專(zhuān)家指導高三中等生寒假復習方案

    在今天講之前，我想先問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，我估計大家今年復習之后發(fā)現這樣一個(gè)問(wèn)題，到高三之后發(fā)現比高一、高二努力很多，做了大量的考題。但是，估計半年之后，有70%的考生題做了很多，但是分并沒(méi)有質(zhì)的飛躍。還有的學(xué)生，說(shuō)發(fā)現有些部分反而降低了，還不如當初最開(kāi)始學(xué)的過(guò)程。這些問(wèn)題到底在哪兒呢？這實(shí)際上是大家多年以來(lái)困擾的過(guò)程，甚至還有很多考生錯的最大的量的題在哪兒？他并不是不會(huì )做，而是發(fā)現明明會(huì )做，但是做錯了，對于很多學(xué)生的困擾是怎么把這個(gè)問(wèn)題解決好。我想跟大家探討的是作為考試如何解決這方面的問(wèn)題。

　　首先，我估計大家可能看了很多的參考書(shū)、做了很多的題、聽(tīng)了很多的課程，大家的腦中一定有個(gè)慣性的思想，只要做到把各個(gè)知識點(diǎn)學(xué)了、吃透了，并通過(guò)做題，把這些知識點(diǎn)靈活運用，考試自然拿下。這個(gè)過(guò)程是否真的如此？我相信大家做的時(shí)候解決了第一個(gè)字，就是怎么樣把一道考題從不會(huì )做到會(huì )做，但是多年的慣性思想是大家以為等我把不會(huì )變得會(huì )做，當然就做這個(gè)題了，實(shí)際上完全不是如此。第二個(gè)字是什么字呢？當我確實(shí)把不會(huì )做的題會(huì )做之后，并不等于會(huì )做對，大多數沒(méi)有得到分的考題，并不是不會(huì )做，明明是會(huì )做，但是第一沒(méi)有得分，因此還必須還有第二步要研究，就是怎么樣把會(huì )的變?yōu)樽鰧�，所有�?huì )的變成做對的地步，不到這個(gè)地步，即使再怎么會(huì )，仍然沒(méi)有分數。即使這兩點(diǎn)都研究之后仍舊不能獲得高分，大家想一下，我們平時(shí)確實(shí)做對了，可是大家平時(shí)看時(shí)間了，有時(shí)候做作業(yè)的時(shí)候可能沒(méi)有看時(shí)間，考試得看時(shí)間，再怎么樣并沒(méi)有做到每做一道考題都是快速或者臨場(chǎng)去做，因此必須研究第三個(gè)字，怎么樣從做對變?yōu)榭焖僮鰧�，不到快速做對，考試分數仍然上不�?lái)。

　　所以，第一個(gè)從不會(huì )到會(huì )，第二個(gè)從會(huì )到做對，第三個(gè)是從做對到快速做對。但這三個(gè)過(guò)程都研究完之后，分數仍舊沒(méi)有提高，或者沒(méi)有質(zhì)的提高。大家想一下，我們再做多少次模擬，畢竟不是高考，因此這時(shí)候的心態(tài)和在考場(chǎng)上的心態(tài)完全不一樣，而大家在考場(chǎng)上的心態(tài)是，平時(shí)做題可能很清醒的過(guò)程，到了考場(chǎng)的時(shí)候，只是想著(zhù)把考場(chǎng)的狀態(tài)做到一樣不就完了嗎？大家想一下，從小時(shí)候到現在，哪一次做到考場(chǎng)狀態(tài)和平時(shí)一樣，大多數是小于或者等于。因此，就用�？寂R場(chǎng)做題法，因此需要研究第四個(gè)字和第五個(gè)字，第四個(gè)字是平時(shí)研究清醒做題時(shí)，我得問(wèn)自己不清醒怎么仍做對，就是說(shuō)第四個(gè)字從清醒做對，研究到不清醒怎么做對。但是大家知道，考場(chǎng)上可能會(huì )遇到一些難題，或者個(gè)別題并不難，但是當時(shí)瞬間的思維短路，在考場(chǎng)上可能會(huì )遇到當時(shí)不會(huì )做的考題，大多數考生認為當然分拿不到了？其實(shí)考試真正的定義是在考場(chǎng)上有限的時(shí)間壓力之內，用你所能發(fā)揮出的各種水平把分數提高，而并不只是用你學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)。換句話(huà)說(shuō)，一個(gè)考生在考場(chǎng)上所能應用的能力非常多，而導致需要研究最后一個(gè)字，在考場(chǎng)上一旦遇到不會(huì )做時(shí)，怎么能夠仍舊把分數得到，尤其是填空和選擇及有固定思想的大題。換句話(huà)說(shuō)，這五個(gè)字聯(lián)合在一起才能真正提高分數。

