英語(yǔ)學(xué)習進(jìn)程及各階段方法

很多同學(xué)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習是很難啃的骨頭，而最難的關(guān)節是記憶單詞，如何記憶英語(yǔ)單詞？大家都會(huì )說(shuō)，背。如何背？看著(zhù)單詞，花時(shí)間背。我發(fā)現，的確有很多同學(xué)是下定決心，不怕辛苦，背！可在許多情況下，效果不很明顯，不久就忘，也不會(huì )實(shí)際運用。

    做任何事情，都要花心血，英語(yǔ)學(xué)詞更是如此。其實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習本身是一個(gè)反復記憶、反復練習、反復使用的過(guò)程。怎樣有效地記憶單詞，我曾困惑過(guò)，也用了一些方法，在教學(xué)過(guò)程中，慢慢地總結出以下幾點(diǎn)：

    1、要音、形、義放在一起記，而不是分開(kāi)的，要朗讀。在背單詞時(shí)，要有聲，讓自己聽(tīng)見(jiàn)。有人默背，效果就不如出聲明顯。瘋狂英語(yǔ)有一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)就是讀，要讀得響，讀得快，讀得瘋狂，這樣，人就激奮，大腦皮層處于活躍的狀態(tài)，更容易記憶。這種方法的確有用，不妨試試。

    2、單詞要放在句子、文章中記憶。單一的一個(gè)單詞是呆板枯燥的中文解釋?zhuān)�很難記憶。例如，right一詞，它可以作名詞解釋為權力、右邊，作形容詞意思是對的，以及副詞意思是恰當地、正就，還有短語(yǔ)on the (one`s)right在……右邊，all right這個(gè)短詞又有很多解，right away馬上，以及復合形容詞right-handed用右手的（與左撇子相反），rightly確實(shí)地等等……

    在文章中，有更多整體的內容可以表達。而且，通過(guò)大量的閱讀，可以不斷地重復使用所學(xué)的單詞。這樣，就不會(huì )使所背的單詞被遺忘，也鞏固了學(xué)習成果，而且，英文閱讀也可以豐富我們的知識，對西方文化有所了解，開(kāi)闊我們的視野，陶冶我們的情趣。另外，記憶單詞可以歸類(lèi)，例如：“取得”，我們可以有g(shù)et、attain、reach、achieve.可以從詞綴上記憶，有些動(dòng)詞加了一定的后綴變成了名詞，哪些以t結尾的形容詞將t改為ce成了名詞，哪些形容詞加ly變成副詞，而哪些以ly結尾的仍是形容詞等等。

    不同層級語(yǔ)言單位的記憶

    語(yǔ)言材料包含不同層級的語(yǔ)言單位。所有層級中詞、句、語(yǔ)段應是最主要的單位。不同層級語(yǔ)言單位有不同的記憶特點(diǎn)。本節將就這三個(gè)層次的記憶進(jìn)行必要的分析。

一、詞匯的記憶

    詞是語(yǔ)言的一個(gè)單位，是可以單獨用來(lái)構成句子或話(huà)語(yǔ)的最小單位。學(xué)習任何語(yǔ)言都必須掌握大量詞匯。詞匯的記憶對學(xué)習外語(yǔ)說(shuō)來(lái)，無(wú)疑是十分重要的一個(gè)方面。然而，在外語(yǔ)教和學(xué)的實(shí)踐中，許多單純背誦詞表的學(xué)習者往往事倍功半收效甚微，很少能學(xué)有所成。從而在外語(yǔ)教學(xué)中對是否要組織詞匯教學(xué)和如何學(xué)習詞匯，一直存在著(zhù)不同的意見(jiàn)�，F在看來(lái)，一味強調熟記單詞，以為只要記住些單詞就能掌握一種語(yǔ)言的觀(guān)點(diǎn)當然不對，而僅僅強調以句子為基本單位進(jìn)行學(xué)習，完全忽視詞匯的掌握，同樣是錯誤的。因為前者孤立記憶單詞不易記住，即使記住些單詞也很難在言語(yǔ)中使用；后者在句子學(xué)習中固然也能掌握單詞，但完全開(kāi)詞的學(xué)習，對詞的理解不深，記憶不牢固，而言語(yǔ)使用過(guò)程中實(shí)際上要求對一個(gè)個(gè)替換框架中的空位迅速用詞來(lái)填補。不僅如此，一個(gè)單詞在很多情況下也可以是句子。對話(huà)中的簡(jiǎn)單回答，也往往是一個(gè)詞。詞的熟記對掌握語(yǔ)言的重要性是無(wú)容置疑的。強調記憶各種層次上的語(yǔ)言材料，在重視句子教學(xué)同時(shí)也重視詞的教學(xué)實(shí)屬必要。因而學(xué)習外語(yǔ)必須十分注意詞匯的記憶。應了解有效記憶詞匯的原理和方法，這才能使外語(yǔ)的教和學(xué)事半功倍，而不是相反。

