幫助高中生跨過(guò)物理學(xué)習高臺階

　　一、初、高中物理教材的差別顯著(zhù)：

　　現行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，初步分析有其以下顯著(zhù)特點(diǎn)：

　　1、 從直觀(guān)到抽象：如 物體――質(zhì)點(diǎn)。

　　2、從單一到復雜：二力平衡――多力平衡；勻速運動(dòng)――變速運動(dòng)、圓周運動(dòng)、簡(jiǎn)諧運動(dòng)。

　　3、 從標量到矢量：算術(shù)運算（ 加減法）――幾何運算（平行四邊形法則）。

　　4、 從淺顯至嚴謹，從定性到定量。

　　初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語(yǔ)法結構簡(jiǎn)單。所敘述的物理現象與日常生活聯(lián)系緊密且比較表面。絕大部分與學(xué)生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。其規律不太復雜。運用的數學(xué)知識基本上是四則運算。且其公式參量也較少，實(shí)驗原理簡(jiǎn)單，易于操作，因此，學(xué)生對初中物理并不感到太難。所以，就整個(gè)初中物理而言，“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現象還沒(méi)有高中這么明顯。

　　高中物理每節的內容較多，篇幅較長(cháng)，語(yǔ)言敘述較為嚴謹、簡(jiǎn)練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。對同一物理現象或規律從多側面觀(guān)察它、研究它。對學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習，往往感到模型抽象，不可以想象。

　　由于高一學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力都還一時(shí)沒(méi)能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，再加之教材從物理學(xué)的知識體系出發(fā)，將力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理這五部分內容中最難的部分“力學(xué)”放在高一起始階段，也就必然會(huì )給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無(wú)可奈何的客觀(guān)存在。

　　二、學(xué)生學(xué)習方法上的不適應。

　　初中物理，由于涉及的問(wèn)題簡(jiǎn)單，現象直觀(guān)、生動(dòng)、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡(jiǎn)單，轉彎少，數字小，易計算。因此，初中生的學(xué)習方法比較機械、簡(jiǎn)單。習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡(jiǎn)單的計算，不習慣于復雜計算（ 如萬(wàn)有引力、人造衛星等題目）；習慣于仿，不習慣于創(chuàng )；習慣于課堂合唱，不習慣于獨立思考；按學(xué)生的話(huà)說(shuō)：“ 只要記住了公式，把題中已知條件代進(jìn)去就可得答案�！�

　　進(jìn)入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學(xué)習方法，顯然是無(wú)能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數據，而對萬(wàn)花筒式的題型變化，更是束手無(wú)策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問(wèn)題，由于遇到一些似乎兩個(gè)看起來(lái)一樣的問(wèn)題，但要用兩個(gè)不同的物理規律來(lái)解；而兩個(gè)看起來(lái)完全不同的問(wèn)題，卻可以用同一規律來(lái)解的情況，而覺(jué)得物理好像真是無(wú)章可循。

　　而高中物理的學(xué)習方法，必須在高一時(shí)，就應盡最大努力去培養他們。當然，整個(gè)的完善和提高，應貫穿于全高中階段。

　　三、學(xué)生運用數學(xué)的能力欠佳。

　　高一物理的力學(xué)部分所用的數學(xué)知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動(dòng)學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判別；萬(wàn)有引力、人造衛星中的冪的運算、簡(jiǎn)單的極值運算等。 然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非，這里既有學(xué)生本身的數學(xué)知識差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識地將數學(xué)知識應用到物理中來(lái)的數理結合能力差，這一特點(diǎn)普通中學(xué)普通班的學(xué)生更為突出。

　　四、學(xué)生初中舊學(xué)識及日常生活經(jīng)驗嚴重負反饋。

　　學(xué)生通過(guò)十幾年的成長(cháng)與生活，接觸、感受到許多物理學(xué)的現象，特別是力學(xué)現象。而在初中階段，所研究的力學(xué)現象，如杠桿原理、浮力問(wèn)題等，與他們的生活感受及生活經(jīng)驗絕大部分是吻合的、一致的。因此，他們有許多時(shí)候憑直觀(guān)感受或主觀(guān)想象，都能猜中正確的結論，而高中所涉及的物理感受更本質(zhì)、更抽象一些，并且許多時(shí)候其生活經(jīng)驗或者潛意識中存在的一些比較根深蒂固的觀(guān)點(diǎn)與實(shí)際的物理規律相矛盾：如在力的分解中，他們認為拉電燈的繩與電線(xiàn)的拉力大小與繩或電線(xiàn)的長(cháng)度有關(guān)，難于理解成角度的二力合成；在直線(xiàn)運動(dòng)中，勻速的根深蒂固，難以接受變速運動(dòng)所帶來(lái)的變化；他們認為平拋物體的飛行時(shí)間，隨平拋的初速度的增大而增大⋯⋯。諸如此類(lèi)的現象在力學(xué)中表現得最為突出。學(xué)生這些想當然的錯誤，如果不能得到及時(shí)糾正與澄清，致使他們又多次地再出現抵觸，并使他們學(xué)習物理本來(lái)就十分脆弱的信心更是雪上加霜。