　　第一從不會(huì )到會(huì )，第二從會(huì )到做對，第三從做對到快速做對，第四從清醒做對到不清醒做對，即從不會(huì )怎么能到獲得高分，是由這五個(gè)字所構成的全部分數點(diǎn)，我估計絕大多數考生在平時(shí)的時(shí)候研究的是哪個(gè)字呢？是第一個(gè)字，怎么從不會(huì )到會(huì )，而這并不是全部分數的提高點(diǎn)。這時(shí)候有人說(shuō)可能聽(tīng)起來(lái)有一定的道理，但是怎么實(shí)施？我們引出如下三個(gè)大字：

　　第一，我們必須要在寒假的時(shí)候自己研究做題或者研究知識點(diǎn)時(shí)怎么能換個(gè)思想，我們不要去研究為什么，該研究如何做？可能很多人很難理解，我可以解釋一下。大家想一下，當你們在做英語(yǔ)題的時(shí)候，當做到閱讀題之后，一對答案，發(fā)現答案選A，而你選了B，我相信在這個(gè)時(shí)候，絕大多數考生會(huì )立刻以如下方式去研究，再把這個(gè)題仔細琢磨一遍，把原文、問(wèn)題、選項都仔細琢磨一遍，研究完之后終于明白了，A才是對的，其實(shí)B怎么錯、C怎么錯、D怎么錯，尤其是選B犯了什么錯誤，至此研究明白全部考題之后就算研究完了�；蛘哂械膶W(xué)生看原文怎么解釋?zhuān)�根據這句話(huà)的意思看選項，A選項是什么意思，而A的意思與原文幾乎一樣，所以答案選A，而B(niǎo)、C、D在哪兒犯的錯誤，學(xué)生就明白了。

　　再舉個(gè)例子，數學(xué)題。假設做道題，要么做錯了，要么不會(huì )做的時(shí)候，可能自己會(huì )研究或者看著(zhù)解答，比如說(shuō)數學(xué)大題，很可能多數的學(xué)生這樣做，第一步先做這樣一個(gè)變形，得到一個(gè)結果。第二步用我們學(xué)過(guò)的一個(gè)什么知識點(diǎn)，聯(lián)合這個(gè)結果一做一個(gè)聯(lián)例，得到結果二，結果二再結合原文的這么一個(gè)條件，連例得到結果三，再將結果三做如下幾種變形，得到了一個(gè)結果四，最后結果四在結合我們腦中的一個(gè)什么知識點(diǎn)，得到了一個(gè)結果五，至此這個(gè)題做完了。那么大多數學(xué)生就會(huì )從第一步開(kāi)始到每一步，發(fā)現懂了，到最后全弄明白了發(fā)現是這么做的。