    如前所述，記憶的恢復有兩種形式：再認和重現。對記憶詞匯說(shuō)來(lái)，極應注意這兩種恢復形式的特點(diǎn)。每個(gè)外語(yǔ)學(xué)習者都用各種方法記住了不少外語(yǔ)單詞。所記住的這些詞，一般都能用來(lái)理解外語(yǔ)材料。當然這里所說(shuō)的記住，首先是對所記的詞已有正確理解。至于表達，至于在言語(yǔ)中使用，則往往只能是所記住的詞中很少的一部分。這就是我們前面提到的不同的掌握程度。領(lǐng)會(huì )式掌握總是先于復用式和活用式掌握語(yǔ)言材料。領(lǐng)會(huì )式掌握的突出標志是理解，僅僅要求對記憶的材料再認，即當原刺激重新呈現時(shí)能認出；而復用式和活用式掌握則突出表達和使用，要求對記憶的材料能夠重現，即當原刺激不存在時(shí)能夠回憶出來(lái)。這雖是一個(gè)完整的掌握語(yǔ)言過(guò)程的兩個(gè)階段，但由于人們學(xué)習外語(yǔ)的條件和要求并不完全一樣，不同階段的水平也可以成為不同學(xué)習者各自的學(xué)習目的。不同的目的也可以采取不同的方法。因此我們在談到詞匯的記憶時(shí)，不妨就再認和重現這兩個(gè)方面來(lái)分析。

（一）以再認為主

    在以再認為主的教學(xué)活動(dòng)中，首先應幫助學(xué)生理解生詞意義。學(xué)習者應當知道，一段材料中如存在少量生詞，有時(shí)并不妨礙對材料的理解，反過(guò)來(lái)，在理解整段材料之后，對個(gè)別生詞倒反而能夠猜出其意義。學(xué)習者還必須明確，他們不可能也沒(méi)有必要一下子記住任何一個(gè)詞的全部意義，只能是先記住詞的一般意義�？偸且�在各種上下文中多次接觸以后，才能逐漸熟悉一個(gè)詞的多種意義和用法。不同類(lèi)型的詞，其記憶效果也是不同的。一般說(shuō)來(lái)，比較具體的實(shí)詞，有著(zhù)確定的形象，最容易記憶。虛詞雖然使用較復雜，畢竟數量有限，而且出現的頻率高，因而也不難掌握。問(wèn)題倒是那些不易構成形象的詞，亦即那些具有抽象概念的名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞。這些詞都有足夠的內容，為正確理解材料所必需，但有些詞太抽象，而且出現的頻率太低，不易記住。因此詞匯記憶中最大的問(wèn)題也正是集中在這些詞方面。

    其次，詞匯的記憶方面，形式可能比意義更重要。我們是依靠詞的形式引向詞的意義的，因為我們總是先看見(jiàn)或聽(tīng)見(jiàn)特定的“形態(tài)”，然后試圖記憶該形態(tài)的意義。因此在以理解為主的教學(xué)中，應以形式作為通向意義的主要通道。至于產(chǎn)生則正好相反，是由意義引向在特定情境下恰當的形式。關(guān)于記憶的研究表明，詞是在聯(lián)想網(wǎng)絡(luò )中儲存和記憶的。這些聯(lián)想可有許多類(lèi)型，并與許多通道連接。例如，我們的內部詞匯中的詞，不僅在意義、形式和語(yǔ)音等方面，而且還在視覺(jué)上――我們把相似的形狀在心靈的視野中聯(lián)系起來(lái)――以 在學(xué)習和經(jīng)驗這些詞的語(yǔ)境中其他部分都彼此相互聯(lián)系。了解詞義就成了了解與其他詞之間聯(lián)想的任務(wù)。因而要有效地教詞，就必須在聯(lián)想網(wǎng)絡(luò )中來(lái)呈示要教的
詞。

