的“變身”。此舉也引發(fā)了是否會(huì )令學(xué)生們產(chǎn)生時(shí)空錯亂感的疑問(wèn)。而在初中一直學(xué)習通史的高一新生，是否有足夠扎實(shí)的能力分專(zhuān)題學(xué)習、領(lǐng)會(huì )人類(lèi)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的大歷史？

　　欲知大道，必先為史。

　　再次邁進(jìn)歷史時(shí)空，我們要在已有的歷史脈絡(luò )和整體的歷史框架的背景下，分別深入思考人類(lèi)的政治文明、物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展歷程。學(xué)會(huì )在一個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的大歷史中，觀(guān)察政治史、經(jīng)濟史、文化史的進(jìn)程，觀(guān)察它們在歷史進(jìn)程中的互動(dòng)。

　　―――這是編者寫(xiě)在新《歷史》課程前的一段話(huà)，也闡述了新教材變身“專(zhuān)題史”的理由。

　　高中課改之后，歷史教材的內容編排由中外分開(kāi)的斷代史變?yōu)楣沤褙炌�、中外關(guān)聯(lián)的9個(gè)模塊，類(lèi)似于中外混編的專(zhuān)題史。

　　按照課程標準的要求，學(xué)生要通過(guò)對高中歷史的學(xué)習，了解人類(lèi)發(fā)展的基本脈絡(luò )，通過(guò)必修課的學(xué)習，學(xué)會(huì )從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辨證地認識歷史與現實(shí)、中國與世界的內在聯(lián)系，培養從不同視角發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的能力。

　　對于專(zhuān)題史是否會(huì )產(chǎn)生時(shí)空錯亂之感，岳麓版高中歷史教材總主編、北京師范大學(xué)歷史系教授曹大為表示，專(zhuān)題史仍舊有準確的時(shí)空定位。在岳麓版歷史教材的編寫(xiě)上，各個(gè)單元之間，仍舊遵循歷史的時(shí)序性。不同的是，過(guò)去是中外分開(kāi)的斷代史，而現在則要求中外關(guān)聯(lián)，同一歷史時(shí)期，中國的事、外國的事都要講，只是分成不同單元講。

　　此外，岳麓版歷史教材在三本必修冊后特別編寫(xiě)了“中外歷史大事年表”，以公元前8000年至進(jìn)入21世紀的時(shí)間為縱軸，以政治、經(jīng)濟、文化為橫軸，中外對比分列，向學(xué)生提供一個(gè)歷史在各層面之間以及中國與外國橫向互動(dòng)中縱向發(fā)展的脈絡(luò )。

　　作為一線(xiàn)歷史教師，北京二中李建紅老師最擔心的是，初中生是否具有足夠的能力分專(zhuān)題學(xué)習�！耙驗闅v史不是中考科目，初中生的理解水平也有限，很難說(shuō)他們的通史知識有多扎實(shí)�！崩罾蠋熣f(shuō)，為了彌補這方面問(wèn)題，老師可能會(huì )在講授新教材的時(shí)候為學(xué)生補充大量的背景知識，以作為各個(gè)知識點(diǎn)之間的銜接。

　　【備課】

　　不能少講而要會(huì )講

　　授課教師李建紅(北京二中歷史教師)即將開(kāi)學(xué)，李建紅老師已經(jīng)開(kāi)始為新學(xué)期、新教材著(zhù)手準備。她認為，此次高中課改要求老師在教學(xué)上最大的變化就是要時(shí)刻“心里有學(xué)生”，課堂上繼續維持老師一言堂的局面勢必要改變。但這并不意味著(zhù)老師上課就應該講得越少越好。

　　李老師說(shuō)，新學(xué)期的授課過(guò)程中，她首要的任務(wù)是調動(dòng)和引導學(xué)生的積極性，使他們參與到課堂的思考中，而不是把自己作為權威給學(xué)生單純地灌輸知識。