　　如上的過(guò)程是我們多年的慣性思想，大家總以為我這么學(xué)習不就可以拿下分數嗎，而且很多人就是這么獲得高分的。不錯，但是大家有沒(méi)有想過(guò)這樣的道理，真正在每個(gè)班上獲得高分的比例非常之低，如果這么研究真的正確的話(huà)，按理說(shuō)獲得高分的比例應該較高，但為什么比例會(huì )如此之低呢？即使所謂好學(xué)校而言，所謂非常高分的比例，一般50個(gè)人一個(gè)班的也就是5―10個(gè)人，為什么不能達到30―40以上呢？這是指出來(lái)寒假班所有學(xué)生該好好研究的道理。比如說(shuō)現在拿手筆劃一個(gè)圖形，假設用一個(gè)小圈，叫做一個(gè)考生在做英語(yǔ)題時(shí)，他第一遍所能夠讀懂的量，他以這遍水平呢，選出了錯誤答案B，等他之后一對答案，發(fā)現答案選A，他又去仔細研究了一遍。大家想一下，他仔細研究一遍是不看時(shí)間的，寫(xiě)單詞不認識的可以查一下，寫(xiě)句子看不懂的可以慢慢分析一下，而這個(gè)分析過(guò)程導致一個(gè)什么結果呢？你研究一遍時(shí)所能讀懂的水平量，肯定比第一次做題的水平量要高得多。而你大圈的水平研究明白了，A是對的，B、C、D為什么不對，至此好象學(xué)會(huì )了全部知識�？墒谴蠹宜伎家幌�，考場(chǎng)上你發(fā)揮出來(lái)的是什么水平？研究是以大圈水平研究明白的，但你在考場(chǎng)上發(fā)揮出的水平是小圈水平，更有大多數考生發(fā)揮的水平比小圈水平還要低。因為臨場(chǎng)狀態(tài)并不像大家想象得如此之好，所以導致的結果是平時(shí)研究的每一道考題都能研究明白，但是對下一次得高分并沒(méi)有質(zhì)的飛躍。大家可以設想一下，咱們看參考書(shū)第三段第二行有一句話(huà)，告訴我答案是A怎么對的，B、C、D怎么錯的，聽(tīng)起來(lái)非常合理，但是大家想一下，假設你問(wèn)自己一句話(huà)，這個(gè)題對你得分沒(méi)幫助。

　　作為一個(gè)學(xué)生，問(wèn)自己一句話(huà)，在考場(chǎng)上，我有時(shí)間壓力的情況之下，我做一道考題時(shí)，憑什么能夠快速知道此題答案在第三段第二行，這個(gè)題是我以前沒(méi)做過(guò)的，我并不知道在哪兒，而你自己做錯，不就因為讀了第三段第四行嗎？所以導致你真正做錯，不是說(shuō)你讀不懂做錯，是你當時(shí)第一遍做題過(guò)程中沒(méi)有問(wèn)自己，我如何沒(méi)有在第一遍做題時(shí)看出來(lái)正確答案是第三段第二行。

　　比如說(shuō)數學(xué)題，一道大題當你研究完全部步驟，明白道理之后，好象是做出來(lái)題了。比如說(shuō)拿到考題之后，參考書(shū)講解第一步該做這個(gè)事兒，應該研究如何能做到。前段時(shí)間我做講座時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我一道題，我拿到題之后，腦中馬上有兩個(gè)思維，第一個(gè)思維，我想先將原題某個(gè)條件化解，第二個(gè)思維，我想將所問(wèn)的項帶到原文式子中，兩個(gè)不同思維，我發(fā)現第一種思維，做不出來(lái)，第二種思維做得出來(lái)�？墒窃诳紙�(chǎng)上瞬間時(shí)，怎么能夠知道該走第二種思維，而不是第一種思維。由于在考場(chǎng)上你可能遇到的考題有很多不思維的過(guò)程，比如說(shuō)拿到考題的時(shí)候，我憑什么能夠知道思維起點(diǎn)在哪兒？即當我在做式的變形時(shí)，我有很多種變形方式，我憑什么能夠知道該先做這步變形，我要研究的是如何在第一次做時(shí)馬上想到，而這是我所想舉的例子，就是第一個(gè)大字，研究號的概念，具體實(shí)施的思維是這個(gè)思維，當你在寒假做考題的時(shí)候，無(wú)論這個(gè)題做完之后是對還是錯，都問(wèn)自己這么一個(gè)道理，就是以我第一次的做題水平，問(wèn)如下幾個(gè)說(shuō)法就能問(wèn)得出來(lái)：第一，以我剛才第一遍做題的水平，不是之后再讀一遍，是第一遍水平，在那個(gè)水平之下有什么招讓我從所給的ABCD中選出A來(lái)，而這個(gè)過(guò)程才叫做研究得分點(diǎn)，但不是去研究A為什么是對的，BCD為不能不對。換句話(huà)說(shuō)，英語(yǔ)研究的真正定義是我以研究怎么能選出A為研究方向，而不是研究A為什么對，BCD為什么是錯。而數學(xué)而言，也要研究好，不研究為什么，就是如何做的意思。所謂的數學(xué)研究如何做是這樣的，比如說(shuō)拿道考題之后，一旦有思路的時(shí)候，當我有很多不同思路時(shí)，在臨場(chǎng)的時(shí)候，憑什么時(shí)候走左邊的思路還是右邊的思路，大家知道，在考場(chǎng)上一旦走錯思路，想回來(lái)很難。不像平時(shí)，做著(zhù)發(fā)現不對，可以改個(gè)思路做，但是臨場(chǎng)狀態(tài)下，大多數考生都一定會(huì )處于并不是很清醒的狀態(tài)，就會(huì )立刻放著(zhù)，做別的。所以，必須研究在第一步的時(shí)候，在有思路的時(shí)候，很多條路的時(shí)候，照哪條路走的判斷，第二步是所有這些題如果我沒(méi)有思路的話(huà)，在這個(gè)情況下，我怎么能根據題目本身決定我該怎么做，而不是根據自己多年來(lái)慣性的經(jīng)驗主義去研究。