　　五、部分學(xué)生知識面窄，不注意觀(guān)察。

　　高一學(xué)生，特別是普通中學(xué)普通班以及來(lái)自農村的高一學(xué)生，由于生活圈子的局限，課外閱讀的稀少、單一，導致他們知識面狹窄。不喜歡、更不善于對周?chē)�的事物進(jìn)行觀(guān)察、思考。即便是那些愛(ài)好體育運動(dòng)、愛(ài)好打臺球的男生，他們也不能將諸如籃球、足球、乒乓球、鉛球、臺球等運動(dòng)與拋體運動(dòng)、碰撞等物理現象聯(lián)系起來(lái)。他們中絕大部分（特別是女生）對科普知識不感興趣。遇到理論性較強的地方，就會(huì )感到枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生厭煩心理和應付心理，加之到了高中，因生理、心理因素變化，易引起精力分散，產(chǎn)生一些莫名的焦慮和煩惱。日�；顒�(dòng)少，好靜厭動(dòng)。這些對他們也會(huì )造成一種消極的影響，慢慢地對物理不感興趣，逐漸失去信心。他們認為與其花那么多時(shí)間在物理上長(cháng)途跋涉，還不如省點(diǎn)心，多抓一下別的科目算了。

　　針對高一學(xué)生學(xué)習物理中存在的問(wèn)題，筆者認為我們可以采取以下對策：

　　1、注意新舊知識的同化和順應 同化是把新學(xué)習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。 順應是認知結構的更新或重建，新學(xué)習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認真分析學(xué)生已有的知識。把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當的教學(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來(lái)同化新知識。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生能夠比較自覺(jué)地同化新知識，但往往不能自覺(jué)的采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學(xué)習中，應及時(shí)順應新知識更新認知結構。

　　2、加強直觀(guān)性教學(xué)、提高物理學(xué)習興趣 高中物理在研究復雜的物理現象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀(guān)形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當他的手和手指尖接觸到創(chuàng )造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對知識的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)”。提高學(xué)生的物理學(xué)習興趣，增強克服困難的信心。通過(guò)實(shí)物演示的直觀(guān)教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生的物理學(xué)習興趣，使學(xué)生更好更快的適應高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。

　　3、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平 亞里斯多德說(shuō)過(guò)：“思維開(kāi)始于疑問(wèn)與驚奇，問(wèn)題啟動(dòng)于思維”。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節課都設法創(chuàng )造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規律建立的思維過(guò)程，引導學(xué)生運用分析、比較、抽象、概括、類(lèi)比、等效等思維方法，對感性材料進(jìn)行思維加功，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規律，建立科學(xué)的物理概念和物理規律，著(zhù)重培養、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習題時(shí)，可以采用進(jìn)行一題多解或一題多變的方法，培養學(xué)生的思維策略的選擇和運用的能力。 學(xué)生在教師的提示下，用簡(jiǎn)單的方法就把剛才還覺(jué)得十分復雜的問(wèn)題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺(jué)，對這種解題方法、思維過(guò)程的印象也會(huì )十分深刻。

　　4、加強解題方法和技巧的指導 思維模式為我們提供了解決問(wèn)題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個(gè)具體的物理問(wèn)題，還必須掌握一些特殊的解決問(wèn)題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問(wèn)題時(shí)，常用到“隔離法”；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動(dòng)狀態(tài)相同的物理問(wèn)題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡(jiǎn)便。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽(tīng)得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學(xué)生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問(wèn)題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。

　　5、妥善過(guò)渡，降低臺階 給學(xué)生一個(gè)緩沖、適應階段，有助于樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習信心。開(kāi)始時(shí)，適當放慢進(jìn)度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯(lián)系（ 這要求高一物理教師必須熟悉初中物理教材）。另外，對教學(xué)中涉及到的數學(xué)知識，要作必要的復習與講解。在進(jìn)行例題分析時(shí)，不僅要分析清楚物理過(guò)程，也要對數學(xué)運算作較為詳細的分析與演析，還可適當復習或補充三角知識（如反三角的表示、倍角公式等），這樣有利于培養學(xué)生運用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的能力。例題、作業(yè)和測試題一開(kāi)始不宜太難，期中和期末的測試題應根據學(xué)生實(shí)際，盡量控制在60分以上和95分以下，以免學(xué)生盲目樂(lè )觀(guān)或喪失信心。其次，對書(shū)本上精練的概念、定律、定理的敘述，要作適當的語(yǔ)法上的分析，用淺顯的語(yǔ)言剖析含義，從多角度去闡述它們（文字、公式、圖像等）。最后，對學(xué)生中想當然的經(jīng)驗錯誤，一定要及時(shí)針對學(xué)生情況，幫助他們找出錯的原因，并及時(shí)糾正（ 同時(shí)還要注意有的錯誤還可能重犯）。

　　總之，我們要充分認識高中新生在物理學(xué)習上的特點(diǎn)和現實(shí)困難，尊重學(xué)生的這個(gè)基本實(shí)際，多想辦法，研究規律和遵循規律，才能更好地幫助學(xué)生跨初中物理到高中物理這個(gè)學(xué)習臺階。