　　比如講漢朝的集權措施，如果就告訴學(xué)生漢朝采取了哪些措施加強中央集權，學(xué)生就只能硬背，但可能并不理解為什么這時(shí)要進(jìn)行中央集權，為什么要采取這些措施。但我們在新課程設計時(shí)就可以找到賈誼、晁錯當時(shí)上書(shū)朝廷的史料，讓學(xué)生先解讀史料，自己體會(huì )史料中所描述的諸侯國的勢力已經(jīng)如何威脅到了中央政權，之后再通過(guò)史料解讀當時(shí)晁錯上書(shū)的主張，進(jìn)而讓學(xué)生知道當時(shí)加強中央集權措施的必要性。

　　“有一種說(shuō)法，新課改后，老師上課只講1/3，剩下的時(shí)間都交給學(xué)生，這顯然是走入了一個(gè)誤區，誤解了新課改�！崩罾蠋熣f(shuō)，新課改后，老師應在學(xué)生學(xué)習中充當一個(gè)重要的引導者，而不是填鴨飼養員。但作為引導者，并不表示老師上課就應該講得越少越好，而是要老師轉變意識，知道該怎么講，該講什么。

　　課堂提問(wèn)

　　Q：高中生要破解李約瑟難題？

　　岳麓版高中歷史教材總主編，北師大歷史系教授曹大為:英國學(xué)者李約瑟博士在對中國科學(xué)技術(shù)發(fā)展史進(jìn)行研究后發(fā)現，中國古代在經(jīng)驗技術(shù)的發(fā)展水平上遠遠超過(guò)西方，但為什么近代科學(xué)卻首先在西方誕生，而中國反而遠遠落在西方后面呢？這一疑問(wèn)后來(lái)被學(xué)術(shù)界命名為李約瑟難題，引起國內外學(xué)者的廣泛關(guān)注。

　　在歷史必修Ⅲ“文化發(fā)展歷程”中，第三單元第17課就要求學(xué)生“綜合探究：破解李約瑟難題”。

　　是否把李約瑟難題納入中學(xué)課本，曾經(jīng)有不同意見(jiàn)。認為這個(gè)問(wèn)題，學(xué)術(shù)界都爭論不清，拿到中學(xué)課本里是不是合適。

　　我認為，這個(gè)鼓勵學(xué)生探究的問(wèn)題恰恰體現了高中課改的理念。學(xué)生探討得是否全面另說(shuō)，但對于中國歷史上這么大的事情，有沒(méi)有反應，作不作思考，是非常重要的。如果借口是難題就不思考了，那學(xué)歷史還有什么意義呢？

　　Q：學(xué)術(shù)化語(yǔ)言會(huì )影響學(xué)生理解嗎？

　　北京二中歷史教師李建紅：新高中歷史教材中，類(lèi)似岳麓版、人民版的教材的編者大多為大學(xué)教授，或者是業(yè)內的學(xué)術(shù)專(zhuān)家，因此教材中免不了會(huì )出現學(xué)術(shù)化傾向，一些語(yǔ)言也比較成人化。有觀(guān)點(diǎn)認為，學(xué)術(shù)化傾向在高中教材中不可取，而一些表述的成人化，則可能影響高中生的理解。比如高一第一課就出現了“內服”、“外服”這些高中生、甚至是成人都沒(méi)接觸過(guò)的新詞，或許一下就把學(xué)生搞糊涂了。

　　我認為，新教材的編者很多在古代史、世界史等方面都是領(lǐng)軍人物，教材中出現專(zhuān)業(yè)化、學(xué)術(shù)化傾向并不奇怪。教學(xué)可以因學(xué)校、學(xué)生的不同情況而異。高中生可以適當接受一些相對專(zhuān)業(yè)化的概念，這對學(xué)生未來(lái)的學(xué)習也并非壞事。

　　另外，對于一些新詞，其實(shí)不必有什么恐慌，更多情況下只是教師或學(xué)生適應了某種表達方式，而現在表達方式變了，自然也要有個(gè)適應過(guò)程。