　　當然，這第一個(gè)字，大家聽(tīng)完之后可能道理能理解，不知道怎么做。今天畢竟只有一個(gè)小時(shí)時(shí)間，中國有一句古話(huà)“授之以漁，不如授之以漁”，我需要給大家一個(gè)什么思想？大家在寒假的時(shí)候怎么能以這樣的思維研究出來(lái)的每一道考題導致自己能把題做對，或換句話(huà)說(shuō)，剛才所說(shuō)的研究如何做的真正定義，不是以老師的水平，也不是以參考書(shū)的水平。是以你在第一次做題的水平去研究如何做？而不是研究這道題如何去字。因為你的第一遍水平有可能并不是很高。這是今天所說(shuō)的第一個(gè)字，當你解決如何做的時(shí)候，它能最大程度地解決當你會(huì )做時(shí)怎么能從會(huì )做變?yōu)樽鰧�。但是，這點(diǎn)并不能解決全部概念。

　　第二個(gè)大字是簡(jiǎn)化。咱們在考場(chǎng)上，為什么很多人有時(shí)間壓力時(shí)，就不能把題做出來(lái)，而沒(méi)有壓力的時(shí)候，就很容易。很多人把這個(gè)事兒歸為心態(tài)不好，或者狀態(tài)不好，我只要狀態(tài)好就可以了，大家想一下，從小學(xué)考到現在這么多年了，我們已經(jīng)參加過(guò)很多考試，就這么多考試過(guò)程而言，大家知道你說(shuō)了無(wú)數遍狀態(tài)好就行了，但是有幾次狀態(tài)好，大多數人都不能達到這樣的狀態(tài)點(diǎn)。因此，我們需要有另外一個(gè)思想解決，有人會(huì )問(wèn)，為什么我們在考場(chǎng)上有時(shí)間壓力就做不出來(lái)呢？我相信很多人都愿意看武打小說(shuō)，高手什么境界？叫無(wú)招。所謂高手無(wú)招就是這樣的，大家知道，考場(chǎng)上只有簡(jiǎn)單的方法才會(huì )有用，復雜的方法幾乎沒(méi)有用。但是大多數考生仍在去研究一種非考場(chǎng)上操作的復雜方法。比如說(shuō)英語(yǔ)部分，很多考生在腦中回憶著(zhù)一堆語(yǔ)法知識、一堆詞法知識、一堆句法知識，無(wú)數個(gè)詞組，把這些東西都放在腦子里，可大家思考一下，在你考場(chǎng)說(shuō)做單選、做完形、做閱讀的時(shí)候，在臨場(chǎng)狀態(tài)之下，搜索到正確的知識點(diǎn)，而把這個(gè)題解出來(lái)的過(guò)程花的時(shí)間就越多，因為你腦中的量越多，搜索時(shí)間就會(huì )越慢，在這種情況下，就一定會(huì )干擾到你的瞬間做題過(guò)程，就導致這些部分必須得簡(jiǎn)化出來(lái)。怎么簡(jiǎn)化？一會(huì )兒再說(shuō)。

像閱讀，我將閱讀題分成無(wú)數類(lèi)型，觀(guān)點(diǎn)類(lèi)、細節題等，就每一種類(lèi)型而言，我們有一個(gè)固定的思路過(guò)程，考場(chǎng)上拿著(zhù)這樣的考題就這樣做，聽(tīng)起來(lái)其實(shí)挺合理的，但是大家思考一下，到了考場(chǎng)上，作為考生，還有沒(méi)有時(shí)間將問(wèn)題和原文分類(lèi)，這只是在已知答案的倒推法，是適合于講解這道考題，大家不適合于一個(gè)考生在有時(shí)間壓力下的瞬間做題過(guò)程，我因此這塊兒必須要簡(jiǎn)化出來(lái)。