    研究還表明，心理活動(dòng)對記憶產(chǎn)生有力的影響，“認知深度”與保持有著(zhù)緊密聯(lián)系。意思是說(shuō)，愈是積極地解決問(wèn)題，就愈能使信息持久儲存。因而組織各種形式的詞匯練習很有幫助。不僅如此，為鞏固已學(xué)的詞匯，還應鼓勵學(xué)習者運用適當的記憶方法來(lái)幫助記憶詞匯。

1．地理位置 這是最古老而為人熟知的記憶方法，其主要依據是，人們就“認知圖式”進(jìn)行操作的事實(shí)�！罢J知圖式”是熟悉的視覺(jué)形象序列，易于重現。這些形象（位置）通�？梢允翘幱诒阌诼糜蔚耐ǖ郎�，但也可能是在熟悉的房間里的實(shí)物，著(zhù)名故事中的事件或任何其他這類(lèi)熟悉的序列。要記憶一個(gè)詞，可形成其視覺(jué)形象，并置于想象的圖景中的一個(gè)位置上�；貞浧疬@整個(gè)圖景時(shí)，這些詞的恢復也就毫不費力了。例如一批表示身體器官的詞，面部有哪些器官，胸腹部有哪些臟器，結合各種器官所在位置進(jìn)行記憶，顯然比記一張詞表，效果會(huì )好得多。如：Tom is a active actor， who acts in social activities actively 。An experiment is valid only insofar as the experimenter學(xué)習者不能只是讀背詞表，還必須結合句子或話(huà)語(yǔ)中上下文理解和記憶。

2．多次強化 信息必須經(jīng)過(guò)多次強化才能在記憶中牢固保持。但強化不是機械地簡(jiǎn)單重復。大量閱讀可在上下文中幫助再認學(xué)過(guò)的詞匯；各種形式練習也都具有鞏固詞匯的作用。記得五十年代初期曾經(jīng)介紹過(guò)一種“循環(huán)記憶法”。當時(shí)的做是定時(shí)反復記誦詞表�？紤]遺忘規律安排反復識記時(shí)間未始不無(wú)意義，但簡(jiǎn)單背誦詞表畢竟很難提高記憶效果。循環(huán)記憶法的失敗，不在于“多次強化”是否必要，而是在于強化方法上的不足和失當。

3．多通道輸入 每個(gè)詞都有其形、音、義和一定的變化，包括結構變化、語(yǔ)音變化和語(yǔ)義變化。聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)到詞的發(fā)音而未見(jiàn)過(guò)詞的形態(tài)，甚至根本不了解其詞義，這就并未獲得理解達到認知的程度。對詞的掌握總是要視、聽(tīng)、動(dòng)覺(jué)多方面的協(xié)同工作。曾為此創(chuàng )造了許多有益的教學(xué)方法，也有過(guò)不少爭論。爭論的焦點(diǎn)似乎多數集中在視、聽(tīng)的先后次序上。實(shí)踐證明，彼此的做法也并非水火不能相容，效果也并無(wú)太大懸殊。使用每種方法都曾培養過(guò)出色的外語(yǔ)人才。問(wèn)題是必須根據不同的學(xué)習條件，針對不同的學(xué)習目標，采取不同的學(xué)習方法。由于當代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，錄音、錄象等先進(jìn)技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，以致有可能創(chuàng )造必要的學(xué)習條件來(lái)幫助學(xué)習。詞的形、音、義可以同時(shí)呈示，組織多通道輸入，使學(xué)習者能夠迅速建立各方面聯(lián)系，準確掌握詞的各個(gè)方面，有利于理解和保持。

（二）以重現為主

    在以表達為主的教學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)習者說(shuō)來(lái)，更為重要的是盡可能迅速而不費勁地運用新儲存的語(yǔ)言材料，而不是等待準確掌握所有的詞匯（或完美地掌握語(yǔ)法）。即使他們的表達還不夠標準，也應在某種流利程度上積極參加會(huì )話(huà)，爭取更多使用語(yǔ)言的機會(huì )。有人主張在學(xué)習初期應鼓勵學(xué)習者使用“洋涇浜”外語(yǔ)。意在使學(xué)習者勇于講話(huà)，不要怕錯。學(xué)習期間使用語(yǔ)言，錯誤在所難免。怕錯就不敢講，不敢講就失去練習機會(huì )，不能積極掌握語(yǔ)言材料。為避免錯誤，應在提供的語(yǔ)言材料和學(xué)習方法等方面下功夫。例如，在初期，多用實(shí)詞，多用具體名詞，多用沒(méi)有形態(tài)變化的名詞和動(dòng)詞等等。信息的儲存并不能保證恢復，必須考慮使有效利用恢復線(xiàn)索的可能性得以增加的方法。首先是需要側重詞義方面的方法，因為表達時(shí)必須找到適合特定情況的意義。因而為表達所需的最有效的聯(lián)想骨干是與詞及其意義相聯(lián)系的。以下是按意義集中詞匯的幾種方法。