　　再說(shuō)數學(xué)，腦中形成各種不同的知識點(diǎn)，對嗎？這么多的知識點(diǎn)，考場(chǎng)上沒(méi)有一道考題是考你此知識點(diǎn)怎么回憶過(guò)來(lái)，考的考題都是讓你用所學(xué)的知識做出來(lái)。有些考題用的是某方面知識點(diǎn)，有些考題用的是某一類(lèi)知識點(diǎn)，還有的考題是將各種知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，在這種情況下，為什么有人做出來(lái)，有人做不出來(lái)，就是因為知識點(diǎn)在他腦中不是一塊一塊的，而就是很簡(jiǎn)單的思維道理。因此，我們需要提第二個(gè)詞簡(jiǎn)化。什么叫簡(jiǎn)化？比如說(shuō)英語(yǔ)，很多人說(shuō)英語(yǔ)背這么多東西，理綜、生物、化學(xué)都是這樣，其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)化由如下幾個(gè)字解決：第一個(gè)字，知識點(diǎn)的簡(jiǎn)化。

　　比如說(shuō)英語(yǔ)，大家知道，英語(yǔ)所以有的知識點(diǎn)，不論是語(yǔ)法、詞法、句法，都是為了完成英語(yǔ)和中文的區別，英語(yǔ)是精確度較高的語(yǔ)言，這些知識點(diǎn)都是為了怎么能把語(yǔ)言說(shuō)得更加準確。換句話(huà)說(shuō)，所有的知識點(diǎn)都只為了一個(gè)字服務(wù)，就是語(yǔ)意的精確度。由此我們可以獲得一個(gè)結果，當你腦中有這么多知識點(diǎn)時(shí)，你必須要把每一條知識點(diǎn)都變成語(yǔ)意理解。比如說(shuō)有人說(shuō)我們的參考書(shū)說(shuō)過(guò)，所有的復雜句子要去做分析，就是由5個(gè)基本句形組成的，我就是這么記的，但是從簡(jiǎn)化上講可以什么都不及，就是語(yǔ)意的精確度。作為一門(mén)語(yǔ)言，必須把語(yǔ)言說(shuō)準，要想說(shuō)準就必須說(shuō)完整，因此你只要記住語(yǔ)意必須要完整，至此所有的復雜句子全結束了。說(shuō)白了，所有的五個(gè)基本句形就只一個(gè)字，語(yǔ)意的完整性，就可以全拿下了�？梢栽倥e個(gè)例子，比如說(shuō)很多考生去背過(guò)，什么詞跟to　do，什么詞后面跟doing，那么有些人是記住了，有些人就沒(méi)記住，很多人說(shuō)我怎么能快速記住呢？無(wú)所謂，你所要的不是要去記它，是用語(yǔ)意去理解它，to　do和doing從英語(yǔ)上講，它的意思是不一樣的，doing這個(gè)詞是表示動(dòng)作的同時(shí)性，而to　do是表示動(dòng)作的先后性，因此，你只要通過(guò)語(yǔ)意去理解，但凡兩個(gè)動(dòng)作只有同時(shí)發(fā)出才合理時(shí)，咱們就加doing。比如說(shuō)try，嘗試，我可以嘗試的去做，就是嘗試在做著(zhù)，也可以先嘗試準備之后再做，意思就是既能加to　do又能加doing的詞匯，所以導致我能立刻記住它是一個(gè)to　do和doing都可以的，其實(shí)我能立刻知道，加doing這事兒一定是做了，加to　do一定是沒(méi)做，就完了，這就是語(yǔ)意的簡(jiǎn)化性，所有的英語(yǔ)知識點(diǎn)，就是用一個(gè)字去理解，語(yǔ)意的精確度，而你們在寒假時(shí)，通過(guò)做題時(shí)把所有知識點(diǎn)簡(jiǎn)化成語(yǔ)意一個(gè)字，考場(chǎng)上只有簡(jiǎn)單才會(huì )有用。