    1．情境序列 情境序列是話(huà)語(yǔ)中詞匯關(guān)系的內聚鎖鏈，是由于話(huà)語(yǔ)中的主題其目的或其結構而聯(lián)想的詞群；是與特定的情境有關(guān)的一些詞。例如，關(guān)于百貨公司的會(huì )話(huà)，很可能包含象prise（價(jià)格）、floor（底價(jià)）、sales（拍賣(mài)）、charge（收費）、clothes（服裝）之類(lèi)的詞；

    2．語(yǔ)義序列 語(yǔ)義序列包含由各種推論關(guān)系構成聯(lián)系的詞。同情境序列一樣，語(yǔ)義序列也是把有關(guān)的詞集中起來(lái)，使這些推理聯(lián)想更明顯。詞可歸類(lèi)為：同義詞、（sofa沙發(fā)，couch沙發(fā)長(cháng)椅）、反義詞（wide寬，narrow窄）、同座標詞（oak， elm櫟樹(shù)、榆樹(shù)）、上座標詞（wolf，animal狼、動(dòng)物）、下座標詞（fruit，pear水果、梨）等。所有這些類(lèi)別還可按同義詞進(jìn)一步下分。如正規的和不正規的同義詞（child孩子、kid俚語(yǔ)中孩子）；肯定的和否定同義詞（thrifty節約的，stingy吝嗇的），核心的和加強的詞（mad瘋狂的、furious狂暴的）。另外一種語(yǔ)義序列是刺激一反應對偶，如 accident（事故），car（汽車(chē)）；baby（嬰兒）、 mother（母親）。人們對一定刺激詞的反應似乎有著(zhù)很大的一致性，應利用這一特點(diǎn)來(lái)組織材料幫助學(xué)習者形成更有效的聯(lián)想。

    3．隱喻序列 根據某些比較具體或比較熟悉的事物去理解某些常常是抽象或神秘的事物的隱喻，能對我們的思維和行動(dòng)的方法施加有力的影響。例如把爭論喻為戰爭。

    4．搭配 語(yǔ)言中有些詞習慣上要求一定搭配詞，不能亂用。英語(yǔ)中如heavy rain（大雨）， heavy與rain搭配，不用big與rain搭配；convenient time（合適的時(shí)間），但不能用convenientperson（適當的人）。每個(gè)詞有一定的搭配范圍，這些搭配范圍限制詞的意義和用法。一般說(shuō)來(lái)，搭配有兩個(gè)重要特點(diǎn)。一是一個(gè)詞的意義同與之有共同聯(lián)想的詞關(guān)系很大。這些聯(lián)想不僅幫助學(xué)習者記憶，還有助于確定詞的語(yǔ)義范圍，能幫助學(xué)習者從上下文推斷意義。二是搭配使人能知道他們期待發(fā)現的是哪一類(lèi)詞。人們總是能夠從前面一個(gè)詞預見(jiàn)后續的是什么信息，常能在聽(tīng)到熟悉的搭配的第一部分就猜出其意義。這也是理解組塊的另一種表現�？偟恼f(shuō)來(lái)，由于這些固定的搭配往往可以作為整體來(lái)記憶，從而不僅有助于對詞匯的記憶，而且便于在言語(yǔ)中表達、使用。

    5．預制言語(yǔ) 從組塊的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，可以認為，人們記憶中儲存的語(yǔ)言材料，并不僅僅是個(gè)別詞素和單詞，而常常是經(jīng)預制的組塊，也就是一種預制言語(yǔ)。預制言語(yǔ)有利于更有效地恢復，也有利于說(shuō)話(huà)者在表達時(shí)把注意力集中到話(huà)語(yǔ)中較大的結構上，而不是把注意力狹窄地集中在個(gè)別單詞上。預制言語(yǔ)包括：

    （1）固定短語(yǔ) 其意義常不能用語(yǔ)法的正常規則來(lái)分析。這種短語(yǔ)�？捎脝卧~替換。成語(yǔ)（如kick the bucket死掉）、委婉語(yǔ)（如powder room女用盥洗室）、俚語(yǔ)（如better half妻子）、復合動(dòng)詞（如put up舉起）等均屬之。

    （2）短語(yǔ)性框架 相當固定的短語(yǔ)包含可作某些變換的定位，多數沒(méi)有規范的形式（a year ago一年以前， down with theking打倒帝王）：?jiǎn)?wèn)好（how do you do你好）；分別（see you later回頭見(jiàn)）；感嘆（you can′t be serious！你不能當真呀�。┪耆瑁▂ou creep沒(méi)用的家伙）。

    （3）指示慣用語(yǔ) 這種慣用語(yǔ)由副句或句子構成，是基本的調節手段。其目的在于表示態(tài)度、期待、讓步、挑戰、防護、支持、退避（as far as I know據我所知，don′t you think你不認為，if I were you如果我是你，for that matte就此而言，frankly， I mean to say老老實(shí)實(shí)，我的意思是說(shuō)）等，另外還可用以進(jìn)行社交行動(dòng)調控（hey，wait a minute嗨，等一會(huì )， nowlook現在你看，see here看這兒，shut up閉嘴，and then what又怎么辦）。

    （4）引語(yǔ) 不同長(cháng)度、極少變換的完整話(huà)語(yǔ)，常作慣用的組塊直接使用，有記憶的序列（數字、字母表、周日）、格言（Thepublic seldom forgives twice下不為例），諺語(yǔ)（A rolling stonegathers no moss滾石不生苔，轉業(yè)不聚財）以及所有作為單位儲存被認為有效的那些組塊。其中有些是一般的單位，每個(gè)人都可在言語(yǔ)交際中使用，另一些則涉及個(gè)人獨特風(fēng)格和愛(ài)好。

    潛意識記單詞法(混合閱讀)

   記憶英語(yǔ)單詞的困難究竟在哪?是我們的記憶力不好嗎?肯定不是。有科學(xué)數據表明,人的大腦能容下幾十門(mén)外語(yǔ)。那么,為什么大多數人記幾千單詞都覺(jué)得非常困難呢?研究表明,這是一種有點(diǎn)象厭食癥的不良心理作用, 由于多數人在外語(yǔ)學(xué)習時(shí)強迫注意力,結果產(chǎn)生了潛意識反感, 使注意力和記憶力都處于麻痹狀態(tài)。 這種習以為常的錯誤做法,使外語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程成了學(xué)習者信心與耐力被打擊的過(guò)程。每個(gè)學(xué)習者都在反復的證明著(zhù)自己的記憶力不行。那么記憶英語(yǔ)詞究竟有沒(méi)有捷徑呢? ------《科技日報》報道:心理學(xué)家發(fā)現，潛意識中看到的事物對大腦有著(zhù)長(cháng)久影響。由此，科學(xué)家認為，無(wú)需特別注意，人的大腦也在下意識地接受各種有用的信息。美國《自然》雜志報道，在美國波士頓大學(xué)工作的日本科學(xué)家渡邊及其同事在研究中發(fā)現，潛意識訓練有助于提高人們看移動(dòng)的點(diǎn)的能力。當某個(gè)并不特別令人注意的事物不斷地在眼前出現時(shí)，會(huì )給大腦中留下深刻的印象。在哈佛大學(xué)研究視覺(jué)功能的日本科學(xué)家中山對新發(fā)

    現解釋說(shuō)，我們不能對周?chē)�的一切都全神投入，事物不斷地從眼前�?jīng)過(guò)，大腦就不自覺(jué)地將它們的特征記錄下來(lái)，這樣的學(xué)習毫不費力但很有效。渡邊也認為，周?chē)�環(huán)境中有一些不斷發(fā)生的，但有著(zhù)重大意義的信息，這種下意識的學(xué)習方式能幫助人們將這些信息結合起來(lái)并存儲在記憶中。

    另外，“冰凍三尺，非一日之寒”，英語(yǔ)學(xué)習是要積累的，厚積而薄發(fā)。我們一定要注意，從平時(shí)的上課聽(tīng)起，課前預習，課后復習，課文一定要讀熟，因為這會(huì )培養我們的語(yǔ)感，應該說(shuō)，這是學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的又一重點(diǎn)，我認為一定要重視！也就是說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習不僅要有好的方法，更要有好的習慣，只有這樣，再加恒心，就一定能學(xué)好！要總結歸納，要平時(shí)學(xué)習時(shí)多留個(gè)心眼。每位同學(xué)都應有一套合適的英語(yǔ)學(xué)習方法，這種方法是我們自己在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中思考，摸索出來(lái)的，或者向別人借鑒來(lái)的，而不是從天上掉下來(lái)的。